“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語寫作創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建

任丹青

摘??? 要： 本文解決如何有效提高學(xué)生英語寫作水平的問題，運用語料庫技術(shù)，構(gòu)建基于語料庫的中國民辦大學(xué)英語寫作創(chuàng)新教學(xué)模式。教師結(jié)合功能語法知識，開展中國民辦大學(xué)學(xué)生英語寫作語料庫與免費在線英語語料庫比較研究，有利于學(xué)生了解語言問題產(chǎn)生的原因，提高英語寫作水平，培養(yǎng)生態(tài)文明道德觀。

關(guān)鍵詞： 英語寫作??? 語料庫??? 詞匯搭配??? 生態(tài)文明道德觀

1.引言

互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的普及、5G網(wǎng)絡(luò)與人工智能技術(shù)的發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，外語教師擁有更豐富的教學(xué)資源和信息化的教學(xué)輔助工具，外語教學(xué)方法被賦予了信息技術(shù)化特征。許多國內(nèi)外學(xué)者近年來開展了信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)實證研究，主要涉及交互協(xié)作式外語教學(xué)、語料庫及數(shù)據(jù)驅(qū)動的語言學(xué)習(xí)及游戲與語言學(xué)習(xí)三種類型，重點關(guān)注信息化外語教學(xué)是否有利于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)聽說讀寫語言技能、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和跨文化交際能力。（徐錦芬，劉文波，2019：4）交互協(xié)作式外語教學(xué)與語料庫及數(shù)據(jù)驅(qū)動的語言學(xué)習(xí)是國內(nèi)外語教師開展較多的教學(xué)模式，游戲與語言學(xué)習(xí)由于對教學(xué)環(huán)境、教師與學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)生的自律性有較高要求，國內(nèi)外語教學(xué)課堂中未普遍開展。目前交互協(xié)作式外語教學(xué)主要是教師使用一些外語教學(xué)的交互軟件和平臺，如模擬翻譯和商務(wù)談判等教學(xué)平臺、二語寫作自動批改和反饋平臺等，或教師運用微信、QQ等社交媒體發(fā)布學(xué)習(xí)資源，但也存在一定的局限性，如平臺資費高，微信、QQ等社交媒體軟件較適合學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。語料庫及數(shù)據(jù)驅(qū)動的語言學(xué)習(xí)較常見，因為普通學(xué)習(xí)者獲得免費的語料庫資源和語料庫檢索工具不困難。因此，本研究擬運用互聯(lián)網(wǎng)與語料庫技術(shù)，構(gòu)建大學(xué)英語寫作創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)他們的生態(tài)文明道德觀，使他們成為掌握信息技術(shù)，具有文化和生態(tài)素養(yǎng)的全球公民。

2.傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式

大學(xué)英語寫作教學(xué)傳統(tǒng)模式包括教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等要素，主要包含教師課堂講解，學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師評閱和反饋等環(huán)節(jié)。教師在課內(nèi)分析文章的體裁結(jié)構(gòu)與語言特征，學(xué)生課后完成寫作任務(wù)，教師完成批閱，選取幾篇學(xué)生作文在課堂上進(jìn)行講解和反饋。

傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式存在以下幾個問題：（1）教學(xué)目標(biāo)宏觀，語言材料單一，學(xué)生專注度低，教學(xué)效果無法保證;（2）學(xué)生寫作過程中遇到困難，如詞匯搭配、語法問題等，無法及時獲得幫助，導(dǎo)致語言水平發(fā)展停滯不前;（3）教師批閱學(xué)生作文存在問題，一方面，教師有時憑自身語言知識無法判斷學(xué)生使用的不常見詞匯搭配的準(zhǔn)確性，另一方面，由于教師的時間和精力有限，無法對每一位學(xué)生的每一處語言錯誤都進(jìn)行批注，學(xué)生也未必能仔細(xì)閱讀教師的每一處批注;（4）由于教師的語言水平與學(xué)科知識差異，目前許多教師寫作反饋還立足于詞匯搭配，甚至有的教師有時無法準(zhǔn)確識別學(xué)生的詞匯搭配錯誤（李曉，饒從滿，梁忠庶，2019），也無法找到學(xué)生問題根源，因此很難有效幫助學(xué)生提高語言運用水平。

3.大學(xué)英語寫作創(chuàng)新模式

大學(xué)英語寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，需要師生發(fā)揮協(xié)同作用，教師提高語言知識與信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息提取、分析與概括能力，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)與語料庫技術(shù)能幫助師生解決傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式中存在的問題，為師生構(gòu)建大學(xué)英語寫作創(chuàng)新模式提供技術(shù)支持。

