概念圖教學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用

陳紅

摘要：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)資源主要限于教材。經(jīng)過教材的編寫和教師的精心備課后，最終呈現(xiàn)在學(xué)生面前的主要是一個(gè)封閉的生物學(xué)科世界。概念圖教學(xué)突破傳統(tǒng)思想的束縛，力圖使學(xué)科世界向?qū)W生之外的廣闊世界開放，也向?qū)W生內(nèi)在的、具有無限可能性的精神世界開放——即對外開放與對內(nèi)開放，并由此讓學(xué)生豐富的內(nèi)在世界與廣闊的外在世界溝通。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)知識體系;轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式;促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0284-02

美國著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出“為遷移而教”，其目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。概念圖是有意義學(xué)習(xí)的重要策略，它對于構(gòu)建個(gè)人概念結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生解決問題的能力等方面都有很好的效果。在初中生物學(xué)教學(xué)中，正確使用概念圖教學(xué)策略，將有利于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識的正遷移。

一、使用概念圖教學(xué)的必要性

1.使用概念圖，有助于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料之間共同因素的尋找。根據(jù)桑代克的有關(guān)理論，兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，知識之間的共同因素往往潛在于內(nèi)部，這就要求學(xué)生具有一定的辨別能力。要培養(yǎng)這種能力，作為教師應(yīng)盡可能多地提供練習(xí)認(rèn)識事物之間同一性或相似性的機(jī)會，并使學(xué)生逐漸形成尋找事物相似性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。概念圖的使用為尋找事物的相似性提供了一種學(xué)習(xí)工具。

2.使用概念圖，有助于增強(qiáng)學(xué)生對材料的理解程度。現(xiàn)代認(rèn)知理論主張讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)不同，它強(qiáng)調(diào)的是對知識的深層理解和對知識的保持和應(yīng)用。一般來說，真正理解了的東西，不論它如何改變，人們總能認(rèn)識它。因此理解程度直接影響到學(xué)生對有關(guān)知識的應(yīng)用和遷移。如通過對知識之間關(guān)系的認(rèn)識，學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)適當(dāng)?shù)牡胤秸业狡湮恢?，從而達(dá)到理解和掌握。這樣可以用來幫助我們引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平，同時(shí)也有助于學(xué)生對所學(xué)知識的廣泛遷移。概念圖可以使師生頭腦中對概念關(guān)系隱性的認(rèn)知方式顯性化。學(xué)生在知識的整理過程中，以圖解的方式直觀地呈現(xiàn)出各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓理解、記憶過程變得輕松、有效。

3.使用概念圖，提高學(xué)生的分析和概括能力。學(xué)習(xí)者分析與概括能力的高低是決定遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一。那些分析與概括能力高的學(xué)生，能有效地根據(jù)自己已有知識經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，概括出問題所隱含的原理或原則，從而加強(qiáng)對新舊知識之間關(guān)系的識別，促進(jìn)積極遷移的產(chǎn)生。

生物學(xué)科的知識較繁雜，每部分又包含有很多相關(guān)的概念和原理。概念圖的層次結(jié)構(gòu)恰好可使零散的教學(xué)材料得到有效的組織，而成為一個(gè)較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)。如在講解“昆蟲的生殖和發(fā)育”這節(jié)時(shí)，在課本中學(xué)生對這節(jié)知識的認(rèn)識只限于一些簡單的概念，而概念又比較抽象。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生往往是以死記硬背概念為主，如果將概念圖融入生物課堂中，教師在課堂上只需將有關(guān)的知識做少許點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，他們就能動手創(chuàng)作出有自己個(gè)性的概念圖。作圖的過程，實(shí)際就是讓學(xué)生進(jìn)行積極思考、整合概念的過程。由于他們的思維特點(diǎn)和對有關(guān)概念的不同理解，可作出不同類型的概念圖。

又如在“嘗試對生物進(jìn)行分類”這節(jié)內(nèi)容中對概念圖的應(yīng)用，可以說是概念圖教學(xué)法又一個(gè)全面的詮釋，因?yàn)橹参锏姆诸惐旧砭褪且粋€(gè)很好的概念圖，根據(jù)這一模式嘗試對動物進(jìn)行分類，這樣不僅使學(xué)生對新舊知識有一個(gè)很好的整合，提高學(xué)生的整體思維能力和對知識的運(yùn)用能力，而且能使概念圖這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于其他學(xué)科和其他領(lǐng)域之中（如超市中對各種商品的分類）。

概念圖打破了展示教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)方法，使學(xué)生既能直觀地觀察到一系列知識點(diǎn)，又能感受到教師的思維過程。教師利用概念圖的層級關(guān)系來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這種展示不僅做到了知識的可視化，而且使教師對知識理解的過程可視化，這樣不容易使學(xué)生感到疲勞，同時(shí)還能使學(xué)生更好地理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在第一次接觸知識時(shí)便初步形成一個(gè)大致的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、概念圖教學(xué)適應(yīng)各種教學(xué)形式的課堂

