讓語(yǔ)文貼近生活

摘 要：本文以小學(xué)語(yǔ)文生活化為研究對(duì)象，首先介紹了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的重要意義，然后分析了小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的注意事項(xiàng)，最后提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);生活化;措施

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.062

最近幾年，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法在不斷改革，不斷創(chuàng)新，備受教育領(lǐng)域關(guān)注。根據(jù)有關(guān)研究資料顯示，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化，可以大大提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，但其還是在很多地方有待完善，比如：教學(xué)理念、教學(xué)模式等等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須要不斷完善生活化教學(xué)方法，這樣才可以更好地推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的重要意義

1.加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)。在新課改出臺(tái)后，不管是教學(xué)模式還是教學(xué)方式，都必須要高度重視學(xué)生獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視人文素養(yǎng)，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，又可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成獨(dú)立思考的能力。通常，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生必須要了解語(yǔ)言思維，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化，在很大程度上可以幫助學(xué)生拓寬學(xué)生的語(yǔ)言思維。比如，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“為何到了春天，小草就會(huì)變成綠色？”這時(shí)，班級(jí)學(xué)生都會(huì)搶著回答，有些學(xué)生說(shuō)小草冬天在睡覺(jué)，但是春天睡醒了。但是有些學(xué)生說(shuō)由于天氣晴朗了，小草也想出來(lái)玩耍。對(duì)于學(xué)生這些想象，在生活思想的正確指導(dǎo)下，教師必須要始終保持學(xué)生的單純的天真，即便學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能一味地批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。但是通過(guò)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化，就能夠?qū)υ撉闆r進(jìn)行改善。使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中了解語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中和生活相貼近，從小學(xué)階段起加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

2.拓寬學(xué)生知識(shí)視野。將生活和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，不只是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是樹(shù)立學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的有效途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只是重視教學(xué)內(nèi)容的講授，并沒(méi)有耐心指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和照顧其他的同學(xué)，也沒(méi)有站在他人的角度思考問(wèn)題，在將來(lái)的人生道路上，缺乏與人溝通交流的能力[1]。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中必須要引進(jìn)生活化的教學(xué)模式，并耐心指導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)生活以及學(xué)習(xí)。比如：介紹與生活有密切聯(lián)系的課文時(shí)，教師可以利用生活中實(shí)例加深學(xué)生對(duì)課文的記憶，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，從而使學(xué)生在將來(lái)的生活以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體。新課改的主要思想是以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體。這就說(shuō)明，教師并不是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，不管教師采取哪種教學(xué)模式，最終目的都是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中采取生活化教學(xué)方法時(shí)，必須要充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自主探究。并且教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，這樣才可以使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的親近感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才可以讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，才可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才可以使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體得到確定，從根本上實(shí)現(xiàn)所有都是為了學(xué)生的教學(xué)思想[2]。但是在教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都忽視該點(diǎn)，僅僅是為了實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，這樣與學(xué)生實(shí)際生活勢(shì)必是相脫節(jié)的，也就難以達(dá)到教學(xué)目的。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在生活化教學(xué)過(guò)程中，必須要換位思考，仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)際生活，融入學(xué)生的日常生活中，掌握學(xué)生的一般學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知特征，以學(xué)生實(shí)際生活和掌握的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性以及積極性，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際生活，更加深刻地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2.凸顯出語(yǔ)文學(xué)科的特色。生活化教學(xué)，并不是單純地將生活進(jìn)行堆砌，也不是全部生活素材都適應(yīng)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和生活相結(jié)合，這樣可以凸顯出語(yǔ)文化以及生活化。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只有將生活和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才可以讓生活服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用在課堂上掌握的知識(shí)，才可以真正做到學(xué)以致用，大大提升學(xué)生素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的有效措施

