多維互動(dòng)對(duì)話在小學(xué)語文教學(xué)過程中的運(yùn)用

摘 要：在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中，教師通過使用多維互動(dòng)對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生本互動(dòng)，讓學(xué)生在不斷的互動(dòng)過程中全面提升自身綜合實(shí)踐能力，不僅能有效提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)中綜合知識(shí)的認(rèn)識(shí)與把握，更能讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中提升自身分析問題的能力，對(duì)全面提升學(xué)生口頭表達(dá)能力也有一定的促進(jìn)作用。本文以多維互動(dòng)對(duì)話的基本含義作為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討如何更好地通過多維互動(dòng)對(duì)話開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多維互動(dòng)對(duì)話;教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.071

新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本目標(biāo)有這樣一個(gè)要求：在各種交流活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。從這一要求中可以看出，新時(shí)期開展的小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的那種“滿堂灌”的教學(xué)形式，而是應(yīng)該在相互學(xué)習(xí)、互相交流的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流、相互合作的過程中全面提升自身綜合能力。所謂多維互動(dòng)對(duì)話，是指在開展相關(guān)教學(xué)過程中在保證師生民主、平等的基礎(chǔ)上開展的一種以對(duì)話為中心的多層次、多角度、全方位的交互活動(dòng)。多維互動(dòng)對(duì)話注重的是教師與學(xué)生在開展交互對(duì)話過程中的交融網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，其基本的對(duì)話形式有師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話和人機(jī)對(duì)話幾種形式，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)在保證基礎(chǔ)教學(xué)的過程中靈活使用這幾種對(duì)話形式開展相關(guān)教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)趣味對(duì)話主題，輕松實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入

長(zhǎng)期以來，很多一線教師都在圍繞“如何開展課前導(dǎo)入”這一話題進(jìn)行大量的研究。實(shí)踐表明，教師傳統(tǒng)的課前導(dǎo)入方式往往是以“開門見山”的形式為主，盡管這種導(dǎo)入方式能夠讓學(xué)生快速了解自己這節(jié)課要學(xué)的相關(guān)知識(shí)。但由于忽略了學(xué)生上課前期“精力很難集中”這樣一個(gè)問題，導(dǎo)致這種導(dǎo)入方式的效果并不是十分明顯。而要想在上課的前幾分鐘就讓學(xué)生迅速進(jìn)入到所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容之中，最好的辦法就是能夠讓學(xué)生在短暫的幾分鐘內(nèi)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在上課的前幾分鐘圍繞即將講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些趣味問題，通過開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，隨后教師就可以更加自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開深入的教學(xué)。在本環(huán)節(jié)的引導(dǎo)過程中，教師設(shè)計(jì)的問題比較靈活，可以與課文內(nèi)容有緊密的關(guān)系，也可以從一些趣味的角度進(jìn)行導(dǎo)入。但必須要保證互動(dòng)過程中學(xué)生的參與程度，確保讓大部分學(xué)生都能夠在互動(dòng)中開展相關(guān)的學(xué)習(xí)，之后才能夠保證學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講授課文《金色的魚鉤》（人教版小學(xué)語文五年級(jí)下）時(shí)，教師在上課前圍繞這一主題設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你們會(huì)釣魚嗎？”教師：“同學(xué)們，我看班級(jí)中不少同學(xué)滿臉都是汗，肯定下課在外面瘋跑了吧?！苯處熞源藖砀鷮W(xué)生拉近距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的距離感。教師：“這個(gè)周末我去公園玩，看到好多人在池塘邊坐著，大家猜猜他們?cè)诟墒裁?？”教師通過這種情景懸念創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更大的興趣。當(dāng)學(xué)生們給出多種不同的答案后，教師說道：“對(duì)，就是在釣魚，說起釣魚不知道大家對(duì)其感不感興趣。但不管是否感興趣，大家肯定明白魚鉤在釣魚過程中的重要性吧？誰能給我們?cè)诤诎迳袭嬕粋€(gè)魚鉤的圖形？”教師以此開展師生互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生繪制完以后，教師讓其他同學(xué)圍繞魚鉤進(jìn)行相關(guān)的交流。并在交流后說道：“看來大家對(duì)魚鉤和釣魚都深有了解，今天我們就一起來學(xué)一篇關(guān)于‘魚鉤的故事。”通過這種方式進(jìn)行課前導(dǎo)入，教師很好地保證了教師與學(xué)生之間的多元互動(dòng)，對(duì)快速切入教學(xué)內(nèi)容有一定的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)設(shè)插圖對(duì)話主題，全面提升觀察能力