國內(nèi)許多學(xué)者近十年來開展了語料庫應(yīng)用于英語寫作的教學(xué)實證研究，可歸納為三個方向：（1）自建中國學(xué)習(xí)者語料庫，從詞匯、小句與篇章層面分析中外大學(xué)生語言使用的差異（王奕凱，2014）;（2）基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式實證研究，強(qiáng)調(diào)語料庫有利于提高學(xué)生的英語寫作水平，但教師與學(xué)生需面對語料庫檢索技術(shù)及如何避免在龐雜的語料中浪費精力和時間的挑戰(zhàn)（劉芹，何蕾，2017）;（3）語料庫應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語寫作的研究，如對比國際期刊論文語料庫，考察國內(nèi)學(xué)者學(xué)術(shù)身份構(gòu)建特征（婁寶翠，王莉，2020）。因此，語料庫應(yīng)用于英語寫作的教學(xué)研究，主要圍繞如何提高學(xué)習(xí)者的語言運用水平，如詞匯搭配、語法錯誤分析等（劉芹，何蕾，2017），雖然已有學(xué)者關(guān)注學(xué)術(shù)英語寫作中作者身份構(gòu)建的社會文化意識（婁寶翠，王莉，2020），卻鮮有人開展語料庫應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)道德文明觀的相關(guān)研究。本文基于互聯(lián)網(wǎng)與語料庫技術(shù)，構(gòu)建大學(xué)英語寫作創(chuàng)新教學(xué)模式，以一篇論說文寫作“一次性咖啡杯”為例，闡述教師如何提高學(xué)生的語言水平，同時引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和諧生態(tài)文明道德觀，成為具備語言、技術(shù)與生態(tài)素養(yǎng)的全球公民。

（1）設(shè)計寫作任務(wù)

教師在設(shè)計寫作任務(wù)時，教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生水平，兼顧易達(dá)到與可檢驗等特點。以“一次性咖啡杯”寫作為例，首先，在語言層面，學(xué)生應(yīng)掌握文章結(jié)構(gòu)特點，能準(zhǔn)確使用與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的高頻詞匯搭配，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)男【?，反思人與環(huán)境的關(guān)系;其次，在技術(shù)層面，學(xué)生能運用免費在線語料庫，如美國當(dāng)代英語語料庫，檢索目標(biāo)詞匯的高頻搭配;最后，在生態(tài)層面，學(xué)生能構(gòu)建生態(tài)文明道德觀，運用文字影響和改變周圍的生態(tài)環(huán)境。

（2）發(fā)布寫作任務(wù)

教師通過二語寫作自動批改和反饋平臺發(fā)布寫作任務(wù)，并在微信群發(fā)布與寫作話題相關(guān)的閱讀與匯報任務(wù)。教師運用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，收集相關(guān)話題的新聞報道，如學(xué)生熟悉的知名咖啡品牌“星巴克”如何應(yīng)對一次性咖啡杯帶來的環(huán)境危害等，構(gòu)建小型語料庫。借助語料庫檢索工具antconc 3.2.4w，設(shè)計生態(tài)詞匯的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握生態(tài)詞匯的語義特征與常用搭配，并要求學(xué)生將相關(guān)生態(tài)詞匯運用于寫作中。

（3）完成寫作任務(wù)

學(xué)生在二語寫作自動批改和反饋平臺寫作過程中，可運用平臺提供的語料庫檢索功能驗證語言假設(shè)，如驗證某個詞匯搭配是否存在;作文提交之后，可根據(jù)自動評閱報告，自主修改作文中出現(xiàn)的每一處詞匯搭配與語法錯誤;學(xué)生在語言現(xiàn)象探索和驗證過程中語言運用水平將逐步提高。

（4）寫作評閱反饋

廷伯利（2007）認(rèn)為寫作評閱影響力僅次于直接教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知能力。（李曉，饒從滿，梁忠庶，2019）語料庫可檢驗詞匯搭配的準(zhǔn)確性，有助于教師總結(jié)學(xué)生共性問題，找到詞匯搭配錯誤的原因，還能透過學(xué)生語言現(xiàn)象，感知學(xué)生的外部世界和內(nèi)心世界的經(jīng)歷，避免傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式出現(xiàn)問題。

