線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與有效方法研究

韓素芬 王惠

摘? ?要：文章以進(jìn)一步提高線上線下混合教學(xué)模式質(zhì)量為目標(biāo)，選取部分高校師生為調(diào)研對(duì)象，對(duì)線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)深入調(diào)研，分析學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的知曉度與認(rèn)同感，發(fā)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式推行過程中在教學(xué)資源、學(xué)生管理、考核體系等方面存在的關(guān)鍵問題，提出提高線上線下混合教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學(xué)模式;智慧教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)質(zhì)量

1? ? 線上線下混合教學(xué)模式的有關(guān)研究

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程成為當(dāng)前發(fā)展的熱點(diǎn)，未來打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)，借助藍(lán)墨云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具而形成的混合教學(xué)模式將成為教學(xué)與學(xué)習(xí)的主流方式。國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對(duì)線下線下混合教學(xué)模式改革進(jìn)行了大量的研究與嘗試?；旌辖虒W(xué)模式最早出現(xiàn)的模式同O2O模式，起源于美國(guó)的電子商務(wù)在線與離線的協(xié)同交易中，后來這種方法被應(yīng)用到教學(xué)中，其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)是能夠拓展教學(xué)時(shí)空、整合教學(xué)資源等。我國(guó)在“十三五”發(fā)展綱要中明確提出要加強(qiáng)在線課程的開發(fā)，提高高校優(yōu)質(zhì)在線課程的利用率。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者、教師積極地進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐，2015年，劉青玲[1]在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中，采用基于MOOC混合式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該模式極大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。2016年，熊祖濤[2]在“軟件工程”課程教學(xué)中采用線上線下混合教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)該模式可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效果。還有學(xué)者提出混合教學(xué)模式SPOC模式，是小型的（Small）、私人的（Private）、在線（Online）和課程（Course）的簡(jiǎn)稱，具有小眾化、限制性和集約化等特點(diǎn)，利于提高教學(xué)質(zhì)量。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，在線課程也日益受到國(guó)內(nèi)諸多院校的重視，通過嘗試發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利于學(xué)習(xí)廣度與深度的拓展，因此各類學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)也逐漸發(fā)展起來。

線上線下混合教學(xué)模式實(shí)際上是對(duì)多種學(xué)習(xí)方法與理論的大融合，取百家之長(zhǎng)，使其混合成效達(dá)到“部分相加大于整體”的目的。但當(dāng)前處于混合教學(xué)模式推行的初期，尚存在各類問題有待解決。本文以現(xiàn)有學(xué)者的研究成果為基礎(chǔ)，調(diào)研當(dāng)前推進(jìn)混合教學(xué)模式關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在的問題，以提高混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量為目的，從教師工作層面提出實(shí)施混合教學(xué)模式的有效方法，為混合教學(xué)模式的進(jìn)一步推行及成效的提高拋磚引玉，對(duì)解決當(dāng)前階段混合教學(xué)模式出現(xiàn)的新問題及促進(jìn)進(jìn)一步開展推廣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量有一定作用和意義[3]。

2? ? 線上線下混合教學(xué)模式存在的關(guān)鍵問題

根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式開展情況，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是某會(huì)計(jì)學(xué)院師生，共收回調(diào)查問卷608份，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，目前有21.48%的大學(xué)生認(rèn)為使用學(xué)習(xí)平臺(tái)并不能夠提高學(xué)習(xí)效率;19.51%的大學(xué)生不能認(rèn)真學(xué)習(xí)老師在平臺(tái)上發(fā)布的課程和資源;認(rèn)為線上線下混合教學(xué)模式能真正激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的，僅占受訪學(xué)生的34.92%。由此可見，當(dāng)前線上線下混合教學(xué)模式開展中存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。在問卷調(diào)研基礎(chǔ)上，通過座談總結(jié)分析，對(duì)當(dāng)前線上線上混合教學(xué)模式存在亟待解決的相關(guān)問題歸納如下。

