集OTSiCE一致性，凸顯板書語義功能

楊春玲

摘要：文章首先闡述了集OTSiCE一致性，語義功能的板書在英語教學(xué)中的重要性;其次通過三實(shí)踐二反思的課堂實(shí)踐活動(dòng)，研討解決方法;最后得出結(jié)論：在設(shè)計(jì)語義功能的板書時(shí)，如何集OTSiCE一致性，使話題準(zhǔn)確提煉，內(nèi)容有效整合，過程符合心理，學(xué)生的能力得到提升。

關(guān)鍵詞：三實(shí)踐二反思;OTSiCE一致性;板書語義功能

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）16-0328-03

一、課例背景

義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一堂好的英語課，必定是能達(dá)到“知識(shí)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，工具性和人文性的統(tǒng)一”;也必定如市英語教研員、特級(jí)教師朱浦先生所定義的OTSiCE：O（objective，目標(biāo)）、T（topic，話題）、Si（situation，語境）、C（content，內(nèi)容）、E（emotion，情感;evaluation，評(píng)價(jià)），即目標(biāo)—話題—語境—內(nèi)容—情感—評(píng)價(jià)的一致性。

語義功能的板書是英語教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。它是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道，是發(fā)展學(xué)生智力和形成良好思維品質(zhì)的橋梁和工具。在小學(xué)階段，由于年齡特征與思維水平的限制，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行信息梳理，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。

然而，隨著信息化技術(shù)的提高，許多教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的同時(shí)，忽略了教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)——板書，教師備課時(shí)常忽略板書設(shè)計(jì)，或者課堂教學(xué)中的板書缺乏語義與語用功能。小學(xué)生的注意力本身不持久，也缺乏梳理知識(shí)的能力，在記憶的過程中，總是分不清和記不住整節(jié)課的核心內(nèi)容，更不要談學(xué)習(xí)能力了。

因此，我們學(xué)校開展了“基于板書語義功能的話題、語境、內(nèi)容與情感一致性”的三實(shí)踐二反思的實(shí)踐研究，以期通過實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師設(shè)計(jì)出集話題、語境、內(nèi)容與情感一致性的具有語義功能的板書，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生經(jīng)歷必要的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)并產(chǎn)生與語境相對(duì)應(yīng)的文本情感，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，工具性和人文性的統(tǒng)一”目的。

二、課例描述

這次三實(shí)踐二反思的實(shí)踐活動(dòng)，分別由我校的3位三年級(jí)的教師擔(dān)任執(zhí)教任務(wù)。上課內(nèi)容為牛津英語（上海版）3A M3U1 My School第二課時(shí)。其余教師都帶著任務(wù)參與到每次實(shí)踐活動(dòng)中。聽課時(shí)，聽課教師須帶著任務(wù)對(duì)本課時(shí)的單元目標(biāo)（Objective）、課時(shí)目標(biāo)（Objective）、話題（Topic）、主文本（Content）、輔助文本（Content）逐一記錄，并對(duì)情感（Emotion）的推進(jìn)和板書的設(shè)計(jì)做好記錄，有助于課后分析這些元素是否一致，是否體現(xiàn)在了板書的語義功能上，是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、研究過程

（一）第一次實(shí)踐：是否集OTSiCE一致性，凸顯板書語義功能

李老師承擔(dān)了第一次的執(zhí)教任務(wù)。所有教師帶著任務(wù)聽課，課后集中反饋。

本課的話題是My School How happy！語境是課本上的小男孩，來到我們崧澤學(xué)校參觀，同學(xué)向他介紹我們的學(xué)校。

本課時(shí)主要文本：

Part 1

Jack：Look，Tom！This is our school.

Tom：Wow，its beautiful.

Jack：Yes.Look！This is our playground.We like the playground.

Tom：Oh，its big and nice.

Jack：We play in it.We run in it.

Part 2

Tom：Whats this？

Jack：Its our classroom.

We read picture books in it.

We make friends in it.

Part 3

Tom：Whats that？Is that the hall？

Jack：Yes，it is.

Tom：Is it big？

Jack：Yes，its big and nice.

We sing and dance in it.We have a party in it.

板書如下：

My School How happy！

playground? ? play? ? run.

Classroom? read and write? make friends

Hall? ?sing and dance? have a party

反思與分析：

從以上所列的內(nèi)容來看，課時(shí)目標(biāo)把握得基本正確，話題是My School How happy！但在實(shí)施時(shí)，只注重了知識(shí)的傳授，忽略了語用的能力和情感的推進(jìn)，學(xué)生們?cè)谳敵鰰r(shí)知識(shí)目標(biāo)和語用目標(biāo)是基本達(dá)成的。但是“happy”這個(gè)情感的抒發(fā)，只是通過在文本輸出時(shí)加入How happy！一句，這樣的感情流露很不自然。

改進(jìn)建議：happy這個(gè)詞較為主觀，主要是形容人的心情，而我們本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生們體驗(yàn)學(xué)校生活的快樂，所以我們將主題修訂為：“My new school is fun.”希望讓孩子們更自然地流露感情，自己體驗(yàn)到學(xué)校生活的快樂，從而更好地達(dá)到情感目標(biāo)。板書基本勾畫出了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，但缺乏語義功能：過于條條框框，也沒體現(xiàn)情感推進(jìn)的過程，改為以學(xué)校平面圖為背景，生動(dòng)、形象，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，最后還要把情感的推進(jìn)過程顯示出來。

（二）第二次實(shí)踐：關(guān)注情感推進(jìn)，凸顯板書語義功能

在第一次實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，文本內(nèi)容增加了情感的推進(jìn)：Its fun.并且多了陳述句的輸出環(huán)節(jié)：

Part 1輸出：This is our playground.We run in it.We play in it.Its fun.