以“一次性咖啡杯”作文為例，教師從二語寫作自動批改和反饋平臺下載學(xué)生作文305篇，自建小型語料庫，運用語料庫檢索工具antconc3.2.4w，檢索環(huán)境“environmental”的高頻搭配，按頻次高低排列，分別為protection，pollution，problems，hazards，awareness，impact，nightmare，damage，dangers，destruction，其中70%的詞都含有消極語義，如污染，問題，危害，噩夢，破壞，危險，毀壞，說明學(xué)生已認(rèn)識到一次性咖啡杯會對環(huán)境造成嚴(yán)重的危害。再以環(huán)境危害“environmental hazards”為檢索詞，觀察與其搭配的動詞，按頻次高低排列，分別為warn about， be aware of， tell， reduce。教師可通過美國當(dāng)代英語語料庫驗證學(xué)生的動詞搭配是否準(zhǔn)確，檢索結(jié)果顯示與“環(huán)境危害”搭配的動詞可劃分為兩類：（1）解釋環(huán)境危害來源，如pose， present， create， impose等，說明構(gòu)成環(huán)境危害的主要是危險的化學(xué)物品及人類活動，如水銀，鉛，危險廢棄物，關(guān)停鄉(xiāng)村小型加油站等;（2）應(yīng)對環(huán)境危害措施，如restrict， eliminate， manage， protect... from...， turn... into...， know等，闡明環(huán)境危害應(yīng)被限制、消除、管控，或保護(hù)人免受環(huán)境危害，或了解環(huán)境危害帶來的潛在風(fēng)險。因此，教師基于語料庫，可準(zhǔn)確判斷學(xué)生作文中出現(xiàn)的與“環(huán)境危害”搭配的四個動詞不恰當(dāng)。此外，教師可結(jié)合學(xué)科知識，如語言學(xué)知識，借助語料庫，驗證語言假設(shè)，進(jìn)一步分析學(xué)生搭配錯誤的原因。在語料庫中觀察hazard的近義詞danger的搭配動詞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生誤用的“警告、意識到、告知與減少”四個動詞，說明學(xué)生可能將hazard與danger的用法混淆。

寫作反饋不應(yīng)局限于語言知識，學(xué)生的語言文字不僅僅是一種語言表征，還記錄了他們外部世界和內(nèi)心世界的經(jīng)歷。功能語法認(rèn)為人們將現(xiàn)實世界和內(nèi)心世界的經(jīng)歷通過一系列過程記錄，主要包括物質(zhì)、心理、關(guān)系、行為、存在等五個過程，每個過程包括參與者、過程與環(huán)境要素。（Halliday， Matthiessen， 2014）選取前文提及的包含“環(huán)境危害”的小句，開展過程分析，可引導(dǎo)學(xué)生反思自己在現(xiàn)實世界的體驗，重新思考一次性咖啡杯將如何影響他們與外部環(huán)境的關(guān)系。小句過程分析具體如下：

小句②是心理過程，感知者是越來越多的人，現(xiàn)象是環(huán)境危害的影響，學(xué)生希望越來越多的人都能認(rèn)識到環(huán)境危害的影響。但美國當(dāng)代英語語料庫檢索“意識到”與“環(huán)境”搭配，發(fā)現(xiàn)“意識到”與“環(huán)境影響”“環(huán)境問題”搭配常見，并未出現(xiàn)與“環(huán)境危害”相關(guān)的搭配，說明環(huán)境危害無法直接被人類所感知，因為環(huán)境危害主要來源于危險化學(xué)物質(zhì)，如水銀、鉛等，而一般人如不了解相關(guān)知識則很難意識到。其余三個小句都是物質(zhì)過程，小句①與③記錄“我們”與“大品牌咖啡公司”貼標(biāo)簽的行為，目標(biāo)是“警告”和“告知”人們環(huán)境危害，表明學(xué)生認(rèn)為個人和公司目前能做的是讓更多的人都認(rèn)識到環(huán)境危害。然而，運用語料庫檢索與“警告”和“告知”搭配，顯示與“警告”和“告知”搭配的名詞是“危險”，說明人類能警告或告知他人危險，卻無法警告或告知他人環(huán)境危害。小句④描述各國政府研究可生物降解材料的活動，目標(biāo)是減少環(huán)境危害，反映學(xué)生認(rèn)為政府應(yīng)研究可生物降解材料，實現(xiàn)減少環(huán)境危害的目標(biāo)，但暴露出三個問題：（1）語料庫檢索“政府”與“環(huán)境的”，發(fā)現(xiàn)政府主要實施與環(huán)境法規(guī)、環(huán)境稅收等有關(guān)的行政行為;（2）再檢索“可生物降解的”與“材料”，觀察到搭配動詞是“研發(fā)”，過程參與者是科學(xué)家與研究者，說明研發(fā)可降解生物材料是科研行為，學(xué)生誤認(rèn)為是政府職能;（3）最后檢索“減少”與“環(huán)境的”，結(jié)果顯示與“減少”搭配的名詞短語是“環(huán)境問題、環(huán)境污染、環(huán)境影響”等，并未出現(xiàn)學(xué)生使用的“環(huán)境危害”。學(xué)生在老師指導(dǎo)下重新解讀自己寫的句子，不僅能幫助他們找到語言錯誤的原因，還能重構(gòu)他們現(xiàn)實世界與內(nèi)心世界的經(jīng)歷，從而培養(yǎng)和諧的生態(tài)文明道德觀。

4.結(jié)語

基于互聯(lián)網(wǎng)與語料庫的大學(xué)英語寫作創(chuàng)新教學(xué)模式，教師面臨更大的挑戰(zhàn)，不僅應(yīng)具備扎實的語言知識與語料庫技術(shù)，還應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)，如功能語言學(xué)與外語教學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，才能有效幫助學(xué)生提高寫作水平，使他們成為具備和諧生態(tài)文明道德觀的合格的全球公民。

參考文獻(xiàn)：

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