論中職語文教學(xué)與職業(yè)核心素養(yǎng)的結(jié)合

楊艷

摘 要：在中職院校中，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當在注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時強化學(xué)生的職業(yè)技能。但是現(xiàn)階段大多數(shù)的中職語文過于強調(diào)學(xué)科性，而忽略職業(yè)核心素養(yǎng)。本文對中職語文教學(xué)與職業(yè)核心素養(yǎng)結(jié)合教學(xué)進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué) 職業(yè)核心素養(yǎng) 結(jié)合分析

當前社會發(fā)展迅速，在為求職者創(chuàng)造了無數(shù)崗位的同時，各應(yīng)聘崗位也對求職者提出了更高的要求。而對于中職學(xué)生來講，畢業(yè)就要面臨就業(yè)問題，因此就要求學(xué)生需要具備較強的職業(yè)核心能力來面對社會的挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)

從本質(zhì)上來講，職業(yè)核心素養(yǎng)是工作者職業(yè)生涯中除本崗位專業(yè)能力之外的基本能力，其適用于各種職業(yè)且能在崗位的變動中實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，對于中職學(xué)生來講，職業(yè)核心素養(yǎng)是伴隨其終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心素養(yǎng)不但是中職院校日常教學(xué)活動中的教學(xué)核心，也是企業(yè)單位考核人才的基礎(chǔ)要素。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

自我學(xué)習(xí)能力。自我學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必備的知識技能，它不但能夠幫助學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)的前提下吸收和完善更多的教育資源，也能推動學(xué)生的知識探索過程，是職業(yè)核心能力中的重要組成部分。

人際交往能力。人際交往是中職學(xué)生在校園內(nèi)和社會中前進的主要推動力。只有具備了較強的人際交往和溝通能力，學(xué)生才能完成與他人思維的交換和對自身思維能力的創(chuàng)新，從而發(fā)展自己。

團隊合作能力。團隊合作能力具體指在團隊建立的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠通過個人實力的展現(xiàn)、與其他成員的互相幫助來使團隊工作效率最大化，是學(xué)生步入社會必不可少的能力。

二、現(xiàn)階段中職語文教學(xué)中忽視職業(yè)核心能力教學(xué)的原因

在當前中職語文教學(xué)過程中，很多院校的教學(xué)都存在著重視語文的學(xué)科性而忽略職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法平衡這兩者之間的關(guān)系，往往是得不償失。

造成此種現(xiàn)象的原因，首先就是部分教師的教學(xué)理念較為落后。中職院校的師資力量很大一部分都是從普通中學(xué)直接轉(zhuǎn)行，在實際教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂中以教師自身為主，忽略了新《課標》和素質(zhì)教育要求的學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生根本無法發(fā)揮出自身的主動性，且這種教學(xué)模式過于強調(diào)語文的學(xué)科性，極大地限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，阻礙了學(xué)生對職業(yè)核心素養(yǎng)的吸收。其次，教學(xué)內(nèi)容過于簡單。當前階段，中職語文教材中的內(nèi)容大部分都與普通中學(xué)教材相差無幾，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)雖然得到提升，但是并沒有接觸到專業(yè)的職業(yè)核心素養(yǎng)教學(xué)。

