成果導(dǎo)向的軟件技術(shù)教學(xué)模式改革

項(xiàng)祖瓊

（武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430223）

引言

基于成果導(dǎo)向理念教學(xué)模式稱之為成果導(dǎo)向教學(xué)的方式，簡稱OBE，OBE主要是以成果為導(dǎo)向組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)教育的教學(xué)模式。這種理念從預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行入手，我們必須明確企業(yè)用人的需求，按照企業(yè)需求，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，開展教學(xué)活動(dòng)，之后進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，得出學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

一、成果導(dǎo)向軟件技術(shù)的教學(xué)模式現(xiàn)狀

電子信息行業(yè)快速發(fā)展，我國對(duì)IT行業(yè)人才需求急劇的遞增，軟件技術(shù)人才的缺口比較龐大，對(duì)于這種情況，現(xiàn)實(shí)問題卻是每年新融入的社會(huì)大量軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，使得畢業(yè)生的就業(yè)難和人才荒的問題相對(duì)突出，對(duì)于這種局面的造成因素有下面兩點(diǎn)：第一，軟件行業(yè)新技術(shù)層次不窮，知識(shí)的更新較快，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，跟不上行業(yè)發(fā)展速度，造成了畢業(yè)生的所學(xué)、所需脫節(jié)。第二，軟件行業(yè)的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)際操作能力弱，很多知識(shí)來源于課本內(nèi)容，不能適應(yīng)行業(yè)要求。因而，學(xué)校需要新的教學(xué)模式，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，使得所學(xué)和所需的結(jié)合，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，滿足市場(chǎng)發(fā)展需求。

二、成果導(dǎo)向理念的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）教學(xué)模式的改革

經(jīng)過多方的調(diào)研分析得知，了解企業(yè)行業(yè)用人需求、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出軟件技術(shù)專業(yè)典型的工作崗位，分析其典型的工作崗位進(jìn)而完成其核心的工作任務(wù)，經(jīng)過獲取崗位職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求等，按照畢業(yè)要求，依據(jù)學(xué)生要求確定出人才培養(yǎng)的目標(biāo)，制定出課程體系，教學(xué)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方式，促使學(xué)生職業(yè)技能、綜合素質(zhì)的提升。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整分析

人才培養(yǎng)的目標(biāo)對(duì)全體畢業(yè)生達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)提出實(shí)際要求，在畢業(yè)后的5年左右可以達(dá)到職業(yè)成就、專業(yè)水平整體的描述，這是教學(xué)成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。成果導(dǎo)向理論核心思路主要是以學(xué)生作為主體，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生取得的學(xué)生成果是什么，以及為什么要求學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果。確定合適的畢業(yè)要求，制定出與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，在成果導(dǎo)向理念中至關(guān)重要。畢業(yè)要求、人才培養(yǎng)方案的確定需要對(duì)所有利益相關(guān)者做出全面的調(diào)查、系統(tǒng)分析。經(jīng)過查閱文獻(xiàn)、發(fā)放問卷調(diào)查、跟蹤畢業(yè)生去向等形式，了解行業(yè)企業(yè)人才需求，實(shí)施走訪企業(yè)，與項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)骨干座談，參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，和企業(yè)專家一起確定出軟件技術(shù)專業(yè)典型的工作崗位，分析典型工作崗位完成的核心工作任務(wù)，獲取畢業(yè)生所具備的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，廣泛的聽取一些優(yōu)秀校友、畢業(yè)學(xué)生等的意見和建議，結(jié)合學(xué)生興趣和家長的期望，參照國家社會(huì)發(fā)展需求，確定出軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的要求和人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）人才培養(yǎng)模式的改革以及課程體系的構(gòu)建

人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要每一門課程進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)，緊緊的圍繞調(diào)整后的人才培養(yǎng)目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)課程體系，明確出每門課程在人才培養(yǎng)方案的作用，把人才培養(yǎng)方案分解成若干個(gè)可衡量的指標(biāo)點(diǎn)，確定出每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)和課程間的映射關(guān)系，進(jìn)而形成了課程的矩陣，實(shí)現(xiàn)重組和優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，按照每門課程特點(diǎn)，明確綜合能力掌握為目標(biāo)，選擇出合適的教學(xué)模式，反向設(shè)計(jì)教學(xué)的過程，促使學(xué)習(xí)成果達(dá)成。

在教學(xué)中根據(jù)每門課程的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活的安排。例如在移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)的教學(xué)活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)觀摩移動(dòng)應(yīng)用軟件工程師真實(shí)的工作環(huán)境，了解他們的工作任務(wù)，促使學(xué)生經(jīng)過座談等方式，親身了解勝任這崗位所需具備的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，還有該職業(yè)發(fā)展歷程等與學(xué)生切身利益的問題，使得學(xué)生對(duì)職業(yè)有明確的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情。按照《移動(dòng)軟件開發(fā)》實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師經(jīng)過整合真實(shí)軟件開發(fā)作為教學(xué)的案例，重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)期末的時(shí)候，組織學(xué)生到軟件企業(yè)的真實(shí)崗位進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，參與真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)，促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

三、多元化考核的方式

成果導(dǎo)向教學(xué)模式在保證學(xué)生在畢業(yè)前可以達(dá)到畢業(yè)的要求，但是又結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，并不要求他們以相同的方式在同一時(shí)間達(dá)成，基于此情況，成果導(dǎo)向教學(xué)模式評(píng)價(jià)考核的方式和傳統(tǒng)的統(tǒng)一測(cè)評(píng)模式就有著較大的差距。基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式評(píng)價(jià)考核方式把其評(píng)價(jià)焦點(diǎn)放在學(xué)生的能力指標(biāo)上，采用多元化評(píng)價(jià)考核方式，以保證學(xué)生可以達(dá)到滿足社會(huì)需求，滿足職業(yè)生涯規(guī)劃的預(yù)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

基于成果導(dǎo)向理念的多元化的考核方式，采用了五維一體考核的模式，五個(gè)維度分別為課程考核、模塊考核、跟崗考核、頂崗考核、畢業(yè)考核模式，其中課程考核主要是指單門課程的考核，按照各門課程特點(diǎn)，每門課能夠采用獨(dú)立考核的方式，模塊考核中各模塊和人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，每個(gè)模塊包含了若干門課程，只有該模塊所有課程的考核合格，才能獲取模塊考核機(jī)會(huì)，進(jìn)而考核合格，安排學(xué)生到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，成果導(dǎo)向理論軟件技術(shù)專業(yè)課程模式，把社會(huì)需求、行業(yè)企業(yè)發(fā)展、家長期望和學(xué)生的興趣進(jìn)行結(jié)合，隨著IT企業(yè)動(dòng)態(tài)需求進(jìn)行調(diào)整，軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的改革就是一個(gè)比較長期的動(dòng)態(tài)化過程，對(duì)其實(shí)施進(jìn)一步的完善。