學(xué)生素質(zhì)教育與心理學(xué)關(guān)系研究

摘要：一個(gè)人的綜合素質(zhì)涉及多方面的內(nèi)容，主要有身體素質(zhì)、專業(yè)技能水平、心理素質(zhì)等，對(duì)于一個(gè)人來說心理素質(zhì)的提高是影響到整個(gè)人綜合素質(zhì)水平進(jìn)一步提高的重要內(nèi)在因素，只有心理素質(zhì)成熟才可以說個(gè)體真正達(dá)到了成熟的標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說更是如此。學(xué)生階段正是一個(gè)人各方面素質(zhì)發(fā)展成熟的重要時(shí)期，在這個(gè)階段進(jìn)一步加強(qiáng)心理教育，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。文章從素質(zhì)教育工作以及心理學(xué)方面入手進(jìn)行研究，以尋找通過心理教育加強(qiáng)綜合素質(zhì)提升的途徑。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)知識(shí);綜合素質(zhì)提高;教育關(guān)系

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）16-0093-02

一、發(fā)展心理是基礎(chǔ)

一個(gè)人的心理方面發(fā)展從兒童時(shí)期就已經(jīng)開始，受到外界各方面因素的影響，在這些影響因素中遺傳因素與環(huán)境因素在兒童階段對(duì)心理方面產(chǎn)生的影響最重要，首先是遺傳因素，遺傳因素是兒童心理各方面發(fā)展形成的最初的順序，其次是環(huán)境因素，個(gè)體所處的環(huán)境決定了個(gè)體接收的信息類型，潛移默化地對(duì)個(gè)體心理發(fā)展產(chǎn)生作用，好的環(huán)境對(duì)于個(gè)體特征的發(fā)掘會(huì)起到明顯促進(jìn)的作用，相反則會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的副作用。在有了一定的基礎(chǔ)后影響到素質(zhì)教育的最大因素便是心理因素，具體來說就是某一個(gè)體對(duì)自己或是自己所處環(huán)境的看法以及對(duì)待各方面教育環(huán)境所持的態(tài)度，這些都會(huì)影響到個(gè)體對(duì)于素質(zhì)教育活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于某一個(gè)體來說需要在心理發(fā)展成熟之前準(zhǔn)確把握心理各方面的變化，這樣在素質(zhì)教育活動(dòng)中才能真正發(fā)揮出作用。

二、教育心理是根據(jù)

在素質(zhì)教育活動(dòng)開展的每一個(gè)階段中涉及的內(nèi)容不僅是老師教學(xué)工作，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，整個(gè)素質(zhì)教育的過程中涉及的所有內(nèi)容綜合來看都有一定的規(guī)律，具體包括素質(zhì)教育課堂活動(dòng)的安排，具體知識(shí)的傳授等工作，都需要老師對(duì)學(xué)生每一階段的心理規(guī)律進(jìn)行研究分析，這樣在準(zhǔn)確把握學(xué)生心理規(guī)律基礎(chǔ)上才能將實(shí)際的教學(xué)工作安排到位，所以說素質(zhì)教育工作中對(duì)學(xué)生心理的分析應(yīng)當(dāng)是整個(gè)工作安排的基礎(chǔ)所在，在學(xué)生心理活動(dòng)變化的基礎(chǔ)上安排教學(xué)活動(dòng)才能真正保證素質(zhì)教育活動(dòng)發(fā)揮出作用。