2.1? 線上教學(xué)資源質(zhì)量問題

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)資源質(zhì)量較低，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）仿真性差。線上教學(xué)資源大多來源于網(wǎng)絡(luò)資料，案例內(nèi)容仿真性較差，與實(shí)踐工作存在較大的差異;教師到公司掛職為學(xué)校線上資料的建設(shè)提供了方便，但目前該方面取得教學(xué)資源的利用率偏低，尚未和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。（2）更新率低。線上教學(xué)資源的更新率偏低，目前多數(shù)教師只是在學(xué)期初上傳教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)說明、課件、習(xí)題等基礎(chǔ)教學(xué)資料，與該課程相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)等時(shí)事資料與授課視頻資料、文獻(xiàn)資料等在授課過程中更新不及時(shí)[4-5]。

2.2? 線上資源與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合問題

目前存在線上與線下結(jié)合不緊密、線上資源與線下教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。上傳的資料一般留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上教師講授時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式。線上資源與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合不緊密，其中，課前的內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點(diǎn)微視頻、課前測(cè)試的安排等方面欠缺。課中的共性問題討論、答疑評(píng)論、學(xué)生講解、成果展示、創(chuàng)新應(yīng)用的安排不充分，學(xué)生參與的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不科學(xué)，學(xué)生熱情度不高。由于發(fā)言或展示的學(xué)生水平有限，制作成果包含的知識(shí)量有限，受聽學(xué)生可獲取的知識(shí)量較少，有近40%的同學(xué)反映該種模式未實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí);課后的線上小組、導(dǎo)師組織交流、主題討論、項(xiàng)目實(shí)踐反饋不足，由于當(dāng)前授課人數(shù)較多、教師授課任務(wù)量多、大量的網(wǎng)上資料需要建設(shè)等，教師可用于課下線上交流的時(shí)間有限。

2.3? 混合教學(xué)模式下學(xué)生管理問題

混合教學(xué)模式推行過程中，課堂上出現(xiàn)“手機(jī)黨”“低頭族”，調(diào)研對(duì)象中，53.61%的學(xué)生認(rèn)為用平臺(tái)學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致分心玩手機(jī)的頻率增加;學(xué)生線上缺乏監(jiān)督，學(xué)習(xí)效率打折。由此可見，教師對(duì)線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成的量化、線上學(xué)習(xí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試的完成統(tǒng)計(jì)等管理工作存在問題。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所下發(fā)的作業(yè)，存在應(yīng)付或抄襲行為，37.38%的受訪學(xué)生表示學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布的測(cè)試和作業(yè)的完成會(huì)存在抄襲的行為，嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生批判性思維能力、問題分析和解決、知識(shí)遷移等深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.4? 混合教學(xué)模式下教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系問題

混合教學(xué)模式下教師大量的線下任務(wù)形成，大大增加了教師的工作壓力。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師視備課任務(wù)為天職，而當(dāng)前線上線下混合教學(xué)模式下，備課任務(wù)非常繁重，教師需要精通智慧教學(xué)的工具，形成大量的電子教案、新穎的視頻動(dòng)畫等，電教技術(shù)的廣泛、深入應(yīng)用，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，因此，當(dāng)前線上線下混合教學(xué)模式下出現(xiàn)部分教師改革積極性不高，虛假響應(yīng)，混合教學(xué)模式改革已是大勢(shì)所趨，教師一方面不得不順應(yīng)潮流，另一方面又從內(nèi)心里抗拒變革，從而表現(xiàn)出不改革或僅成為改革追隨者的虛假響應(yīng)態(tài)度，教學(xué)效果不盡人意。此外，當(dāng)前線下教學(xué)工作量與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)均未得到認(rèn)定;混合教學(xué)模式實(shí)施效果衡量標(biāo)準(zhǔn)不明確、混合教學(xué)模式推廣的獎(jiǎng)懲措施不完善等也是該模式推行過程中出現(xiàn)的重要問題[6]。

