微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展為小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。在此情況下，教師必須要以全新的眼光來看待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題，充分對(duì)當(dāng)下的教育情況進(jìn)行全面了解和分析，以教學(xué)要求和階段性教學(xué)目標(biāo)為參考依據(jù)，全面地將微課引入到實(shí)際課堂教學(xué)過程中。本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的微課，然后進(jìn)一步分析了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，最后分析了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效措施，希望能對(duì)相關(guān)研究有所助益。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用;思考

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.028

微課依托于先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)設(shè)備，是一種全新的課程教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，本身具有生動(dòng)、直觀、快捷、簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。因此，想要全面利用微課來開展實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師就必須要充分了解微課的特點(diǎn)和要求，結(jié)合階段教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容的有效選擇。在利用多元化教學(xué)元素全面激發(fā)學(xué)生的興趣之后，結(jié)合課程在實(shí)踐中利用微課來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考和探究。同時(shí)，教師還需要全面加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和語(yǔ)文水平，同時(shí)也能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量得到跨越性的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的微課

微課教學(xué)（微型視頻課程）主要是以語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)或者重難點(diǎn)知識(shí)為主，利用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜尋一些與教學(xué)主題相關(guān)的素材，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求制作成短小精練的教學(xué)微視頻。在具體教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)需求來進(jìn)行微視頻的制作，如課前復(fù)習(xí)微視頻、新課導(dǎo)入微視頻、練習(xí)鞏固微視頻、小結(jié)拓展微視頻等，也可以根據(jù)教學(xué)形式分別制作活動(dòng)類、實(shí)踐類、班會(huì)課類、說課類等的微視頻，全面系統(tǒng)地開展小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)。在制作微視頻時(shí)，教師可以利用錄像設(shè)備或手機(jī)將教師的講課內(nèi)容錄制成微視頻，也可以遵循選擇課題—編寫教案—制作課件—錄制微課—反思總結(jié)等的順序來開展語(yǔ)文微課教學(xué)。這樣才能更好地利用內(nèi)容精彩、短小精致、突出重點(diǎn)、功能多樣的微視頻來使學(xué)生快速地掌握語(yǔ)文知識(shí)。在更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求的同時(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)都能夠得到同步提升。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素質(zhì)的關(guān)鍵所在。在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，雖然不少教師根據(jù)相關(guān)要求引入了微視頻，但仍有部分教師不能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)為是否引入微視頻教學(xué)對(duì)實(shí)際教學(xué)結(jié)果沒有實(shí)質(zhì)性的影響，因此不會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間和精力來進(jìn)行微課的研究。雖然部分教師本身具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但自身的信息技術(shù)水平相對(duì)較弱，且不少教師并沒有接受過較為系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)和微課制作培訓(xùn)。在教學(xué)時(shí)，有的教師會(huì)原封不動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)上的微視頻內(nèi)容，卻沒有根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行有效的整合和創(chuàng)新，這將會(huì)使微課教學(xué)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象。另外，受到傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式的影響，大部分教師在備課和基礎(chǔ)知識(shí)講解方面花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，很少能夠騰出多余的時(shí)間來進(jìn)行微課制作，只能偶爾在課堂上引入微課教學(xué)。這將會(huì)使微課教學(xué)整體效果大打折扣。此外，有的教師在教學(xué)過程當(dāng)中只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻，卻沒有結(jié)合教學(xué)主題來進(jìn)行視頻的選擇。這將會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)淪為信息技術(shù)展示課，并不能夠達(dá)到全面提升學(xué)生的語(yǔ)文水平、促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)展的目的。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（一）科學(xué)合理進(jìn)行微課制作

在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校必須要全面加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)的重視，盡可能結(jié)合當(dāng)下的教師水平和語(yǔ)文教學(xué)需求科學(xué)合理地安排一系列的微課培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)，引導(dǎo)和動(dòng)員每個(gè)教師積極參與其中。與此同時(shí)，教師還必須要加強(qiáng)對(duì)微課體驗(yàn)教學(xué)信息和教學(xué)秩序的重視，盡可能地提升教師整體教學(xué)實(shí)力和信息技術(shù)水平。這樣不僅能夠讓教師更好地根據(jù)學(xué)生整體需求來完成微課的制作，同時(shí)也能夠使教師更好地解決教學(xué)過程當(dāng)中存在的一系列問題。在微課制作的過程當(dāng)中，教師必須要對(duì)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度剖析和了解，在掌握語(yǔ)文教學(xué)的中心和主題之后，盡可能地利用互聯(lián)網(wǎng)渠道或生活渠道搜集一些與教學(xué)主題相關(guān)的資源。利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)這些教育資源進(jìn)行全面篩選，將其制作成能夠突出語(yǔ)文課堂教學(xué)主題和重難點(diǎn)的微視頻。