在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中，通過充分運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)不僅能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加具象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生在對(duì)圖片的興趣愛好更好地轉(zhuǎn)移到對(duì)所學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的興趣點(diǎn)之上。因此，教師可以嘗試將插圖與多維對(duì)話聯(lián)系在一起開展相關(guān)的教學(xué)。對(duì)于一篇課文的講解來說，由于課文內(nèi)容本身多數(shù)是以文字為主，這些文字內(nèi)容相較圖形而言具有一定的抽象性。面對(duì)這些較為抽象性的語言知識(shí)，教師如果能夠讓學(xué)生在抽象性文字與課本中插圖之間尋找出對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)，就能夠讓學(xué)生在觀察圖片的過程中對(duì)課文有所了解。同時(shí)通過大量的觀察圖片還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生觀察問題的能力。

在開展教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些插圖對(duì)話主題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中適當(dāng)通過交流課文中的插圖的方式，選擇插圖中的某一點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的多維互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)過程中全面提升自身的觀察能力，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片開展相互交互的過程中更好地加深對(duì)課文內(nèi)容的印象。鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行交互過程中，用更多精美的文字、準(zhǔn)確的語言對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行概括，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考過程中形成更強(qiáng)的觀察意識(shí)。

比如，在講授《將相和》（人教版小學(xué)語文五年級(jí)下）時(shí)，教師在上課過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文中的插圖。教師：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察課文中的這張插圖，思考一下這篇插圖與課文中的哪一段有著緊密的聯(lián)系？”學(xué)生A：“廉頗去向藺相如請(qǐng)罪?！睂W(xué)生B：“應(yīng)該是負(fù)荊請(qǐng)罪?！苯處煟骸胺浅：?，那么你們是如何猜測(cè)出來的呢？”學(xué)生C：“畫面中等相關(guān)細(xì)節(jié)判斷出來的?！睂W(xué)生D：“對(duì)，你看，畫面中的那個(gè)背著樹條的就是廉頗?！苯處煟骸笆菢錀l嗎？仔細(xì)看看這個(gè)樹條跟其他的樹條有什么區(qū)別？他為什么要在請(qǐng)罪的時(shí)候帶上樹條？”學(xué)生E：“按照課文中的介紹，應(yīng)該是荊條，畫面中的荊條布滿了倒刺?！苯處煟骸暗勾淌鞘裁?，背上什么感覺？”學(xué)生G：“就是帶尖的刺，扎一下很疼?！苯處煟骸班?，那廉頗為什么要帶著這些帶刺的樹條請(qǐng)罪，為什么要如此折磨自己？”學(xué)生A：“以此來表示自己請(qǐng)罪的決心和誠(chéng)意。”教師：“仔細(xì)看看畫面中的人物表情，看看與課文中哪些語句相對(duì)應(yīng)？”至此，教師很好地與學(xué)生完成了對(duì)插圖的多元交互對(duì)話，通過對(duì)話讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)和理解。

