歷史課堂中教師怎樣回應(yīng)問題

張國俊

摘??? 要： 教師在課堂回應(yīng)過程中應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，輔助學(xué)生深入其中?；貞?yīng)是一種教學(xué)形式，引導(dǎo)才是真正的出發(fā)點(diǎn)，在這個(gè)過程中學(xué)生通過學(xué)習(xí)更加獨(dú)立，逐步擺脫對(duì)老師的依賴，最終在學(xué)習(xí)、性格、意志，甚至人格等各個(gè)方面形成獨(dú)立性，才是課堂上教師回應(yīng)和教育的真正目的。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生提問??? 教師回應(yīng)??? 學(xué)生主體

教師要學(xué)會(huì)藝術(shù)回應(yīng)，要善于適當(dāng)?shù)亍吧匡L(fēng)點(diǎn)火”，必要的時(shí)候可以“火上加油”，這樣做的好處是學(xué)生的思維得以激發(fā)，不會(huì)局限在一個(gè)狹小的思維空間里走不出去。而且在此過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)問題提出疑問，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成獨(dú)立判斷能力。教師在回應(yīng)中應(yīng)注意以下幾方面：

一、避免教師不斷回應(yīng)，保證積極良好的課堂氣氛。

在課堂上，老師要有目的地回應(yīng)?！耙伞钡某霭l(fā)點(diǎn)好，就能夠很容易地把學(xué)生引入問題中，增強(qiáng)他們的求知欲，提高解決問題的積極性。如果只是盲目回應(yīng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生被問題“牽”住，表面活躍的氣氛實(shí)際上并不能體現(xiàn)學(xué)生解決問題的主動(dòng)性，此時(shí)學(xué)生的思想被牽絆住，思路仍然不能被充分打開。這種回應(yīng)方式是行不通的。組織課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想，考慮到課堂上學(xué)生可能提出的一個(gè)問題，課前經(jīng)過充分的準(zhǔn)備。

只有確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，才能保證課堂氣氛生動(dòng)活潑。這就要求教師在課堂回應(yīng)過程中注意以下幾點(diǎn)：一是提出問題要有足夠的吸引力，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神。課堂就像一場(chǎng)戲，開頭“序幕”要引人入勝，別具特色;二是后續(xù)引導(dǎo)要循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)。隨著教學(xué)改革工作的逐步深入，無論在理論上還是在實(shí)踐上，“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)逐步被老師們摒棄，“滿堂問”卻流行起來，導(dǎo)致學(xué)生為提問題盲目地“牽引”，這種結(jié)果更不可取。課堂教師回應(yīng)要保證學(xué)生始終位于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和解決問題，老師的需要依據(jù)學(xué)生的情況引導(dǎo)，使之進(jìn)入最有利的發(fā)展情境中，不能直接給出問題讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感。此外，還要積極營造活潑生動(dòng)的課堂氣氛，只有這樣才能使學(xué)生在思維碰撞過程中迸發(fā)出智慧和創(chuàng)新的火花。

教學(xué)過程是師生交流的結(jié)果，如果教師在課堂上以權(quán)威者自居，就會(huì)阻礙學(xué)生問題意識(shí)的生成。在高中歷史教學(xué)中，不僅要注重歷史知識(shí)的傳授，而且要關(guān)心學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)不同的意見，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性，發(fā)動(dòng)學(xué)生思考，尊重學(xué)生提問與各種合理的觀點(diǎn)。

二、避免教師籠統(tǒng)回應(yīng)，要循序漸進(jìn)。

教師回應(yīng)是較常采用的一種教學(xué)方式，處理好“問”的問題，就能解決課堂教學(xué)氣氛不夠活躍的難題?！皢枴钡年P(guān)鍵在于問法，即何時(shí)問、怎么問、如何問。若在教師回應(yīng)之前不經(jīng)過專門的設(shè)計(jì)，方式不妥，時(shí)間不當(dāng)，則很可能阻礙學(xué)生思維的擴(kuò)散。課堂教師回應(yīng)時(shí)，在不同的階段有不同的方式與之對(duì)應(yīng)。

