基于SPOC混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及互動(dòng)策略

胡政權(quán) 賴于樹 邱剛

摘? ?要：利用小規(guī)模限制性在線課程SPOC是高校開展混合教學(xué)的有效方式之一，既可以充分利用MOOC資源，又可以結(jié)合課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但學(xué)生在SPOC平臺(tái)利用在線課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，師生處于不同時(shí)空，教學(xué)互動(dòng)存在一定的困境。因此需要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過互動(dòng)策略提高教師對(duì)教學(xué)互動(dòng)的調(diào)控能力。文章對(duì)此展開分析。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模限制性在線課程;混合式學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì);互動(dòng)策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是移動(dòng)智能終端的應(yīng)用，高校教學(xué)發(fā)生了巨大變化。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。將在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了一種新的學(xué)習(xí)模式—混合式學(xué)習(xí)。

大規(guī)模在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的開放及應(yīng)用，使師生之間的互動(dòng)方式發(fā)生了顯著變化，從原來單一的面對(duì)面互動(dòng)交流發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的互動(dòng)方式。但在教學(xué)互動(dòng)過程中存在著不少問題，如單向交流、互動(dòng)控制、情感交流困難等。為了提高混合式教學(xué)互動(dòng)的有效性，可以通過不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建合適互動(dòng)策略的方式，提高教師對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)的調(diào)控能力。

1? ? 構(gòu)建基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)理念，在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師角色、教學(xué)策略方法都會(huì)發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知方式也會(huì)發(fā)生變化?；旌鲜綄W(xué)習(xí)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革提供了一個(gè)新的思路和方法[1]。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該將課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在大學(xué)課堂，小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）采用的是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)?；赟POC的混合式學(xué)習(xí)模式，充分利用各種技術(shù)手段，促使課程教學(xué)在手段和方法上實(shí)現(xiàn)多元化。基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式如圖1所示，可分為3個(gè)部分，具體分析如下。

第一部分，前期分析與準(zhǔn)備。主要通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知工具、教學(xué)與交互策略等進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、開發(fā)混合式學(xué)習(xí)資源讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源開發(fā)可通過引用已有資源、自主建設(shè)和改造3種模式進(jìn)行。

第二部分，主要是對(duì)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過綜合考慮SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂環(huán)境差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)（包含課前、課中和課后活動(dòng)3個(gè)部分）和學(xué)習(xí)策略（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)），來保證學(xué)習(xí)者能積極參與到線上自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

第三部分，主要是對(duì)基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)實(shí)施與評(píng)價(jià)。根據(jù)混合式學(xué)習(xí)實(shí)施效果及時(shí)提供反饋與評(píng)價(jià)，來優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)實(shí)施效果。

2? ? 基于SPOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于SPOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課前教師推送教學(xué)資源，設(shè)計(jì)布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí);課中重難點(diǎn)知識(shí)講解、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、師生相互討論及互動(dòng)評(píng)價(jià);課后學(xué)生鞏固知識(shí)，教師答疑并跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為[2]。

2.1? 課前教師推送資源，設(shè)計(jì)布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)

課前，教師將所有的教學(xué)資源上傳到SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如教案、課件、微課視頻、題庫等，搭建在線答疑、在線討論等學(xué)習(xí)環(huán)境。然后利用在線平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，利用課程通知、課程公眾號(hào)、QQ或微信群等提醒學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看微課視頻，完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過在線統(tǒng)計(jì)分析工具了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。

2.2? 課中開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、開展師生互動(dòng)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)

課中開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是開展混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)分析學(xué)生自學(xué)情況、在線測(cè)試情況和課前線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段搜集到的其他問題，教師做有針對(duì)性的練習(xí)講解，解決線上自主學(xué)習(xí)過程中難以理解的重難點(diǎn)知識(shí)。講解完成后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)問題的類型組織學(xué)生通過合作探究或任務(wù)驅(qū)動(dòng)討論式學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)的課堂師生面對(duì)面教學(xué)與線上作業(yè)、討論活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、內(nèi)化。通過測(cè)試和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師能夠及時(shí)獲取反饋信息，并做出相應(yīng)的對(duì)策。

2.3? 課后鞏固知識(shí)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度

課后，可以將線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。線下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣布置一些思維拓展題目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，并拓展課堂知識(shí)。線上，學(xué)生可以利用在線作業(yè)與考試進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。教師還可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和遷移。遇到問題時(shí)可以通過“在線答疑”和QQ、微信群答疑解惑，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的交流互動(dòng)。