三、布置細(xì)節(jié)對(duì)話主題，深度揣測(cè)內(nèi)在含義

在對(duì)小學(xué)語文課文講解的過程中，圍繞文章的一些中心問題的講解是教師教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)重要障礙。如何讓學(xué)生在開展課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)文章中的一些重點(diǎn)語句有更好的理解，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中全面提升自身對(duì)于這些焦點(diǎn)問題的理解是小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)考慮的一個(gè)話題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)于課文中的焦點(diǎn)問題的講解往往是通過師生提問、回答的方式開展的。教師會(huì)圍繞課文的某一知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)相對(duì)應(yīng)的問題，隨后學(xué)生們會(huì)根據(jù)這一問題展開思考并回答。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生互動(dòng)后的積極效果，就其效果本身而言并不是十分明顯。為此教師可以在開展相關(guān)活動(dòng)時(shí)通過布置一些對(duì)話的主題引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問題進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話并在教師的不斷引導(dǎo)鼓勵(lì)下逐漸交流出問題的答案。通過這種方式開展相關(guān)的對(duì)話主題交流，能夠讓學(xué)生從多方面多角度對(duì)某一問題展開深入的探討，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生深層次多角度理解課文這一目標(biāo)有著極大的促進(jìn)作用。

四、開展合作對(duì)話主題，實(shí)踐交互檢驗(yàn)學(xué)習(xí)

當(dāng)教師按照既定的教學(xué)順序?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)展開講授后，并不代表著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，相反正好是引導(dǎo)學(xué)生開展相互合作的一個(gè)最佳時(shí)期。盡管學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)能夠通過相互的交流對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)，但這些知識(shí)點(diǎn)如果無法在第一時(shí)間轉(zhuǎn)換為實(shí)踐或創(chuàng)新的話學(xué)生很快就會(huì)將其遺忘。為此教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間通過開展互動(dòng)合作的活動(dòng)來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。通過設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)主題活動(dòng)的方式，讓全班學(xué)生以分組的方式加入到整個(gè)活動(dòng)之中。

通過開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)等相關(guān)多元互動(dòng)模式，充分發(fā)揮各種機(jī)器設(shè)備的自身優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生在相互交互過程中開展更多可以提升自身實(shí)踐能力的趣味交流;鼓勵(lì)學(xué)生在大量的實(shí)踐過程中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果;鼓勵(lì)學(xué)生更加靈活地將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到活動(dòng)之中;鼓勵(lì)學(xué)生更快地將自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為使用的語言知識(shí)或工具;讓教師在更加多元化個(gè)性化的評(píng)價(jià)過程中幫助學(xué)生樹立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。通過這些方式開展相關(guān)的多維互動(dòng)對(duì)話，保證學(xué)生在課程結(jié)束后還能對(duì)所學(xué)知識(shí)開展持續(xù)的、深入的學(xué)習(xí)，對(duì)更好地提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

比如，學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展趣味活動(dòng)：A小組用一些木頭、雜草、紙張等道具合作完成草船模型。B小組用筷子制作成弓箭，C小組同學(xué)配音，D小組錄制。在活動(dòng)過程中，學(xué)生圍繞如何做、如何拍攝、如何選擇相關(guān)道具或?qū)υ挼葍?nèi)容展開深入的分析與交互，在制作成視頻后，學(xué)生也對(duì)相關(guān)課文內(nèi)容有了更深入的認(rèn)識(shí)。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中，教師運(yùn)用多元互動(dòng)對(duì)話的方式開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的深入交流過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深入的了解。對(duì)更好地豐富或拓展學(xué)生視野、增強(qiáng)或提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新力有一定的積極性或推動(dòng)性。為了更好地將多維互動(dòng)對(duì)話融入到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)之中，教師在開展相關(guān)活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極把握多維互動(dòng)對(duì)話的基本原則，按照互動(dòng)性、趣味性、交互性等基本特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，努力通過設(shè)計(jì)趣味兒對(duì)話主題、插圖的主題、細(xì)節(jié)主題和合作主題的交互活動(dòng)，讓更多的學(xué)生在精彩的互動(dòng)過程中受益。

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參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介：宋全年（1963.11—?），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。