Part 2輸出：This is our classroom.We read and write in it.We make friends in it.Its fun.

Part 3輸出：This is our hall.We sing and dance in it.We have a party in it.Its fun.并且是小步子、多環(huán)節(jié)地使用。

這次課堂的板書如下：

反思與分析：

這堂課的目標(biāo)—話題—語境—內(nèi)容—情感—評(píng)價(jià)基本達(dá)成了一致：圍繞著教學(xué)目標(biāo)，以My new school is fun.這個(gè)話題引入，從男孩參觀崧澤學(xué)校這個(gè)語境入手，在教學(xué)的過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都注重了fun的推進(jìn)，最后的知識(shí)輸出環(huán)節(jié)，孩子們的情感自然流露，新知和情感層層遞進(jìn)，最后學(xué)生借助語義板書，較好地提升了語言的表達(dá)能力。但在語用輸出環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)上處理得不夠到位。語境的創(chuàng)設(shè)還是不夠自然，課本中的人物來到崧澤學(xué)校參觀，學(xué)生的情感轉(zhuǎn)換有點(diǎn)牽強(qiáng)。板書雖然生動(dòng)，缺少結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)。另外，評(píng)價(jià)的維度有點(diǎn)混亂。

修改：將語境統(tǒng)一，把要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容放在一個(gè)真實(shí)的語境中：班中新來的小男生與他媽媽之間的對(duì)話。小男生利用學(xué)校的平面圖給媽媽逐一介紹學(xué)校各場所，學(xué)生們跟著小男生的介紹慢慢進(jìn)入本課學(xué)習(xí)中，使學(xué)生們有代入感。板書要出現(xiàn)核心語言結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)要精練。

（三）第三次實(shí)踐：導(dǎo)入真實(shí)語境，凸顯板書語義功能

這次的目標(biāo)、內(nèi)容、話題都跟第二次一致。語境改為小男生利用學(xué)校的平面圖給媽媽逐一介紹學(xué)校各場所，即文本的人物改成了媽媽和孩子之間的對(duì)話。

第三次的課堂板書如下：

以上可以看出：在第二次實(shí)踐的基礎(chǔ)上，第三次的實(shí)踐，多了兩個(gè)人物板貼，語境的渲染更貼近生活而顯自然。下面多了句子的結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容并不局限在字詞，還有句型，更加凸顯板書的語義功能，評(píng)價(jià)的維度也比較精練、簡潔。

教學(xué)效果：學(xué)生們興趣濃厚，能結(jié)合板書，有感情地把今天的所學(xué)表達(dá)出來，既提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也讓學(xué)生經(jīng)歷了必要的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并產(chǎn)生與語境相對(duì)應(yīng)的文本情感，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目的：“知識(shí)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，工具性和人文性的統(tǒng)一?！?/p>

四、課例啟示

從這次三實(shí)踐二反思的實(shí)踐活動(dòng)中，我們深深地認(rèn)識(shí)到語義功能的板書于一堂課的重要性。它是一堂課的貫穿，也是一堂課的精髓所在。英語教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的發(fā)展;英語教學(xué)的目的是學(xué)生的發(fā)展和成長;從課標(biāo)到教材，都是為學(xué)生服務(wù)的。通過上面課例的簡要介紹、描述和分析，教學(xué)中如何設(shè)計(jì)集話題、語境、內(nèi)容與情感一致性的具有語義功能的板書，從而來助推學(xué)生的英語表達(dá)能力呢？我們得出以下觀點(diǎn)。

1.圍繞單元目標(biāo)，通過板書的有效設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從理解語言、操練語言到語用輸出。

2.圍繞話題內(nèi)容，通過板書的有效設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生全面了解語篇的內(nèi)容，體現(xiàn)核心語言的學(xué)習(xí)過程。

3.借助語境推進(jìn)，通過板書的有效設(shè)計(jì)，體現(xiàn)語境的推進(jìn)及密切聯(lián)系，幫助學(xué)生理解語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.遵循情感體驗(yàn)，通過板書的有效設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生體驗(yàn)語言情感人文，且與語篇內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)保持一致。

五、結(jié)論與思考

根據(jù)以上研究，我們發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)語義功能的板書時(shí)，首先要圍繞單元主題、核心語言、教材語境和文本來確立目標(biāo);其次是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，整合教材板塊，確立課時(shí)話題和目標(biāo);最后是圍繞話題目標(biāo)，整合教學(xué)資源，形成課時(shí)任務(wù)和文本。即集OTSiCE一致性，使話題準(zhǔn)確提煉，內(nèi)容有效整合，過程符合心理，學(xué)生的能力得到提升。

隨著英語課堂中信息技術(shù)的不斷運(yùn)用，如何使語義功能板書和信息技術(shù)融為一體，使它們相輔相成，以提高課堂效率，幫助學(xué)生提升英語綜合素質(zhì)，是下一階段努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱浦.小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2016.

Set OTSICE Consistency，Highlight the Semantic Function of Blackboard

—Take Oxford English （Shanghai edition） 3A M3U1 My School as an Example

YANG Chun-ling

（Songze School，Shanghai 201703，China）

Abstract：This paper first expounds the importance of blackboard writing with OTSiCE consistency and semantic function in English teaching;secondly，through classroom practice activities of three practices and two reflections，it discusses solutions;finally，it draws a conclusion：how to set OTSiCE consistency in the design of blackboard writing with semantic function，so as to refine topic accurately and integrate content effectively.The procedure conforms to psychology and students'abilities are improved.

Key words：Three Practices and Two Reflections;OTSiCE Consistency;Blackboard Semantic Function