3? ? 混合式學(xué)習(xí)互動(dòng)策略設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程本質(zhì)上就是師生交往互動(dòng)的過程。目前，受學(xué)生積極性不高、教師引導(dǎo)不夠、互動(dòng)形式單一等因素影響，教學(xué)互動(dòng)有效性達(dá)不到預(yù)期效果。要提高教學(xué)互動(dòng)的有效性，就必須要對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)有正確和深層次的認(rèn)識(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過一定策略提高教師對(duì)教學(xué)互動(dòng)的調(diào)控能力[3]。

3.1? 師生共建策略

在設(shè)計(jì)開發(fā)SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)資源階段，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，布置任務(wù)，讓小組成員參與共建課程資源，比如制作微課視頻和電子課件素材、搜索收集其他課程資源等。通過自由分組、資源共建等方式讓師生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體[4]。學(xué)習(xí)者的參與度對(duì)學(xué)生參與的積極性影響很大，同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)互動(dòng)的引領(lǐng)和組織十分關(guān)鍵。通過師生共建策略，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。師生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)師生共建策略的具體途徑和措施。

3.2? 問題情景策略

通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，尋找學(xué)生感興趣的主題，從而在混合式學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。對(duì)于問題情境的選擇要注意幾個(gè)方面的問題。首先，問題情境應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，通過問題情境引發(fā)學(xué)生思考，相互交流。其次，教學(xué)情境盡可能真實(shí)，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)感、互動(dòng)性強(qiáng)。最后，問題情境應(yīng)能吸引學(xué)習(xí)者的興趣，學(xué)生能夠積極參與，愿意發(fā)表自己的意見。問題情境創(chuàng)設(shè)后，教師通過啟發(fā)、提問，引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)。在整個(gè)混合式教學(xué)過程中，可采取小組合作或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，有效組織、積極引領(lǐng)學(xué)習(xí)者自主參加課程的學(xué)習(xí)、討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3? 協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)策略

在教學(xué)互動(dòng)中最重要的是生生互動(dòng)，而其最主要的表現(xiàn)形式為學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)是系統(tǒng)演化最活躍的動(dòng)力，使系統(tǒng)處于積極活躍的狀態(tài)[3]。合理、有效地利用協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)策略開展師生互動(dòng)，逐步形成自組織的運(yùn)行方式。在混合式學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中，合作與競(jìng)爭(zhēng)不但可以使集體氛圍更活躍，提升團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，還可以在相互交流中使不同的思想觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，促進(jìn)新思想、新方法、新成果的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生思維開發(fā)和能力的提升。同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地營造互動(dòng)的氛圍，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的效果。協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)是進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)師生互動(dòng)的有效策略。

3.4? 激勵(lì)與調(diào)控策略

教師和學(xué)生是教學(xué)參與和互動(dòng)的兩個(gè)主體對(duì)象。在學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中，每個(gè)學(xué)生都期待建立良好的社交關(guān)系，但是由于學(xué)生在風(fēng)格、性格等方面的個(gè)體差異，對(duì)維持社交的態(tài)度和手段都不一樣，有些學(xué)生可能比較內(nèi)向害羞，在互動(dòng)過程中比較被動(dòng)[5]，教師和同學(xué)應(yīng)該運(yùn)用各種方法對(duì)這一類學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們積極參與師生和生生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)。

在混合式學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中，或者在師生討論過程中，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)偏離任務(wù)方向的問題，需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)方向進(jìn)行點(diǎn)撥和調(diào)控，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)偏離方向的互動(dòng)行為進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，消除不良的互動(dòng)行為，建立良好的互動(dòng)關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)氣氛，讓學(xué)習(xí)互動(dòng)更加順利而高效[6]。

4? ? 結(jié)語

基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)前高校專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用廣泛。對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于每門課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在這個(gè)過程中需要融入教學(xué)設(shè)計(jì)者自身設(shè)計(jì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，在線學(xué)習(xí)互動(dòng)參與度不高，設(shè)計(jì)、組織好各種交互活動(dòng)，真正形成虛擬化的課堂式交互氛圍仍然是混合式學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

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Instructional design and interactive strategies based on SPOC blended learning

Hu Zhengquan1， Lai Yushu2， Qiu Gang1

（1.School of Electronic and Information Engineering， Chongqing Three Gorges University， Chongqing 404000， China;

2.Experimental Training Center， Chongqing Three Gorges University， Chongqing 404000， China）

Abstract：The use of small-scale restrictive online courses SPOC is one of the effective ways to carry out mixed teaching in colleges and universities， which can make full use of MOOC resources and integrate the advantages of classroom teaching. However， when students use online courses on the SPOC platform for self-learning， teachers and students are in different time and space， and there is a certain dilemma in teaching interaction. Therefore， it is necessary to continuously optimize the teaching design and improve teachers ability to control teaching interaction through interactive strategies. This paper analyzes it.

Key words：small private online course; blended-learning; instructional design; interactive strategies