千學(xué)不如一“玩”，千看不如一“戲”

楊靜

摘要：本研究以幼兒園大班課程的游戲化教學(xué)為主體，深入研究相關(guān)策略，提出教師在課程游戲化設(shè)計(jì)當(dāng)下，需要密切關(guān)注游戲的有趣性與自主性、游戲場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)、幼兒能力的發(fā)展差異等，以切實(shí)提升課程游戲化的教學(xué)質(zhì)量與游戲質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平與幼兒能力的同步提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班課程;游戲化教學(xué);策略研究

一、注重游戲設(shè)計(jì)，引發(fā)游戲自主性

幼兒對(duì)外界事物的好奇，是激發(fā)幼兒認(rèn)知世界、探索世界的主要?jiǎng)恿?。?duì)此，教師在設(shè)計(jì)課程游戲時(shí)，可以從兩點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，第一是游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)半開(kāi)放，第二則是游戲設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。

游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)半開(kāi)放，即是指教師先設(shè)定一個(gè)特定的游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒參與其中后，再逐步退出游戲，只是以一個(gè)旁觀者的身份存在，幼兒自行推進(jìn)。例如在語(yǔ)言教學(xué)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了以公交站為背景的游戲，預(yù)先告知幼兒需要在公交站內(nèi)完成排隊(duì)等候、有序上車、交費(fèi)、坐車到目的地等任務(wù)，然后，教師則逐漸退出游戲，鼓勵(lì)幼兒按照自己所設(shè)定的任務(wù)去執(zhí)行。在幼兒執(zhí)行的過(guò)程之中，教師可以從中增加放開(kāi)性的內(nèi)容，例如公交車沒(méi)有按時(shí)到達(dá)、公交車到不了幼兒想去的地方等，這些都讓游戲變得更為開(kāi)放化，教師不在其中參與過(guò)多、干涉過(guò)多，保證了幼兒的自主性參與。

游戲設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，所包含的內(nèi)容相對(duì)較多，可以是主題內(nèi)容的創(chuàng)新，可以說(shuō)是游戲方式的創(chuàng)新，也可以時(shí)投放材料的創(chuàng)新等。這些創(chuàng)新變化，都會(huì)讓幼兒感到興奮，因?yàn)樗麄儚膩?lái)沒(méi)有接觸過(guò)這種形式，更會(huì)好奇如何游戲，游戲會(huì)激發(fā)幼兒的參與感，從而強(qiáng)化了他們參與游戲的自主性。例如在主題內(nèi)容設(shè)計(jì)上，常見(jiàn)的角色扮演多為超市、醫(yī)院、社區(qū)等內(nèi)容，教師可以從內(nèi)容上加入更多的角色類型，例如消防戰(zhàn)士、警察、保安、環(huán)衛(wèi)工人等，讓幼兒接觸更多的角色;例如在游戲方式的創(chuàng)新上，以“老鷹捉小雞”為例，通常都是小雞扯著母雞的衣服，防止被抓，教師可以轉(zhuǎn)變活動(dòng)方式，以小雞立定不動(dòng)為不能捉為規(guī)則，改變了傳統(tǒng)的游戲方式，增加了幼兒的參與熱情;在投放材料的創(chuàng)新上，例如沙池游戲多投沙鏟、桶子的材料，教師可以從環(huán)保角度出發(fā)，投放一些塑料瓶、吸管等材料，讓幼兒自主創(chuàng)新使用。

二、重視場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行生活化教學(xué)

從生活之中而來(lái)，是幼兒課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要點(diǎn)。教師在課程游戲化的設(shè)計(jì)之中，需要重視生活化的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，多融人生活化的內(nèi)容，進(jìn)行生活化的教學(xué)。