需要注意的是，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)講解的微視頻，必須要控制在3-5分鐘左右。而針對(duì)整體知識(shí)進(jìn)行講解的微視頻則需要控制在8-10分鐘左右，也可根據(jù)教學(xué)的難度將微視頻拓展到11-15分鐘左右。然后，教師再將微視頻發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和預(yù)習(xí)。在利用微視頻進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師還必須要將學(xué)生作為課堂的主體，充分利用微視頻當(dāng)中的暫停、播放的功能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生不理解的段落或句子，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和理解來進(jìn)行分析，并利用微視頻來進(jìn)行系統(tǒng)的講解和指導(dǎo)。這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生較濃的興趣，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)全面構(gòu)建以微課為輔導(dǎo)、以學(xué)生為主導(dǎo)的語(yǔ)文課堂。

（二）有效加強(qiáng)重難點(diǎn)的教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和生活閱歷相對(duì)較少，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往很難客觀全面地認(rèn)識(shí)相關(guān)事物，并結(jié)合自己的認(rèn)知和理解做出正確的思考和判斷。基于此，教師必須要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分利用微課來為學(xué)生構(gòu)建集生動(dòng)性、趣味性、直觀性、娛樂性、交互性為一體的教學(xué)情境，以此來全面激活學(xué)生的語(yǔ)文情感和語(yǔ)文思維。然后結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求提出一些思考探究的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多個(gè)角度來進(jìn)行思考和分析。在這過程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以利用圖片或視頻的方式來呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，并反復(fù)地利用微視頻進(jìn)行分析和講解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層次來進(jìn)行討論和探究。在確保能夠掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生更好地感受作者的情感和文章的深刻內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行《孔子拜師》的教學(xué)過程中，教師可以搜集一些與孔子、老子生平和其著作有關(guān)的資料，或者與儒家思想和道家思想有關(guān)的內(nèi)容，將其制作成簡(jiǎn)單明了的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。以此來加深學(xué)生對(duì)文中人物和精神的理解。然后，再進(jìn)一步地向?qū)W生呈現(xiàn)《孔子拜師》的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生用自己的話來總結(jié)故事，以此來激活學(xué)生的閱讀思維。然后，教師再結(jié)合課文內(nèi)容提出思考問題：“孔子為何萌發(fā)拜師的念頭？”“孔子打算拜誰(shuí)為師？”“孔子是怎樣去拜師的？”“孔子拜師的最終結(jié)果如何？”要求學(xué)生詳細(xì)地閱讀課文，并在微視頻的引導(dǎo)之下進(jìn)行分析和思考。針對(duì)學(xué)生無法理解的句子或者詞匯，教師可以制作針對(duì)性的微視頻來進(jìn)行相關(guān)的講解，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文的意思來進(jìn)行分析。這樣不僅能夠讓學(xué)生快速解決相關(guān)問題，同時(shí)也能夠使學(xué)生感受到老子的誨人不倦和孔子的謙虛好學(xué)。

（三）利用微課全面查漏補(bǔ)缺

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，由于班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成長(zhǎng)背景存在這樣那樣的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知和理解。但語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若一味地追求課堂教學(xué)目標(biāo)而扼殺學(xué)生的這些創(chuàng)造天性和個(gè)體差異，往往很難讓每個(gè)學(xué)生都掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，還會(huì)使班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文思維能力兩極分化?；诖?，教師可以充分地將微課和小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)組合，將6-8個(gè)層次不同或者相同的學(xué)生劃分為同一個(gè)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組，結(jié)合小組學(xué)生特性來進(jìn)行微視頻的選擇，利用微課全面激活學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)潛力。然后，教師也可以結(jié)合小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況將語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)章節(jié)、段落、句子、詞匯制作成系統(tǒng)的微視頻，利用QQ、微信、微博等方式推送給每一個(gè)小組成員，讓小組學(xué)生根據(jù)自身的情況來進(jìn)行視頻的下載和觀看，從而使小學(xué)生更加全面和徹底的查漏補(bǔ)缺。

例如，在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可讓學(xué)生自主收集或了解一些與魯迅有關(guān)的資料，或魯迅筆下著名的人物，在課堂上展示出來，以此來激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)。然后，教師再利用微視頻向?qū)W生展示本文的故事和所呈現(xiàn)的畫面，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論和探究。從而使學(xué)生能夠直觀地了解文中所描繪的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒等的故事，以及作者與閏土的相識(shí)、相處、相知的過程。在教學(xué)完成之后，教師可將本章節(jié)的新字詞和多音字整理制作成為視頻，讓小組學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。也可將文章的動(dòng)作描寫、外貌描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫等的句子抽取出來，并制作系統(tǒng)的微視頻對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的講解。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握文章的描寫方法，同時(shí)也能夠使學(xué)生感受到作者和閏土深厚的友誼。針對(duì)個(gè)別的無法掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，可要求小組當(dāng)中已掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生利用微視頻對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，并讓該部分學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中利用微課能夠取得較為理想的教學(xué)成果是毋庸置疑的。因此，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師必須要樹立全新的教學(xué)觀念，對(duì)微課進(jìn)行全面的研究和了解，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和理解來進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。另外，教師也可以充分地考慮課堂教學(xué)反饋情況，利用微課和學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，以此來全面激活學(xué)生的語(yǔ)文情感和閱讀思維。然后，再充分考慮班級(jí)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，利用微課來引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技巧。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠?yàn)槲⒄n在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的全面應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

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參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介：李永鵬（1985.10—?），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。