1.運(yùn)用概念圖有助于教師組織探究課的教學(xué)。概念圖教學(xué)策略在探究課中有很大的發(fā)展和應(yīng)用空間。以七年級學(xué)生探究繪制“生態(tài)系統(tǒng)概念圖”為例來說明這一點(diǎn)。課前，教師精心設(shè)計(jì)了概念圖的使用方案和學(xué)生的思維活動空間。課上，教師先對幾個(gè)關(guān)鍵概念進(jìn)行必要的分析說明，使學(xué)生明確生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念的內(nèi)涵，然后激發(fā)學(xué)生在原有知識儲備的基礎(chǔ)上，參照教材尋找各概念之間的聯(lián)系，用最簡單準(zhǔn)確的詞語總結(jié)出各概念間的關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，各小組進(jìn)行知識拓展和尋找概念之間的連接，繪制成每組各不相同的“生態(tài)系統(tǒng)概念圖”。通過展示、評價(jià)、修改、完善等環(huán)節(jié)，最后共同繪制出大家認(rèn)可的“生態(tài)系統(tǒng)概念圖”。這節(jié)課利用概念圖的繪制，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟、理解生態(tài)系統(tǒng)的知識，使學(xué)生在合作探究中獲得知識，自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。課后學(xué)生反映，這種學(xué)習(xí)形式使他們的思維拓展了，視野開闊了，發(fā)散思維能力和自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，更加深了學(xué)習(xí)生物課的興趣。

2.運(yùn)用概念圖教學(xué)有助于教師組織生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。以植物“花的結(jié)構(gòu)概念圖”為例來說明這一點(diǎn)。對于七年級學(xué)生而言，花的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，新概念多且結(jié)構(gòu)名稱易混淆，如果采用概念圖的形式組織這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，更容易幫助學(xué)生形成清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知。因此，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)觀察和建構(gòu)概念圖同步進(jìn)行的教學(xué)方案，其流程如下：展示“花”概念圖的大致框架—組織解剖花的實(shí)驗(yàn)—學(xué)生感性認(rèn)知花的各部位結(jié)構(gòu)的名稱、形態(tài)特點(diǎn)和作用—多媒體輔助展示一些不易觀察的微觀結(jié)構(gòu)—學(xué)生尋找各個(gè)概念、各種結(jié)構(gòu)的從屬關(guān)系—完成概念圖的制作。教學(xué)過程中，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上，師生共同確定花的各部分結(jié)構(gòu)在概念圖中的位置，找出各概念之間關(guān)聯(lián)詞語，逐步完成了這個(gè)概念圖。

3.運(yùn)用概念圖有助于教師組織復(fù)習(xí)課的教學(xué)。制作概念圖有將知識點(diǎn)、線、面普遍聯(lián)系起來的優(yōu)勢。復(fù)習(xí)課中建構(gòu)概念圖，將諸多相關(guān)概念加以清晰地整合，形成有關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，可以不斷激活和修正學(xué)生頭腦中的舊知，使學(xué)生原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶靈活化。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)一個(gè)單元新知識的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都會和學(xué)生一起進(jìn)行知識梳理，排列所涉及的概念層級（也可以聯(lián)系其他章節(jié)知識），由學(xué)生獨(dú)立或小組合作嘗試建構(gòu)概念圖。

在嘗試使用概念圖的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)概念圖教學(xué)具有很大的研究、發(fā)展和應(yīng)用的空間。運(yùn)用概念圖的教學(xué)方法組織生物課堂，不僅能有效達(dá)成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生自覺反思、主動建構(gòu)、整體把握知識的結(jié)構(gòu)，逐步形成認(rèn)知策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

三、運(yùn)用概念圖教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響

（1）概念圖能促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新。（2）概念圖能促使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。（3）概念圖能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

通過概念圖教學(xué)，教師需思考的東西的確很多：我們的教材長期以來注重的是文字?jǐn)⑹觯鲆暳藞D、表等直觀的表達(dá)方式;我們的作業(yè)、考試強(qiáng)調(diào)的是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教學(xué)過程過多要求學(xué)生有嚴(yán)密的表述和邏輯推理，很少涉及直觀思維。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，這說明概念圖與新課程改革是相通的。運(yùn)用概念圖教學(xué)，改善生物課堂教學(xué)方法，不失為一個(gè)好的教學(xué)策略。因此，對概念圖的認(rèn)識、研究和應(yīng)用還任重道遠(yuǎn)。

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The Application of Conceptual Diagram Teaching in Middle School Teaching

CHEN Hong

（No.8 Middle School，Liangyuan District，Shangqiu，Henan 476000，China）

Abstract：In traditional classroom teaching，teaching resources are mainly limited to teaching materials.After the preparation of teaching materials and the careful preparation of teachers，the final presentation in front of students is mainly a closed biological world.By breaking through the shackles of traditional thought，conceptual graph teaching seeks to open the subject world to the wider world beyond the students，as well as to the inner spiritual world of students with unlimited possibilities — opening up to the outside world and opening up to the outside world.From this，students can communicate with the rich inner world and the vast outer world.

Key words： construct knowledge system; change learning mode; promote students' thinking innovation