2.5? 混合教學(xué)模式下學(xué)分制改革深化問題

高校處于學(xué)分制深化改革進(jìn)程中，混合教學(xué)模式和學(xué)分制改革如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合是亟待解決的一個(gè)問題。當(dāng)前缺乏與混合教學(xué)模式配套的制度，尚未實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式與學(xué)分制改革的有機(jī)融合;學(xué)分制改革深化中，混合教學(xué)模式下課程資源、教師資源與學(xué)生需求選擇存在問題，缺乏混合教學(xué)模式下與學(xué)分制改革相匹配的教學(xué)資源配置新方案與學(xué)生考核的新方式等[7]。

3? ? 提高線上線下混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的有效方法

筆者在調(diào)研分析基礎(chǔ)上，借助云端課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具，圍繞科學(xué)、合理混合教學(xué)模式的構(gòu)建與完善，把控混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出混合教學(xué)模式下，應(yīng)整合線上線下教學(xué)資源質(zhì)量，促進(jìn)師生有效交互，完善教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系、實(shí)現(xiàn)深化學(xué)分制改革的策略與方法。

3.1? 提高線上教學(xué)資源質(zhì)量

大多數(shù)高?；旌辖虒W(xué)模式處于探索應(yīng)用初期，調(diào)研顯示目前高校線上教學(xué)資源表現(xiàn)的主要特點(diǎn)是知識(shí)陳舊、技能過時(shí)。大多數(shù)教師上傳了基本教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、習(xí)題等，且更新率較低。資源的表現(xiàn)形式一般為Word或PPT，問卷功能、自測(cè)功能、視頻動(dòng)畫較少。學(xué)生不僅需要質(zhì)量相對(duì)較高的線上資源，即內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣化;而且需要進(jìn)行學(xué)習(xí)后的有效溝通，通過課堂的思考、討論，使學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知進(jìn)化過程，使學(xué)習(xí)的深度和廣度通過課堂挖掘得到提高。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量的提高，要求高校教師加快學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能，包括動(dòng)畫制作、視頻錄課等，在學(xué)習(xí)平臺(tái)展示生動(dòng)有趣的頁(yè)面設(shè)計(jì)、視頻動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)資料，及時(shí)發(fā)布與課程相關(guān)的熱點(diǎn)，及時(shí)篩選難點(diǎn)知識(shí)的文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高對(duì)問題的理解能力，同時(shí)鍛煉寫作能力。線上教學(xué)資源的豐富與美化勢(shì)必給教師帶來大量的工作，需要各專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)、大數(shù)據(jù)專業(yè)等團(tuán)隊(duì)合作建設(shè)課程。高質(zhì)量課程的建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，應(yīng)有逐步完善的理念，每學(xué)期形成“復(fù)利”，促進(jìn)線上資源的不斷豐富與優(yōu)化。

3.2? 實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合

解決當(dāng)前線上與線下教學(xué)的問題，需要教師在混合教學(xué)中結(jié)合線上建設(shè)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)日歷安排，明確學(xué)習(xí)階段和里程碑，配備好課上視頻、文字教程，結(jié)合練習(xí)及案例進(jìn)行課上主題討論，并對(duì)可能的問題點(diǎn)備案?；旌辖虒W(xué)模式下強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)演”能力，心里預(yù)設(shè)彩排備課環(huán)節(jié)，預(yù)見可能發(fā)生的情況，預(yù)留懸念，思辯后提練總結(jié)答案，通過好玩的創(chuàng)意活動(dòng)，預(yù)設(shè)案例、討論、辯論、競(jìng)賽等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化、深化、廣化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)提高學(xué)生的思辨能力與實(shí)踐能力。

教師要及時(shí)總結(jié)線下與線上教學(xué)中存在的問題，每門課程配備2～3名學(xué)生課代表，幫助老師及時(shí)監(jiān)督作業(yè)的完成情況，并進(jìn)行作業(yè)答疑。分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行線上資源的學(xué)習(xí)，觀測(cè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展情況，預(yù)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，制定下周學(xué)習(xí)活動(dòng)安排表。

