基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學淺探

呂開妹

摘要：數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，教師要分析當前數(shù)學課堂教學中存在的問題，積極采取應(yīng)對策略，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，以合作學習為模式，通過多種途徑，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學生探究問題、解決問題的能力，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；課堂教學

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念和課堂教學模式也發(fā)生了極大的改變。作為小學數(shù)學教師，除了教授數(shù)學知識之外，還要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要采取靈活的教學方法和教學策略，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學課堂教學存在的問題

1.師生定位不準

有些教師認為，小學生年齡小，認識問題、思考問題的能力欠缺，因此教師必須是課堂教學的主體。在課堂教學中，教師在講臺上滔滔不絕，學生在課堂中成為聽眾，教師沒有留給學生過多思考問題、探究問題的時間和空間。學生的主體地位得不到體現(xiàn)，而教師卻成為了課堂教學的主宰，嚴重束縛了學生數(shù)學思維的發(fā)展，無法培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

2.教學模式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有些小學數(shù)學教師教學觀念陳舊，課堂教學模式單一，嚴重影響了學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)。教師為了提高學生的數(shù)學成績，在教學過程中唯恐學生對教材知識理解不夠，于是采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，將教材知識原原本本地灌輸給學生，這種教學模式忽視了“學生是課堂的主人”這一理念。長此以往，學生對數(shù)學學習的興趣消失殆盡，這樣的課堂無法提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

3.忽略對學生綜合能力的培養(yǎng)

有些教師認為，小學數(shù)學教學的目的是讓學生掌握數(shù)學知識，提升計算能力。于是，無論是在課內(nèi)還是課外，通過計算大量的習題，讓學生通過機械訓練來掌握和鞏固所學知識，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。當然，通過大量的習題訓練，對學生解題能力的提升必然會有幫助，但是面對繁重的課業(yè)負擔，學生苦不堪言，只能按照教師教的答題思路完成習題，成了“答題機器”。學生沒有時間去獨立思考，沒有時間去大膽創(chuàng)新，使綜合能力的培養(yǎng)成為一句空話。

4.多媒體的運用流于形式

有些教師為了響應(yīng)新課程改革的號召，在課堂教學中運用多媒體輔助教學。新課程改革倡導將信息技術(shù)與學科整合，使多媒體成為學科教學的得力助手，但是有些教師對此理解有偏差，誤認為只要在課堂教學中運用多媒體，就是教學理念有了變化，做到了信息技術(shù)與學科的整合，反而忽視了整合的真正內(nèi)涵。有些教師制作課件沒有重點，將教材知識原原本本地用幻燈片展示給學生；有些教師制作的課件比較花哨，這樣更容易分散學生的注意力，這樣運用多媒體輔助教學只是流于形式，缺乏針對性。

5.自主學習成了放任自流

有些教師對自主學習的認識過于片面、存在偏差，誤認為學生的自主學習就是拋給學生學習任務(wù)，讓他們?nèi)オ毩⑺伎?，自主完成，等到學生完成學習任務(wù)，就認為學生完成了自主學習，將學生的自主學習變成了放任自流。實際上，在學生自主學習的過程中，教師要事先布置任務(wù)，提出要求，然后隨堂點撥指導，引導學生如何進行自主學習，否則就成了放任自流，學生的數(shù)學綜合能力自然也就不會提升。

二、核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學課堂教學策略

1.以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c

核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂，其重點之一就是轉(zhuǎn)變教師觀念，對師生角色的定位要準確。課堂中，不能只是注重教師講什么，還要關(guān)注學生在想什么。教師要尊重學生的主體地位，營造一種和諧、愉悅、寬松的課堂學習氛圍，這樣學生才能輕松上陣，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。另外，教師要結(jié)合學生實際，利用多媒體創(chuàng)設(shè)具體、生動的學習情境，引導學生積極投入到學習中來，讓他們在特定的情境中，通過教師科學、有效的引導，學習數(shù)學知識，提升數(shù)學能力。

2.以生活實際為原點

數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。在大力倡導培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，運用生活化教學，是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。在課堂教學中，教師不要以本為本，完全依照教材知識來講授，畢竟教材中所舉的事例，有些與學生的實際相脫節(jié)，學生無法很好地理解。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，深入挖掘生活中與教材內(nèi)容相關(guān)的素材作為授課內(nèi)容，將生活融于教學，從而高效完成教學任務(wù)。

3.以合作學習為模式

在學習中，學生只憑借個人的力量收獲甚微，通過生生合作，會使學生有更大的收獲。教師要善于創(chuàng)設(shè)讓學生合作學習的機會，讓他們在交流中相互借鑒優(yōu)點，取長補短，獲取更多的知識與技能。在小組合作學習中，那些善于思考的學生，能給其他學生提供一些較為新穎的解題思路；那些性格較活躍的學生，在合作學習中能夠充分表達，活躍小組學習的氣氛，引導大家積極參與到討論中來。通過合作學習，既能培養(yǎng)學生的合作能力，又能有效拓展學生的數(shù)學思維。

總之，在大力倡導培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的今天，作為一線小學數(shù)學教師，要積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)設(shè)生活化教學環(huán)境，以合作學習為模式，通過多種途徑，不斷地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

參考文獻：

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[2]何海燕.基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（4）.