三、教育是目的

對(duì)于整個(gè)素質(zhì)教育工作的開展來說，不論是了解把握學(xué)生本身的心理變化還是安排教學(xué)活動(dòng)，最終目的都是為了教育工作的完成，也就是說教育是心理工作的最終目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生心理活動(dòng)的把握，更多的應(yīng)該是教育活動(dòng)完成過程當(dāng)中所運(yùn)用到的一個(gè)有效工具之一，所以對(duì)于教學(xué)工作的開展者來說，無論是研究的對(duì)象還是具體工作的目標(biāo)都應(yīng)該朝著教育來完成，不能出現(xiàn)整體方向的偏離，這樣對(duì)于學(xué)生本身素質(zhì)教育會(huì)出現(xiàn)忽視的情況。與此同時(shí)從教育心理學(xué)本身的性質(zhì)以及特征來看最終目的也是能夠?qū)⑵浔旧碚嬲龖?yīng)用到具體的教育工作當(dāng)中，所以對(duì)于教學(xué)工作的管理人員以及老師來說，都需要將心理學(xué)的工作和實(shí)際教育工作實(shí)現(xiàn)深入的結(jié)合，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合才能真正發(fā)揮出心理學(xué)在教育工作中的作用。

在學(xué)生受教育的不同階段需要完成的心理學(xué)工作也不盡相同，比如說對(duì)于兒童心理學(xué)的研究以及小學(xué)心理學(xué)的研究，就有著很大的區(qū)別，屬于截然不同的兩個(gè)研究科目，其中最大的不同點(diǎn)是研究的側(cè)重點(diǎn)。隨著學(xué)生年齡的不斷增長，心理活動(dòng)方面的變化幅度也變得越來越大，對(duì)于老師來說需要針對(duì)學(xué)生所處的年齡階段、生活環(huán)境以及該階段學(xué)習(xí)內(nèi)容等多方面入手，綜合研究學(xué)生在所處階段最主要的心理特征，只有對(duì)學(xué)生面對(duì)的整體發(fā)展規(guī)律進(jìn)行總結(jié)概括，才能實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的準(zhǔn)確性。

四、素質(zhì)教育下的心理學(xué)特征

想要在素質(zhì)教育工作中真正融入心理學(xué)的特征以及管理教學(xué)辦法，首先需要明確素質(zhì)教育工作下開展心理學(xué)工作需要考慮到的特性，準(zhǔn)確把握這些特征，才能真正理解素質(zhì)教育中心理學(xué)應(yīng)用的方法。雖然對(duì)于學(xué)生來說在素質(zhì)教育活動(dòng)中的心理活動(dòng)變化一定程度上具有主觀性，但是從整體角度入手把握能夠發(fā)現(xiàn)心理學(xué)與素質(zhì)教育之間仍然存在著一定的聯(lián)系和規(guī)律，所以對(duì)于教育工作者來說在實(shí)際情況的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握這二者的客觀規(guī)律能夠真正實(shí)現(xiàn)心理學(xué)在素質(zhì)教育工作中的應(yīng)用。

（一）素質(zhì)教育心理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性

在素質(zhì)教育工作開展過程中需要融入大量的實(shí)踐活動(dòng)來驗(yàn)證教學(xué)工作中的一些理論知識(shí)，所以在素質(zhì)教育工作基礎(chǔ)上的心理學(xué)具有明顯的實(shí)踐特征，因此，在研究素質(zhì)教育工作中的心理學(xué)時(shí)需要嚴(yán)格按照聯(lián)系實(shí)際的原則完成教育工作，在這一原則下開展教育工作需要從以下幾方面入手，首先，需要工作人員完成的是明確素質(zhì)教育工作所面對(duì)的教育對(duì)象，根據(jù)對(duì)象的不同制定一些具有針對(duì)性的教育活動(dòng)，這樣才能將心理學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到教育工作當(dāng)中;第二，需要工作人員對(duì)于素質(zhì)教育活動(dòng)中的心理學(xué)內(nèi)容的研究形式以及工作形式進(jìn)一步明確，對(duì)于學(xué)生來說本身的心理活動(dòng)變化會(huì)通過實(shí)際的行為表現(xiàn)出來，也就是說心理發(fā)展與素質(zhì)教育工作二者之間存在著較為明確的關(guān)系，在研究的時(shí)候需要采取一些有效的活動(dòng)形式來滿足心理學(xué)的需求;第三，從實(shí)際情況來看在某一階段的教育工作中，必然會(huì)存在不同年齡的受教育者，這種情況下單一的教育方式遠(yuǎn)不能滿足不同年齡階段學(xué)生的需求，所以對(duì)于老師來說需要保證組織的教學(xué)活動(dòng)與不同年齡階段學(xué)生的需求相對(duì)應(yīng)，這樣教育目的和教育內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)真正的結(jié)合;最后一點(diǎn)便是實(shí)踐，在素質(zhì)教育工作當(dāng)中依然符合實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)這一原則，所以在教學(xué)工作中需要安排大量的實(shí)踐來檢驗(yàn)老師給學(xué)生安排的教學(xué)內(nèi)容是否達(dá)到了預(yù)計(jì)的效果。