在新課導(dǎo)入階段，教師回應(yīng)可以采取激發(fā)式，引發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)新課程的興趣。比如歷史課關(guān)于第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，講述英、法兩國侵略中國時(shí)可以導(dǎo)入“在香港拍賣會(huì)上，我國高價(jià)購回清朝時(shí)期圓明園的三件國寶”這一事件，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍入侵中國的歷史提出相關(guān)問題。新課階段，教師回應(yīng)方式可以采取遞進(jìn)式，即引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)和難點(diǎn)，將重點(diǎn)性問題分化為題題相扣、相互關(guān)聯(lián)的小問題，建立層層遞進(jìn)的關(guān)系。解決了小問題，重點(diǎn)和難點(diǎn)問題就相應(yīng)得到了解決。如學(xué)習(xí)《馬關(guān)條約》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，講授簽訂該條約的影響，討論為何條約簽訂后中國半殖民化的程度有所加深，將這一問題劃分為兩個(gè)小問題：①《馬關(guān)條約》規(guī)定允許外國在國內(nèi)開辦工廠反映了什么？②開放的通商口岸及內(nèi)河新航線與其他條約開放的口岸相比較，在地理位置上有什么新特點(diǎn)？

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)三個(gè)組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分，大都存在于學(xué)習(xí)任務(wù)之中……指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問題的傾向[1]。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律一般為從具體到抽象、從個(gè)體到一般，這種遞進(jìn)式的教師回應(yīng)方式與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，不僅有助于學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)過程中包含的要點(diǎn)知識(shí)，使他們的分析問題和綜合思考的能力有所提高，還可以幫助學(xué)生了解如何化難為易、化繁為簡(jiǎn)地解決問題，在遇到其他復(fù)雜問題時(shí)，能夠通過類似的方法逐一解決問題。

在總結(jié)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容階段，可以采取歸結(jié)式的回應(yīng)方式，對(duì)已經(jīng)教授過的知識(shí)進(jìn)行概況和總結(jié)，對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理，使整個(gè)教學(xué)過程條理化。

三、提出的問題不宜太難太淺，要量力而行。

提出的問題過于簡(jiǎn)單，得不到學(xué)生們的重視，過于復(fù)雜又不能很好地啟發(fā)學(xué)生，老師要根據(jù)實(shí)際情況正確估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，再對(duì)問題的難度要求進(jìn)行分析，做到難度適中。還要注意學(xué)生的個(gè)別差異，有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎么問、向誰問，以免出現(xiàn)提而不答的局面。

教師回應(yīng)的針對(duì)性是對(duì)各種層次的學(xué)生，學(xué)生提出的問題難度略有差別。若要檢查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，則可以把學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生作為回應(yīng)對(duì)象，起到監(jiān)督學(xué)習(xí)或調(diào)動(dòng)主動(dòng)性的作用;假如是為了鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，可以教師回應(yīng)中等生;如果以突破教學(xué)難點(diǎn)、解決關(guān)鍵性問題為目的，則應(yīng)該回應(yīng)成績好的學(xué)生，可以起到激勵(lì)作用，還可以引發(fā)和輔導(dǎo)他人。當(dāng)針對(duì)學(xué)習(xí)上比較自卑或者膽子小的學(xué)生，提出的題目要求應(yīng)該稍微簡(jiǎn)單些，有助于提高他們提問的勇氣和自信心;對(duì)于某些容易驕傲自滿的學(xué)生，要求他們提出問題可以難度大一點(diǎn)，使他們正確認(rèn)知自己，克服傲氣，踏實(shí)學(xué)習(xí)?？偟恼f來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)及性格都存在一定的差異，對(duì)于不同類型的對(duì)象，教師回應(yīng)的方式和對(duì)學(xué)生提出問題難度應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，保證教學(xué)效果。

四、摒棄過于直接的教師回應(yīng)，通過幫助學(xué)生設(shè)置懸念發(fā)散學(xué)生思維。

懸念是由學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到不滿足或疑惑而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它對(duì)大腦皮層有著強(qiáng)烈而持久的刺激效果，雖一時(shí)想不通、猜不透，卻又不放下、不丟棄，是一種觸發(fā)學(xué)習(xí)激情和熱情的情境?！爱?dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚醒少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”[2]。

通過設(shè)置懸念，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍思想，有助于激發(fā)記憶力和想象力，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于克服困難的習(xí)慣。在課堂上，老師要善于抓住時(shí)機(jī)，在正確的時(shí)間設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索熱情，提高教學(xué)效率。

