淺談在農(nóng)村小班化背景下提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

李菊平

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系著將來學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的形成，也關(guān)系著終身學(xué)習(xí)能力的形成。因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。文章從四個方面談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)階段提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小班化；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的學(xué)識、能力及思維方式。近幾年來，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸提上教學(xué)日程，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的各項數(shù)學(xué)能力穩(wěn)步提升，這也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，農(nóng)村中學(xué)開始實行小班化教學(xué)。相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，小班化教學(xué)更加符合教育發(fā)展規(guī)律，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更有利于教師關(guān)注更多的學(xué)生。因此，要提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以從以下四個方面做起。

一、小組合作學(xué)習(xí)為主要形式

在教育大環(huán)境下，一對一或者一對幾名學(xué)生的教學(xué)方式是不可能實現(xiàn)的，國家對農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了大量軟、硬件的投入，有效地改善了農(nóng)村學(xué)校的教育情況。目前的農(nóng)村中學(xué)班級中，基本上每個班級里有三四十名學(xué)生。要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就要在現(xiàn)有的條件下關(guān)注更多的學(xué)生。于是，小組合作學(xué)習(xí)就變得非常有必要。

教師可以把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績和思維方式的不同分成幾個小組，每個小組里大約4名學(xué)生，在組內(nèi)為每名學(xué)生進(jìn)行編號，優(yōu)等生是1號，以此類推，學(xué)困生是4號。在數(shù)學(xué)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后可以在小組內(nèi)學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，以1號學(xué)生為主的4名學(xué)生展開學(xué)習(xí)，或者動手練習(xí)，或者討論驗證，總之小組內(nèi)的學(xué)生都要參與其中。教師在幾個小組之間巡視，適當(dāng)指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，并在之后的總結(jié)環(huán)節(jié)統(tǒng)一講解。

二、游戲化教學(xué)穿插其中

教師要在上課前精心設(shè)計游戲教學(xué)活動，通過游戲的形式，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，在快樂的玩耍中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“全等三角形”這節(jié)課時，教師提前準(zhǔn)備好不同的全等三角形，讓學(xué)生以抽簽的方式抽取，等到講述完定義后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識尋找相同的三角形，找到全等三角形的學(xué)生分到一組，之后再進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。通過“找一找”這個簡單的游戲，不僅可以鞏固學(xué)生的知識理解，還可以在學(xué)習(xí)樂趣中加深記憶。

遇到問題時，教師可以適當(dāng)引出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會更加積極。例如，在教學(xué)教材九年級上冊“概率初步”這一章時，教師設(shè)計“迎奧運(yùn)”的主題活動，并提前準(zhǔn)備好卡片，寫上學(xué)生需要回答的問題?；顒娱_始以后，教師提出問題：如果要設(shè)計一個方案，那么需要準(zhǔn)備多少張卡片？有的學(xué)生將20張寫有問題的卡片和空白卡片結(jié)合在一起，要從中任意選擇10張，發(fā)現(xiàn)有2張是空白的，如何估算出問題卡片的數(shù)量？如果直接解題，有些學(xué)生沒有思路，但是在抽卡片的游戲中，大部分學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，同時也能主動探索出其中的重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到鞏固知識的目的。

三、生活化數(shù)學(xué)引入課堂

數(shù)學(xué)之所以枯燥，是因為有些教師經(jīng)常將數(shù)學(xué)單列出來，將一些數(shù)學(xué)問題從生活中分離出來，導(dǎo)致數(shù)學(xué)脫離生活實際，很多擅長形象思維的學(xué)生對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自然就無從談起。我們的任何一項學(xué)習(xí)任務(wù)都是為了更好地服務(wù)于生活。知識應(yīng)該來源于生活，又服務(wù)于生活，教師要將抽象的數(shù)學(xué)知識融入生活中，讓抽象變得形象，便于學(xué)生理解。例如，在教學(xué)教材七年級上冊“幾何圖形初步”這一章節(jié)時，無論教師怎樣向?qū)W生講解，總覺得學(xué)生與知識之間隔著一層紗，似懂非懂。做練習(xí)題時也是這樣，感覺學(xué)生不是真正地明白幾何圖形及其面積的計算方法。課下，教師共同和學(xué)生以生活中的實物按照相應(yīng)題目的圖形進(jìn)行搭建，如土豆塊、橡皮、骰子等，這樣圖形變成了實物，學(xué)生也在實際操作時感受到了題目中看不到的知識。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生一步步做，一點(diǎn)點(diǎn)感受，使學(xué)生豁然開朗：知識來源于生活，因此我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能離開生活。

四、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

畫圖為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開了一扇窗。如果把一個問題轉(zhuǎn)化成圖象，那么也就整體把握了問題。畫圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了很大的優(yōu)勢，既能幫助學(xué)生理解概念性的知識，又能幫助學(xué)生提升解決問題的能力。

學(xué)生的思維方式以具體、形象思維為主，對于具體、形象的東西學(xué)生更容易理解，對于比較抽象、單獨(dú)的概念和理論知識他們很難理解。有很多學(xué)生一遇到純文字的數(shù)學(xué)題就理不出頭緒，無從下手，思維能力的發(fā)展受到羈絆。教師要想方設(shè)法利用圖形分析題意，幫助學(xué)生實現(xiàn)從形象到抽象思維的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問題主動畫圖的習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生的思維能力。

除了以上幾個方面，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還會涉及到其他方面，在以后的教學(xué)中教師要不斷的探索創(chuàng)新，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的指引下，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)，以提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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