（二）素質(zhì)教育心理學(xué)的教育性原則

素質(zhì)教育的最終目的仍然是教育學(xué)生、提高學(xué)生能力，所以對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說選擇的實(shí)際活動(dòng)內(nèi)容是否滿足教育性原則是首先需要保證的一點(diǎn)要求，具體來說就是要求老師在素質(zhì)教育活動(dòng)的開展過程中綜合考慮到使用的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響。某些教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理方面產(chǎn)生的影響并不會(huì)被表現(xiàn)出來，也就是會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育工作產(chǎn)生潛在的影響，這種影響很大一部分會(huì)是消極的，這些問題的產(chǎn)生很大程度上是由于老師采取的教育活動(dòng)沒有真正符合教育學(xué)原則，在素質(zhì)教育工作的心理學(xué)方面，教學(xué)活動(dòng)選擇過程中需要對(duì)選擇教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確有效的分析研究。

（三）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則主要是針對(duì)素質(zhì)教育涉及的范圍來說的，從目前實(shí)際教育工作來看個(gè)體的心理活動(dòng)以及能夠影響到心理的因素較多，從整體系統(tǒng)的角度把握各方面不同的影響因素才能保證學(xué)生的心理活動(dòng)變化處在可控的范圍內(nèi)，這對(duì)于尋找學(xué)生心理變化發(fā)展規(guī)律也有一定的幫助作用。對(duì)于學(xué)生來說面對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，需要接收到大量的信息，這些信息對(duì)于學(xué)生心理變化會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用，只有將兒童的心理變化進(jìn)行系統(tǒng)性的考量才能真正找出類似的外界因素如何影響學(xué)生心理活動(dòng)的變化。

五、結(jié)語

在目前社會(huì)條件下對(duì)人才的需求并不單純限制在單一的專業(yè)技能層面，更多的是需要在心理等方面有較強(qiáng)的素質(zhì)，這就要求在學(xué)生的教學(xué)工作中從整體入手，多方面研究可能會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)產(chǎn)生影響的內(nèi)容。素質(zhì)教育工作方面的心理學(xué)是目前提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一，這種情況下需要教育工作管理人員以及老師對(duì)心理學(xué)如何融入素質(zhì)教育中進(jìn)行深入研究分析，這樣才能保證真正把握住學(xué)生不同階段的心理變化，從而起到教育作用。

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A Study on the Relationship between Quality Education and Psychology of Students

LIU Hong

（School of Education Science，Gui Zhou Education University，Guiyang，Guizhou 550018，China）

Abstract：A person's comprehensive quality involves many aspects，such as physical quality，professional skill level，psychological quality and so on.For a person，the improvement of psychological quality is an important internal factor affecting the further improvement of the overall quality level of the whole person.Only when the psychological quality is mature，can the individual really reach the mature standard，especially.This is especially true for a student.Student stage is an important period for the development of a person's all-round qualities.It is of great significance to further strengthen education in psychological aspect for the cultivation of students' overall comprehensive qualities.This paper starts from the quality education work and psychology，in order to find ways to enhance comprehensive quality through psychological education.

Key words：psychological knowledge;comprehensive quality improves;educational relations

收稿日期：2019-06-20

作者簡介：劉紅（1966-），女（漢族），江西上饒人，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，院長，教授，碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。