“教學(xué)做合一”思想對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

摘 要：在國(guó)家大力推進(jìn)新課程改革的背景之下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。越來(lái)越多的教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“教學(xué)做合一”思想中，“做”是其核心內(nèi)容，“教”和“學(xué)”都是圍繞著“做”進(jìn)行展開，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，提高其動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)內(nèi)容。本文圍繞著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，分析“教學(xué)做合一”思想對(duì)改進(jìn)教師教學(xué)模式的啟示，并提出一些具有參考價(jià)值的建議，希望為廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式;“教學(xué)做合一”

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.046

在小學(xué)眾多教學(xué)科目當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)著重要的地位。小學(xué)生在校接受語(yǔ)文教學(xué)，能夠提高自身的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。小學(xué)語(yǔ)文教師有義務(wù)和責(zé)任創(chuàng)新教學(xué)方式，為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高其在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是部分教師受到傳統(tǒng)教育理念、現(xiàn)有教育基礎(chǔ)設(shè)施、固有教學(xué)方式等因素的影響，教學(xué)方式依舊以傳授語(yǔ)文教材中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)為主，并且通過(guò)向?qū)W生布置一定量的習(xí)題作業(yè)使其能夠掌握所學(xué)知識(shí)，卻忽略“學(xué)”和“做”在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，這不利于學(xué)生全面發(fā)展。隨著國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，國(guó)家也逐漸增加對(duì)高素質(zhì)人才的需求量?！敖虒W(xué)做合一”的思想從本質(zhì)上是為了提高學(xué)生各方面綜合素質(zhì)，將“教”“學(xué)”“做”三者之間的聯(lián)系運(yùn)用到教學(xué)模式中，改進(jìn)教師現(xiàn)有的教學(xué)方式[1]。

一、思想基本概述

“教學(xué)做合一”思想是由陶行知先生提出，其大致含義是教育各項(xiàng)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，深入了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等，依據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解合理制定教學(xué)策略，增添實(shí)踐教學(xué)課程，使得班級(jí)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論性知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”三者合一。“教”指的是教師在幫助班級(jí)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)方法展開一系列的教學(xué)活動(dòng)，并且依據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃?！皩W(xué)”的主體是學(xué)生，學(xué)生依據(jù)自身接受系統(tǒng)教育的目的，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力，采取一系列學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)方法應(yīng)圍繞著“做”展開，就是要將學(xué)習(xí)到的理論性知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐當(dāng)中，提升自己各方面綜合素質(zhì)?！白觥敝傅氖墙處熍c學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師可以開展一些與教材知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)參與到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，從而讓班級(jí)學(xué)生能夠?qū)W以致用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

國(guó)家大力提倡教師應(yīng)在以人為本的教育理念下，尊重班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，采取新型教學(xué)模式，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。但是，部分教師依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)方式落后，致使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，未能調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，久而久之不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等。相對(duì)于成年人而言，小學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)能力較為低下，部分教師在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，未考慮班級(jí)學(xué)生的適應(yīng)能力，致使班級(jí)學(xué)生難以緊跟教師教學(xué)腳步，降低了教師教學(xué)的效率。處在小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生，容易受到周圍新鮮事物的吸引，很難長(zhǎng)時(shí)間保持集中的注意力，在一定程度上加大了教師教學(xué)難度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)中合理運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

“教”應(yīng)圍繞著“學(xué)”和“做”來(lái)展開，這就要求教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)對(duì)于班級(jí)學(xué)生各方面情況的了解，合理制定教學(xué)策略[2]。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)理性看待傳統(tǒng)教學(xué)模式以及原有教學(xué)理念，提取精華部分，并且結(jié)合新型的教育教學(xué)模式，從而創(chuàng)新出新的適合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源，提高其學(xué)習(xí)效率。受到家庭、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)背景等因素的影響，學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的差異，加大了教師教學(xué)的難度。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取分層次教學(xué)的方式，按照學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)等對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并對(duì)處于不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。例如，對(duì)于處在較低層次的學(xué)生，應(yīng)降低教學(xué)要求，以掌握教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容為最基本的教學(xué)要求，使其能夠跟上語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，從而逐漸縮小班級(jí)學(xué)生個(gè)體之間的差異，確保語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，使得每個(gè)小組內(nèi)都有學(xué)習(xí)能力、文化水平高低不同的學(xué)生，同時(shí)根據(jù)教材，制定討論題目。組內(nèi)成員圍繞著教師提出的問(wèn)題發(fā)表自身的看法，最后教師讓每個(gè)小組代表發(fā)表組內(nèi)意見，再根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此教學(xué)活動(dòng)提高了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，使得學(xué)生在互相討論的過(guò)程中提高了自身的溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

