支架式教學(xué)在小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙蕓

摘要：基于建構(gòu)主義理論和維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的支架式教學(xué)與新課程改革理念——“學(xué)為中心”不謀而合，能夠有效解決第三學(xué)段閱讀教學(xué)中學(xué)情與目標(biāo)斷層、學(xué)習(xí)過程泛化、主體地位缺失等困境。文章從尋找支點和搭建支架兩個方面談?wù)勚Ъ苁浇虒W(xué)在小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；第三學(xué)段；閱讀教學(xué)；尋找支點；搭建支架

進入小學(xué)第三學(xué)段，學(xué)生的獨立閱讀能力初步形成，探究意識明顯增強，是發(fā)展學(xué)生高階思維和語言表達(dá)能力的重要階段。然而，由于許多教師對學(xué)情的忽視及有效支架的缺位，導(dǎo)致第三學(xué)段閱讀教學(xué)課堂中普遍出現(xiàn)學(xué)情與目標(biāo)斷層、學(xué)習(xí)過程泛化、主體地位缺失等問題，閱讀教學(xué)效率低效。

基于建構(gòu)主義理論和維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的支架式教學(xué)，體現(xiàn)的是教與學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)支架的輔助支撐，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不斷穿越最近發(fā)展區(qū)，從現(xiàn)有發(fā)展水平提高到潛在發(fā)展水平，教師也將學(xué)習(xí)的責(zé)任逐步從自己的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。這種教學(xué)方法能有效解決第三學(xué)段閱讀教學(xué)中遇到的問題。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者嘗試從尋找支點和搭建支架兩個方面談?wù)勚Ъ苁浇虒W(xué)在小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、尋找支點——支架式教學(xué)的三個定位

在第三學(xué)段的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、閱讀能力是他們的現(xiàn)有發(fā)展水平，而實際教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，這兩者之間的空間便是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)前，教師要重視這三者的定位，找準(zhǔn)支點，為支架式教學(xué)的設(shè)計、實施提供依據(jù)。

1.依標(biāo)扣本，定位學(xué)生的潛在發(fā)展水平

學(xué)習(xí)目標(biāo)是語文學(xué)習(xí)最終的歸宿，是學(xué)生一節(jié)課中的潛在發(fā)展水平。教師需要在研讀學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，關(guān)注單元整組目標(biāo)和文本特點，以此來準(zhǔn)確定位單篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）細(xì)研課標(biāo)，明確學(xué)段閱讀核心目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力是語文課程的核心。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，筆者將第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)進行了梳理，明確了核心，具體如圖1所示。

（2）逐級提煉，明晰文本閱讀核心目標(biāo)。

在緊扣學(xué)段核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者從多個角度去篩選和提煉整組、單篇課文的閱讀核心目標(biāo)，具體如圖2所示。

在學(xué)段目標(biāo)、單元整組目標(biāo)的指引下，再制定單篇課文的核心閱讀目標(biāo)，集成一個目標(biāo)體系。這樣單篇課文核心目標(biāo)既有與總目標(biāo)一致的共性，又有每課一得的個性化目標(biāo)，避免了單元整組學(xué)習(xí)時閱讀目標(biāo)的孤立、機械，沒有整體性。

2.多元深入，定位學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平

（1）前后關(guān)聯(lián)，了解邏輯起點。

語文教材中，單看一個內(nèi)容，目標(biāo)是獨立的，但是其實同一類目標(biāo)在整個閱讀目標(biāo)體系中是漸次提高、螺旋上升的。定位目標(biāo)時，教師如能將閱讀核心目標(biāo)前后關(guān)聯(lián)，便能從學(xué)段目標(biāo)的層面上了解學(xué)生的邏輯起點。

（2）課堂前測，明晰現(xiàn)實起點。

第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具有較強的預(yù)習(xí)能力，教師可以圍繞一節(jié)課的閱讀目標(biāo)進行課堂前測，如設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)單或進行口頭調(diào)查，及時了解與診斷學(xué)情，明晰學(xué)生的現(xiàn)實起點。

3.形成模型，定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

基于對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的了解，教師便能定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，具體如圖3所示。

例如，人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊《窮人》這篇課文中的表達(dá)方式非常典型，教師在“學(xué)段閱讀目標(biāo)”和“單元目標(biāo)體系”的引領(lǐng)下，將學(xué)生的潛在發(fā)展水平定位為：學(xué)習(xí)并運用特殊的標(biāo)點符號進行心理描寫來塑造人物形象的表達(dá)方式。同時，依據(jù)“前后關(guān)聯(lián)”和“課堂前測”的方法，教師將學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平定位為：了解并能運用多種心理描寫的方法，但是第一次學(xué)習(xí)用特殊標(biāo)點符號進行心理描寫的方式。在這兩個定位的基礎(chǔ)上，教師便能準(zhǔn)確定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即調(diào)動關(guān)于心理描寫原有的知識體系和運用能力，逐步感知、深化用特殊標(biāo)點進行心理描寫的表達(dá)方式，并遷移運用。