3.3? 完善混合教學(xué)模式下學(xué)生線上學(xué)習(xí)管理監(jiān)督機(jī)制

混合教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)管理監(jiān)督機(jī)制有待完善，針對(duì)學(xué)生拖延、抄襲、應(yīng)付完成線上任務(wù)問題，需要完善APP的相關(guān)監(jiān)督功能，包括教師發(fā)布作業(yè)后提醒作業(yè)功能、截止時(shí)間提醒功能、錯(cuò)題講解功能;關(guān)于課堂上出現(xiàn)“手機(jī)黨”“低頭族”等影響學(xué)習(xí)問題，應(yīng)增高學(xué)習(xí)打卡功能、開啟可鎖定手機(jī)里其他娛樂功能;關(guān)于教師對(duì)線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成統(tǒng)計(jì)功能應(yīng)借助大數(shù)據(jù)科學(xué)分類、有效打分、自動(dòng)匯總，減少教師工作量;針對(duì)討論答疑等問題，應(yīng)考慮給教授等配備助教，協(xié)助完成大量的線下教學(xué)監(jiān)督工作[8-9]。

3.4 健全混合教學(xué)模式下教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系

健全混合教學(xué)模式下教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，主要包括：當(dāng)前對(duì)線上工作的認(rèn)定與獎(jiǎng)懲制度、線上資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)認(rèn)定與保護(hù)制度等。

3.4.1? 線上工作量的認(rèn)定與獎(jiǎng)懲制度

當(dāng)前，教師的績(jī)效評(píng)價(jià)體系仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課時(shí)報(bào)酬形式?；旌辖虒W(xué)模式對(duì)形成的線上資源沒有納入考評(píng)范圍，對(duì)線下工作沒有進(jìn)行科學(xué)的量化與考評(píng)。教師準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的備課工作量，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在大數(shù)據(jù)支持下，教師線上工作量的大小可以進(jìn)行量化，工作量的認(rèn)定主要包括大量的線上資源的收集、篩選、上傳工作，還有視頻動(dòng)畫的制作工作，課下對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與答疑工作等幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“碎片”任務(wù)認(rèn)定。量化方法能激勵(lì)教師更好地開展線上線下混合教學(xué)，有效避免混合教學(xué)模式開展中出現(xiàn)的形式主義與虛假響應(yīng)。

3.4.2? 線上教學(xué)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)認(rèn)定與保護(hù)制度

隨著混合教學(xué)模式的開展，越來越多的教學(xué)資源被上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括課件、案例、習(xí)題、視頻講解等，還包括教學(xué)大綱、計(jì)劃、教學(xué)說明等教學(xué)文件。學(xué)校管理層與師生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)淡薄、知識(shí)產(chǎn)權(quán)未經(jīng)認(rèn)定、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度不健全等原因，導(dǎo)致很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)流失，給師生帶來了負(fù)面的影響，是阻礙網(wǎng)上資源質(zhì)量提升的因素[10]。

線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師的創(chuàng)作活動(dòng)貫穿始終，正確認(rèn)識(shí)線上教學(xué)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)利屬性，準(zhǔn)確把握教師創(chuàng)作者、學(xué)生使用者角色，確保創(chuàng)作者利益得到保護(hù)，是網(wǎng)絡(luò)傳播效率化、便捷使用者且成本低廉化的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)使用教師的線上資源參加比賽，肆意在網(wǎng)上傳播，教務(wù)等管理部門丟棄教師教學(xué)資源等現(xiàn)象，均不利于混合教學(xué)模式的順利開展，亟待對(duì)線上資源等進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度設(shè)計(jì)，制定知識(shí)產(chǎn)權(quán)認(rèn)定與保護(hù)制度。

3.5? 混合教學(xué)模式下學(xué)分制改革深化措施建議

當(dāng)前缺乏與混合教學(xué)模式配套的制度，尚未實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式與學(xué)分制改革的有機(jī)融合。學(xué)分制改革深化中，采取混合教學(xué)模式，課程資源、教師資源與學(xué)生需求等問題復(fù)雜化，需制定混合教學(xué)模式下與學(xué)分制改革相匹配的教學(xué)資源配置方案與學(xué)生考核新方式。