1.構(gòu)建生活化的師生管理，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的基礎(chǔ)條件是構(gòu)建在以生活為前提的師生關(guān)系上，在學(xué)校生活中師生關(guān)系是相當(dāng)重要的，與教學(xué)水平有著密切聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)中的師生都流露出真摯的感情，學(xué)生可以利用教師對(duì)自身的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)以及信任，深刻體會(huì)到教師是尊重每個(gè)學(xué)生的，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的自信心，而且可以幫助學(xué)生形成誠(chéng)實(shí)善良的個(gè)性特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喜歡生活，敢于面對(duì)生活的挫折[3]。因此，建立良好的師生管理，可以使學(xué)生的情感得到歸屬，也是確保生活化教學(xué)的前提條件。通常，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如果想要縮短教師和學(xué)生之間的距離，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分了解到教師在教學(xué)中和學(xué)生地位是相同的，不能利用教師身份的權(quán)威性來(lái)震懾學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將班級(jí)每個(gè)學(xué)生看成自己的朋友，和學(xué)生打成一片，既要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，又要和學(xué)生加強(qiáng)溝通。同時(shí)，教師也要尊重所有的學(xué)生，認(rèn)真遵循因材施教的基本原則，公平看待所有的同學(xué)，以免因?yàn)閭€(gè)人因素而導(dǎo)致差異看待的現(xiàn)象存在，建立良好的師生關(guān)系，防止學(xué)生不愿意和教師交流，只有這樣學(xué)生才可以積極參與到學(xué)習(xí)中，不斷挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力[4]。并且結(jié)合新課改的有關(guān)要求，教師必須要整合自身的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中不僅重視理論知識(shí)的講授，而且重視價(jià)值觀教育以及情感態(tài)度教育，教師應(yīng)當(dāng)盡量將關(guān)注點(diǎn)變得越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方面教育，將實(shí)際和理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性得到充分體現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，重現(xiàn)生活。在小學(xué)教學(xué)階段，在不同類型學(xué)科教學(xué)中情境教學(xué)受到普遍應(yīng)用，獲得很多教師的認(rèn)可。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)有關(guān)的生活化教學(xué)情境，能夠?qū)⑸顖?chǎng)景充分展現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活是相貼近的。但是其表達(dá)內(nèi)容并不深刻，學(xué)生也不能進(jìn)一步深入分析課文知識(shí)。因此，要想改善該情況，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在感受過(guò)程中能夠體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容，利用感受生活化教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效率[5]。比如：介紹《十年后的禮物》時(shí)，該文章講授的故事內(nèi)容是“有個(gè)著名音樂(lè)家在十年前曾經(jīng)答應(yīng)守林人必須要增強(qiáng)他們女兒一個(gè)禮物，經(jīng)過(guò)十年沒(méi)想到這位音樂(lè)家仍舊記住當(dāng)年的承諾，贈(zèng)送禮物給守林人的女兒?！痹摴适赂接休^強(qiáng)的生活色彩。教師在講解該文章中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：希望每個(gè)學(xué)生都能夠介紹一些自己實(shí)際生活中碰到的有關(guān)誠(chéng)信的故事。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，講解自己附近的有關(guān)誠(chéng)信的人以及事情。在這個(gè)前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解該文章，這樣學(xué)生就能迅速了解該節(jié)課的宗旨。該創(chuàng)設(shè)關(guān)于文章內(nèi)容的生活化教學(xué)情境，可以使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的策略有更加深入的認(rèn)識(shí)，是相當(dāng)顯著的。

3.多樣化地布置作業(yè)，以生活為出發(fā)點(diǎn)。教師之所以布置作業(yè)，不只是對(duì)課堂教學(xué)中所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，而是指導(dǎo)學(xué)生善于在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在生活化教學(xué)過(guò)程中需要采用生活化教學(xué)模式，以生活為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生布置有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，這樣可以提高小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)水平。并且教師在布置作業(yè)過(guò)程中必須要認(rèn)真遵循多樣化的基本原則，不能布置統(tǒng)一的作業(yè)，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理布置作業(yè)，在這個(gè)前提下，引入到日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力[6]。比如：講解《夸父逐日》課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于講授古時(shí)候人民群眾敢于探索的意志，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在即將下課時(shí)教師可以相結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生布置作業(yè)，但是盡量不要采用常規(guī)的布置作業(yè)模式，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)各種作業(yè)。比如：如果學(xué)生具備較強(qiáng)的觀察能力，教師可以針對(duì)這些學(xué)生布置觀察作業(yè)，也就是了解自己身邊有哪些類似于夸父的人。但是如果學(xué)生寫(xiě)作能力較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)布置這樣的作業(yè)：緊緊圍繞，寫(xiě)下自己的感受。該布置作業(yè)的方法除了可以確保小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)正常進(jìn)行，還可以提高學(xué)生完成作業(yè)的有效性。

4.合理編制體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣男１窘滩?。不同的學(xué)校，不同的地區(qū)，其人文資源都是存在差異的，所以很多學(xué)校自主編制相關(guān)的校本教材。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，需要積極挖掘教材的基本內(nèi)涵，借助語(yǔ)文課本所具備的開(kāi)放性，積極編制當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)文教材，使校本教材能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，使地方特色得以充分體現(xiàn)。在編制校本教材過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)在校教師主動(dòng)參與其中，使本地文化能夠進(jìn)入到教師的教學(xué)中，這樣可以使語(yǔ)文教學(xué)具備一定的地方特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，獲得顯著的教學(xué)效果[7]。比如：講解《我愛(ài)楊梅》時(shí)，對(duì)于生產(chǎn)楊梅的地區(qū)，學(xué)習(xí)該課文是十分簡(jiǎn)單的，但是對(duì)于不生產(chǎn)楊梅的地區(qū)，教師必須要根據(jù)本地資源以及校本教材，將我國(guó)教育部的教材和校本教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)文章。通常，教師在講解該文章時(shí)，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生將校本教材作為文章來(lái)教授、然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解校本教材。只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象是十分熟悉的，學(xué)生就能夠輕松掌握該文章的具體寫(xiě)作方法。這樣就能夠更好地實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)刭Y源與校本教材的有效運(yùn)用。該教學(xué)模式，可以使教材具備一定的實(shí)用性，也可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

總而言之，生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在很大程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使單一的教學(xué)內(nèi)容變得豐富，也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。生活化教學(xué)作為新型的教學(xué)模式，仍舊有待小學(xué)語(yǔ)文教師深入探究和分析，只有這樣才可以真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介：盧偉（1987.2—），男，甘肅通渭人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。