課程游戲化設(shè)計(jì)之中，教師還需要將課程內(nèi)的游戲性與生活性緊緊結(jié)合，讓幼兒在游戲的過(guò)程之中習(xí)得生活技能。例如，在大班音樂(lè)課堂——《我愛(ài)洗澡》的課程游戲化設(shè)計(jì)上，教師的教學(xué)目標(biāo)為幼兒可以在學(xué)習(xí)此歌曲后，能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立洗澡。在課堂之中，教師可以通過(guò)毛巾或是浴球，一邊帶領(lǐng)幼兒唱歌，一邊展示洗澡的動(dòng)作?！吧蠜_沖，下洗洗，左搓搓，右揉揉，有空再來(lái)握握手”，幼兒一方面跟隨著教師的動(dòng)作指示完成洗澡動(dòng)作，另一方面則能夠在歡快的音樂(lè)之中懂得如何自己洗澡，激發(fā)了幼兒對(duì)洗澡的喜歡之情。同時(shí)，教師還能夠在此基礎(chǔ)之上增加生活內(nèi)容。例如跟隨這個(gè)節(jié)拍，創(chuàng)編《我愛(ài)洗手>《我愛(ài)洗頭》等與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，以此進(jìn)行生活化教學(xué)，也滿足了課程游戲化的需求。

三、尊重能力差異，激發(fā)全能化發(fā)展

每一個(gè)幼兒的認(rèn)知發(fā)展都會(huì)因?yàn)楹筇飙h(huán)境的影響而有所不同，尊重每一位幼兒的能力差異，是課程游戲化設(shè)計(jì)必須要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師在課程游戲設(shè)計(jì)時(shí)，一方面需要發(fā)現(xiàn)不同幼兒之間的能力發(fā)展差，另一方面也需要發(fā)掘每一個(gè)幼兒身上最具有優(yōu)勢(shì)的能力，用優(yōu)勢(shì)帶發(fā)展的方式，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全能化的發(fā)展。

課程游戲化設(shè)計(jì)中，教師可以融合幼兒的多方面能力，包括人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、行動(dòng)實(shí)踐等能力，充分觀察每一位幼兒的能力。例如教師可以組織幼兒開(kāi)展小組合作的活動(dòng)游戲，先預(yù)設(shè)場(chǎng)景——幼兒園走廊中，內(nèi)容在收獲手機(jī)，任務(wù)是如何處理手機(jī)。教師可以讓幼兒兩兩為一組，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)落在走廊上的手機(jī)時(shí)，教師觀察兩位幼兒的語(yǔ)言交流、想法表達(dá)等，如相互討論如何處理這個(gè)手機(jī)，是在原地等待，還是直接交到教師手中等。隨后，教師可以選一名幼兒充當(dāng)失主，觀察兩位幼兒的反應(yīng)，是立即歸還手機(jī)，還是通過(guò)某種方式確認(rèn)失主身份再歸還。一系列的游戲活動(dòng)下來(lái)，教師能夠相對(duì)清楚兩位幼兒的能力差異，例如，多表達(dá)意見(jiàn)的幼兒在領(lǐng)導(dǎo)能力、思維能力、語(yǔ)言能力上相對(duì)較強(qiáng)。教師在此后，能夠放大幼兒的能力優(yōu)勢(shì)，如語(yǔ)言能力強(qiáng)的幼兒搭配語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱的幼兒進(jìn)行游戲，從而幫助其他能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)行。另一方面，課程游戲化之下，教師可以組織幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲內(nèi)容，鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒組織幼兒參與設(shè)計(jì)、實(shí)踐行動(dòng)力較強(qiáng)的幼兒則負(fù)責(zé)材料的投放以及場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)等等，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，提高他們的自信心，實(shí)現(xiàn)能力的優(yōu)勢(shì)發(fā)展、全面發(fā)展。

綜上所述，課程游戲化的設(shè)計(jì)首先要從游戲的屬性人手，關(guān)注有趣度，同時(shí)從有趣之中激發(fā)幼兒的自主性;其次，教師需要充實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合幼兒的生活場(chǎng)景進(jìn)行生活化的游戲教學(xué);最后，尊重幼兒之間的能力差異，通過(guò)游戲的動(dòng)態(tài)調(diào)整激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)全能化發(fā)展。課程游戲化作為學(xué)前教育的一種常用且高效的教學(xué)模式，應(yīng)用于學(xué)前教育的五大領(lǐng)域之中，廣大幼兒教師必須要重點(diǎn)關(guān)注與思考其教學(xué)辦法的轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新，不斷提高課程游戲化的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張媛媛，陳紅梅.幼兒園課程游戲化的問(wèn)題及策略分析[J]職業(yè)技術(shù)，2020（2）.

（責(zé)編 侯芳）