三、中職語文教學(xué)與職業(yè)核心素養(yǎng)結(jié)合措施

1.將職業(yè)核心素養(yǎng)滲透到語文教學(xué)觀念中

教學(xué)觀念和教學(xué)方式是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，想要實現(xiàn)語文教學(xué)與職業(yè)核心素養(yǎng)的完美結(jié)合，首先就需要教師在教學(xué)設(shè)計和實際教學(xué)過程中對職業(yè)核心素養(yǎng)進行有效滲透，將職業(yè)核心素養(yǎng)進行詳細分解，使其充分融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當中。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，需要依據(jù)不同的課程安排和實際需要的職業(yè)核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，保證語文教學(xué)內(nèi)容能夠與職業(yè)核心素養(yǎng)相對應(yīng)，且最大化地符合當前學(xué)生的認知能力和滿足學(xué)生的需求。在對語文教學(xué)與職業(yè)核心素養(yǎng)進行融合時，教師也要注意重點教學(xué)的運用，切勿在同一語文教學(xué)環(huán)節(jié)中融入太多的職業(yè)核心素養(yǎng)訓(xùn)練點，不能為了增強學(xué)生的綜合素質(zhì)而使整體教學(xué)計劃變得沒有重點可言。另一方面，中職教師也應(yīng)充分認識到職業(yè)教育與普通教育之間存在的異同，在充分借鑒普通教育的過程中詮釋職業(yè)教育的核心，在教學(xué)中將理論教學(xué)與實踐教學(xué)充分結(jié)合起來，從而更好地實現(xiàn)語文教育與職業(yè)核心素養(yǎng)的完美結(jié)合。

例如，教師在組織學(xué)生進行“校友職場感悟采訪”實踐活動的學(xué)習(xí)時，可以在課程開始前組織學(xué)生圍繞“采訪”進行計劃的制定，依據(jù)給出的采訪內(nèi)容來讓學(xué)生設(shè)計具體的采訪流程，合理地安排每個采訪環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生依據(jù)“職場感悟”這一主題進行采訪內(nèi)容的創(chuàng)新，設(shè)計全新的采訪環(huán)節(jié)和內(nèi)容，將對未來職業(yè)發(fā)展和對職場的向往表達出來，學(xué)會如何合理利用采訪來解決問題。同時，鼓勵學(xué)生在設(shè)計問題和采訪過程中，對自身的角色進行轉(zhuǎn)變，設(shè)想自己為被采訪對象，如何解決和處理采訪者提出的問題，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，

2.充實教學(xué)內(nèi)容以提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)

在中職院校中，教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建和語文課程的教學(xué)目標都是為社會培養(yǎng)具備理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)人才，確保滿足社會各崗位的需求。這一目標在語文教學(xué)中最好的體現(xiàn)就是教學(xué)內(nèi)容的豐富，因此教師在語文教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生理論知識能力的同時可以適當融入部分實踐性的教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生思維和動手能力的訓(xùn)練，并為學(xué)生創(chuàng)造實踐性的課堂氛圍，讓學(xué)生在操作和活動中深刻理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升職業(yè)核心素養(yǎng)。在進行實踐活動時，為充分鍛煉學(xué)生的動手、動腦和自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當適當?shù)貙⒉糠謾?quán)力下放到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生自主完成實踐方案的設(shè)計、合作團隊的組合、資料的收集等步驟，讓學(xué)生在全程參與中不斷提升能力，并利用實踐活動來提升職業(yè)核心素養(yǎng)中團隊合作能力和口頭表達能力等。

例如，教師在進行《我很重要》一課的教學(xué)時，可以設(shè)計實踐性的活動課堂來進行教學(xué)。首先，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)團隊的創(chuàng)建，并依據(jù)各自能力擔(dān)任相應(yīng)的團隊角色，如組長、資料收集員、記錄員、發(fā)言員等，開展分工合作，尋找與課文相關(guān)的資料;其次，鼓勵團隊內(nèi)部每個成員進行發(fā)言，以自我為中心，闡述“我”很重要的原因，然后每個團隊選出一名優(yōu)秀的發(fā)言者，以團隊為單位，進行辯論比賽，從而強化學(xué)生的獨立思考、團隊協(xié)作和職業(yè)核心能力。

綜上所述，職業(yè)核心素養(yǎng)是企業(yè)單位考核人才的關(guān)鍵因素，而想要在中職語文教學(xué)中實現(xiàn)與職業(yè)核心素養(yǎng)的結(jié)合，教師就要將職業(yè)核心素養(yǎng)分解、滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

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