許多人在講評(píng)書時(shí)都喜歡設(shè)置懸念，當(dāng)觀眾沉浸其中之時(shí)戛然而止，能夠使觀眾欲罷不能，保證良好的收聽率。同樣，教學(xué)過程也有設(shè)置懸念的需要。懸念教學(xué)法即經(jīng)過老師的一番處理之后，使教學(xué)變得平凡中透露出奇特，吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)切和渴求心理。對(duì)學(xué)生來說，懸念是對(duì)學(xué)習(xí)心理的一種強(qiáng)烈刺激，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)激發(fā)求知欲。課堂課前、課中和課后進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與程度。高中生的思維比較敏捷，但是認(rèn)知有限，學(xué)習(xí)時(shí)間不足，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，則可能學(xué)生會(huì)偏離主題。即使學(xué)生參與課堂的程度再高，教學(xué)效率也不會(huì)太高。教師要有效介入學(xué)生的討論，讓學(xué)生在討論過程中獲得更多，更加積極地投入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

在引入新課時(shí)，通過設(shè)置懸念抓住學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這是一節(jié)課的中心工作。問題驅(qū)動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的求知欲和參與度，更能夠提高學(xué)生解決問題疑難點(diǎn)的集中度和定向性[3]。

遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，通過懸念把困難與趣味結(jié)合起來，幫助學(xué)生排除畏難心理，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)注。

在課程結(jié)束時(shí)，設(shè)置懸念有助于學(xué)生保持進(jìn)一步探索知識(shí)的興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。通過在不同時(shí)候設(shè)置相應(yīng)的問題和懸念，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，讓他們?cè)谟淇斓臍夥罩型瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。

五、切忌表面性回應(yīng)，進(jìn)行深入指導(dǎo)。

如果教師回應(yīng)只是停留在表面層次，就不能啟發(fā)學(xué)生的思維，教師回應(yīng)應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性。學(xué)生提出的問題應(yīng)該符合以下特點(diǎn)：能夠激發(fā)思考、增強(qiáng)求知欲、促進(jìn)思維發(fā)展、引發(fā)探索、有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師在回應(yīng)過程中應(yīng)該循循善誘，深入貫徹啟發(fā)性原則。此外，教師回應(yīng)不等同于啟發(fā)式教師回應(yīng)，只有好的教師回應(yīng)才是啟發(fā)式教師回應(yīng)，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極深入地思考，提高學(xué)習(xí)能力。

為了幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，必須使課堂回應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，老師應(yīng)該注意：

第一，通過抓關(guān)鍵的手段積極引導(dǎo)學(xué)生，使之能夠獨(dú)立思考和深入探究，掌握重點(diǎn)知識(shí)。

第二，利用表象法進(jìn)行引導(dǎo)，輔助學(xué)生深入其中。思維離不開感知和表象，是以感知、表象提供的資料為源泉的。如今多媒體教學(xué)的使用越來越頻繁，通過多媒體教學(xué)新課程有助于學(xué)生表象思維的增強(qiáng)，使學(xué)生快速進(jìn)入情境，引發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

第三，研究背景有助于對(duì)教材的深刻理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如講授重大歷史事件時(shí)，如果學(xué)生對(duì)于事件發(fā)生的背景全面理解，就有助于進(jìn)一步掌握事情的整個(gè)過程。

六、提倡多方式進(jìn)行，嚴(yán)禁公式化回應(yīng)。

在課堂上，老師對(duì)回應(yīng)時(shí)機(jī)、回應(yīng)時(shí)間、回應(yīng)頻率及給予學(xué)生思考時(shí)間的把握，直接影響學(xué)生解決問題的效果。課堂中，學(xué)生的思維緊張程度隨著時(shí)間不同而不同，老師應(yīng)該善于把握時(shí)機(jī)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)。

比如，剛上課的時(shí)間段，大多數(shù)學(xué)生處于平靜趨于活躍的思維狀態(tài)，可以在此時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生提出一些回憶性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)討論并解決問題的意識(shí)。

在思維高度活躍期，教師回應(yīng)說明性或評(píng)價(jià)性問題將對(duì)學(xué)生分析能力和理解能力的提高有幫助。

課堂快結(jié)束時(shí)，應(yīng)該以促使學(xué)生把握整節(jié)課的重點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解為目的，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出一些總結(jié)性問題。

學(xué)生可以在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教材的具體內(nèi)容提出適宜的問題，教師采用有效的方式處理問題，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001：242.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[3]李惠軍.博識(shí)而暢行，廣征而順達(dá)（一）——從“詩性預(yù)購”引出的關(guān)于史料與敘事的教學(xué)聯(lián)想[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（8）.