二、搭建支架——支架式教學(xué)的三個類型

在支架式教學(xué)中，學(xué)習(xí)支架起著至關(guān)重要的作用。筆者根據(jù)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的三個定位，努力搭建適宜的學(xué)習(xí)支架，并從學(xué)習(xí)作用的角度將支架分為表達(dá)型支架、策略型支架、范例式支架三大類。

1.搭建表達(dá)型支架，為實踐搭建平臺

小學(xué)第三學(xué)段，是學(xué)生書面表達(dá)能力的提升階段。在閱讀教學(xué)中，教師要增強語言文字運用的意識，注重讀寫結(jié)合，搭建針對性的表達(dá)型支架，讓學(xué)生在言語實踐中提升運用語言文字的能力。

（1）遷移典型，內(nèi)化語言。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在第三學(xué)段目標(biāo)中明確指出，在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。因此，在本學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解文章“寫了什么？”，還要引領(lǐng)學(xué)生揣摩文章是“怎么寫的？”，更要為學(xué)生搭建適宜的表達(dá)型支架，遷移典型寫法，幫助學(xué)生在言語實踐中內(nèi)化語言。

（2）抒發(fā)感悟，深化理解。

“有感而發(fā)”是讀寫結(jié)合的最佳契合點。在第三學(xué)段的教材中，許多文本蘊含著深刻的哲理，能帶給學(xué)生啟迪和感悟。教學(xué)中，教師要圍繞閱讀目標(biāo)，把握教材延伸點，搭建適宜的表達(dá)型支架，讓學(xué)生書寫感悟，深化對文本的理解。

2.搭建策略型支架，讓學(xué)生學(xué)有所依

閱讀策略的滲透與指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的關(guān)鍵之一。在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師要注重策略型支架的搭建，使學(xué)習(xí)深化，并引領(lǐng)學(xué)生將這種策略遷移運用于其他文章的學(xué)習(xí)中，最終形成語文能力。

（1）指向主要內(nèi)容的把握。

在第二學(xué)段“初步把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，《標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)中對這項能力提出了更高的要求，閱讀敘事性作品，了解事件梗概；閱讀詩歌，大體把握詩意；閱讀說明性文章，能抓住要點。因此，在本學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師要特別關(guān)注不同文本在把握主要內(nèi)容上的特點，為學(xué)生搭建適宜的策略型支架，提升整體把握的能力。

（2）指向詞句的理解體會。

理解含義深刻的詞句有許多的策略，如聯(lián)系上下文、結(jié)合具體事例、聯(lián)系生活實際等，另外，學(xué)生還要能聯(lián)系自己的積累推想詞句的意思，體會其表達(dá)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生在這個學(xué)習(xí)內(nèi)容上的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建策略型支架，幫助學(xué)生在理解詞句的同時掌握閱讀策略，獲得舉一反三的能力。

3.搭建鏈接型支架，讓思維豐滿靈動

進入小學(xué)第三學(xué)段，學(xué)生自主閱讀能力增強，教師更應(yīng)該在核心目標(biāo)的引領(lǐng)下，為學(xué)生提供有價值的文字、影像資料，為學(xué)生搭建鏈接型支架，輔助目標(biāo)達(dá)成的同時，豐富學(xué)生的認(rèn)知和閱讀量，在有限的語文課堂中彌合課內(nèi)與課外的鴻溝。

（1）鏈接背景資料，拉近距離。

每一篇作品的誕生都離不開當(dāng)時的情和景，大的為社會時代背景，小的為作者、人物生活的處境。例如，在教學(xué)教材五年級下冊《再見了，親人》這篇課文時，必須置身于抗美援朝的時代背景之下，只有這樣才能拉近學(xué)生與文本的距離，更好地理解課文表達(dá)的情感。

（2）鏈接言語比較，品味語言。

在核心閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下，將題材、意境、作者、寫法或體裁方面有一定聯(lián)系的課內(nèi)、外學(xué)習(xí)資料進行比較閱讀，以鏈接型支架變單篇課文的學(xué)習(xí)為同類表達(dá)方法、同類題材意境的領(lǐng)悟和遷移，幫助學(xué)生走出狹小的教材閱讀圈，徜徉于文學(xué)藝術(shù)的殿堂。

參考文獻：

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