與其他科目教材相對(duì)比，小學(xué)語(yǔ)文教材中含有大量的文章，而大部分小學(xué)生閱讀理解能力、思維拓展能力、創(chuàng)新能力較弱，很難理解所學(xué)文章背后蘊(yùn)含的深意，致使其學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣低下，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。興趣是最好的老師，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取多方可行有效措施，激發(fā)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓其主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而平衡“教”“學(xué)”“做”三者之間的關(guān)系，促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取趣味教學(xué)的方式，按照文章內(nèi)容讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生表演時(shí)可以加入一些能夠體現(xiàn)角色特征的面部表情或者肢體語(yǔ)言，提高學(xué)生表演的興趣。教師依據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，評(píng)估趣味教學(xué)的效果，從而制訂下一步的教學(xué)策略。例如，在講解“小壁虎借尾巴”時(shí)，教師按照文章出現(xiàn)人物的數(shù)量對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓組內(nèi)成員分別扮演壁虎、小蛇、小魚、老黃牛、燕子、壁虎媽媽等角色，按照文章中故事發(fā)生順序進(jìn)行表演。學(xué)生依據(jù)對(duì)自身角色的了解添加一些面部表情或者肢體語(yǔ)言。然后，教師再對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。

（三）構(gòu)建良好師生關(guān)系

教師是教學(xué)策略的計(jì)劃者，班級(jí)學(xué)生的引路人，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其學(xué)習(xí)效果直接影響著教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，因此教師與學(xué)生有著緊密相連的關(guān)系[3]。但是部分教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒有意識(shí)到良好師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，甚至對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的心理，在課堂中學(xué)生不敢發(fā)表自身的意見，從而導(dǎo)致教師教學(xué)效率低下。因此，教師有義務(wù)和責(zé)任采取多方可行有效措施，加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的溝通，建立良好的師生關(guān)系，讓班級(jí)學(xué)生敢于發(fā)言，從而提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)其自主探究意識(shí)。教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以采取互動(dòng)式教學(xué)的方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度設(shè)定討論主題，與班級(jí)學(xué)生圍繞主題展開一系列的討論，加深彼此之間的了解，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師能夠了解班級(jí)學(xué)生組織能力、思維拓展能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，學(xué)生也可以理解教師所設(shè)計(jì)主題的意義，能夠?qū)W習(xí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、解題思路等，從而改善自己的學(xué)習(xí)方式，提高自己解題能力，有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。例如，教師設(shè)定“冬天雪景”的討論主題，充分發(fā)散學(xué)生的思維，與班級(jí)學(xué)生共同討論冬天下雪時(shí)的景象。教師再針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納和總結(jié)，按照時(shí)間順序、事件發(fā)生順序、由遠(yuǎn)及近順序等進(jìn)行語(yǔ)言組織，讓班級(jí)學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)言表達(dá)思路進(jìn)行反思，這不僅能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時(shí)還助于提高班級(jí)學(xué)生自我反思能力以及自主探究意識(shí)。

（四）開展具有教育意義的實(shí)踐活動(dòng)

“做”在教學(xué)活動(dòng)中的重要性不可忽視。教師在向班級(jí)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐性活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生明白其所學(xué)的理論性知識(shí)能夠運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，部分知識(shí)內(nèi)容是與小學(xué)生日常生活緊密相連的，因此教師可以深入研究語(yǔ)文教材，篩選具有實(shí)踐教學(xué)意義的知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合對(duì)班級(jí)學(xué)生日常生活的了解，開展相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高其動(dòng)手能力、思維拓展能力等。例如，在講解“桂花雨”一文時(shí)，教師可以先向班級(jí)學(xué)生展示與桂花相關(guān)的圖片，吸引班級(jí)學(xué)生閱讀文章的興趣，使其能夠積極思考文章的中心思想。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要著重講解作者寫作手法以及文章中心思想，并且圍繞著文章知識(shí)內(nèi)容展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生參觀附近公園，仔細(xì)觀察公園內(nèi)植被生長(zhǎng)具體情況，讓每位學(xué)生選擇自己感興趣或者想描述的植物，并且用文章中作者描寫手法對(duì)觀察的植被進(jìn)行描述，而且要樹立核心思想。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生在參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠運(yùn)用到在課堂上學(xué)習(xí)的理論性知識(shí)，教師也可以依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解其對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到了“教”“學(xué)”“做”三者合一。

四、結(jié)語(yǔ)

目前越來(lái)越多的教師開始轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，在以人文本的教學(xué)理念下，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式結(jié)合在一起，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，為班級(jí)學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)平衡“教”“學(xué)”“做”三者之間的關(guān)系，制定的教學(xué)策略以及教學(xué)要求，要與班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相一致，并且采取多方可行有效措施，為班級(jí)學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其能夠?qū)⒄n本上的理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，從而提高其核心素養(yǎng)。

[1]湯曉芬.教學(xué)做合一對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（10）：56.

[2]陶暉.“教學(xué)做合一”思想的形成過(guò)程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā)[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（8）：43.

[3]顧秀群.做中教，做中學(xué)——陶行知“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2016（51）：46.

參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介：閆鈺（1974.9—?），女，漢族，甘肅甘谷人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。