在教學(xué)資源配置方面，可考慮分為技術(shù)型、科研型、教學(xué)科研型、教學(xué)型等教學(xué)類型，其中技術(shù)型即計(jì)算機(jī)技術(shù)能力占優(yōu)勢(shì)的教師，主要從事線上資源的制作;科研型負(fù)責(zé)提出熱點(diǎn)與難點(diǎn)，規(guī)劃線上資源重點(diǎn)、難點(diǎn)并提出思考問題;教學(xué)科研型教師實(shí)現(xiàn)線上線下資源的銜接，對(duì)企業(yè)實(shí)踐實(shí)務(wù)資料提出改進(jìn)對(duì)策建議;教學(xué)型教師實(shí)現(xiàn)線上資源的錄制等職能。

在學(xué)生考核方式方面，學(xué)生的學(xué)分由任課教師評(píng)定的平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)構(gòu)成，要強(qiáng)調(diào)過程考核的重要性，期末考試成績(jī)的占比應(yīng)逐年下降，平時(shí)成績(jī)占比應(yīng)逐年增長(zhǎng)。平時(shí)成績(jī)?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中一般由出勤、作業(yè)、上課討論、回答問題等表現(xiàn)構(gòu)成;在混合教學(xué)模式下，平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成應(yīng)復(fù)雜、多元化，可對(duì)學(xué)生線上參與度進(jìn)行量化，同時(shí)結(jié)合課上討論、展示等表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)定。

以上針對(duì)線上線下混合教學(xué)模式開展中存在的問題提出建議，是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來工作中云操作為目標(biāo)，利用線上線下教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與實(shí)踐的融合，解決線上資源與線下教學(xué)如何真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的問題。當(dāng)前線上線下混合教學(xué)模式處于深化改革階段，提出建議對(duì)解決當(dāng)前混合教學(xué)模式出現(xiàn)的新問題、提高混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量有一定參考意義，對(duì)借助藍(lán)墨云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具，推行移動(dòng)學(xué)習(xí)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉青玲.MOOC教學(xué)理念下的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)模式研究[J].高教學(xué)刊，2015（5）：30-31.

[2]熊祖濤.基于MOOC的軟件工程課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].高師理科學(xué)刊，2016（3）：66-69.

[3]田國(guó)新.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣—《快速跑》反思[J].科學(xué)之友，2009（4）：76-78.

[4]曾斯平.中學(xué)教學(xué)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)流失與保護(hù)探析[J].教學(xué)與管理（理論版），2014（9）：34-36.

[5]陳靜巧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下碩士生研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2017.

[6]張郢峰.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下O2O混合教學(xué)模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代化工研究，2018（9）：197-198.

[7]何愛江.化工教學(xué)資源專題網(wǎng)站構(gòu)建與實(shí)踐[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013（12）：55，74-77.

[8]HAN W，XIAOPENG G，QIAN L.Hybrid teaching mode for laboratory-based remote education of computer structure course[C].Alberta：IEEE Frontiers in Education Conference（FIE），2016.

[9]CHENG M，ZHANG J.CH-SPOC：a hybrid learning model and its exploration in Zhejiang University[C].Brisbane：Educational Innovation Through Technology，2014.

[10]WANG A，ZHANG J，WANG B，et al.Teaching reform and innovation of communication principles curriculum based on O2O mode[C].Harbin：International Conference of Young Computer Scientists，Engineers and Educators（ICYCSEE），2016.

Research on the key links and effective methods of the implementation of online and offline hybrid teaching model

Han Sufen， Wang Hui

（School of Accounting， Hebei Finance University， Baoding 071051， China）

Abstract：In order to further improve the quality of online and offline hybrid teaching model， this paper selects some teachers and students of colleges and universities as research objects， conducts in-depth research on the key links of the implementation of online and offline hybrid teaching model， analyzes the awareness and identity of students on the hybrid teaching model， and develops the teaching resources， student management and assessment system in the implementation of online and offline hybrid teaching model. This paper puts forward an effective method to improve the quality of online and offline hybrid teaching.

Key words：online and offline; mixed teaching model; intelligent teaching; teaching reform; teaching quality