小學數(shù)學作業(yè)改革的探索與研究

摘 要：數(shù)學作為國民基礎教育三大科目之一，其科目開設時間貫穿整個義務教育階段，其重要性由此可見一斑。數(shù)學作業(yè)作為數(shù)學教學的關鍵一環(huán)，其地位之重無需多言，但很多教師在布置作業(yè)的過程中不自覺地跳入了“題海戰(zhàn)術”的怪圈?；诖?，小學數(shù)學教師要對數(shù)學作業(yè)進行改革，如提升作業(yè)的趣味性、探索性、層次性、合作性和開放性等，進一步完善小學數(shù)學教學體系。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)改革;教育方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）10-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.011

眾所周知，數(shù)學的學習離不開練習，無論是在課堂上還是在課后，教師都會通過各種各樣的形式讓學生接觸數(shù)學練習，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的學習技能。但在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生一提到數(shù)學作業(yè)就顯得非常消極，不愿意做數(shù)學作業(yè)，給教師的教學到來了諸多困擾，導致教學進度延緩。那么，教師應該如何對小學數(shù)學作業(yè)進行改革呢？筆者將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來的理論研究成果，結合課堂教學中遇到的問題，進一步展開論述。

一、提升作業(yè)的趣味性

教師首先要提升作業(yè)的趣味性，改善學生對于完成作業(yè)沒有興趣的現(xiàn)狀。興趣是學生面對任何知識與技能學習的基礎動力來源，以及學生學習過程中最重要的非智力因素之一。因此，教師的作業(yè)改革從培養(yǎng)學生的興趣入手，是非常重要且必要的。教師在為學生設計作業(yè)時要擺脫枯燥、擺脫機械重復、擺脫枯燥乏味，同時還要遵從學生的個性化發(fā)展以及當前年齡段的心理特征和生活經(jīng)驗，以此設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意去完成作業(yè)，成為學習的主人。作業(yè)的題型要靈活變通、解題方式要多樣化、切入點要奇特，通過不同的渠道，將數(shù)學作業(yè)變成寓教于樂的手段與工具，拓寬學生的視野，讓生動有趣的練習代替枯燥的、機械重復的作業(yè)，以此激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠主動地完成教室布置的課后作業(yè)。

例如，在教學加法相關的內(nèi)容時，教師可以為學生設計這樣的作業(yè)：小明在超市中購物，他買到了五元一包的薯片、七元一盒的餅干、四元一瓶的可樂，去結賬的時候，小明發(fā)現(xiàn)收銀員姐姐不在柜臺，他要用手機掃碼支付，小明應該向超市支付多少錢？這樣把枯燥的作業(yè)融入到實際的生活情境中，讓學生能夠有效地將課堂與實際生活聯(lián)系起來，逐步掌握運算的方法以及運算的技巧，提高學生對數(shù)學運算的興趣，同時也能初步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生初步擁有獨立自主的學習能力，讓每一次作業(yè)都能對學生起到有效的幫助作用，讓學生在每一次作業(yè)中都能取的實質(zhì)性進步。

二、提升作業(yè)的探索性

我們都知道，數(shù)學的探索性非常強。有效的數(shù)學學習不能僅僅通過教師的講解以及枯燥的練習，還要讓學生在不斷探索中學到新知識，放手讓學生動手實踐、自主完成探索、培養(yǎng)與其他學生交流溝通的能力。因此，教師要在布置作業(yè)的過程中，結合學生的實際情況，給學生留有探索的空間，能讓學生產(chǎn)生思維活動，讓學生與其他同學之間產(chǎn)生交流活動。教師還要通過這種形式，將學校、家庭、學生三者緊密地聯(lián)系在一起，形成一個教育整體，讓學生通過作業(yè)，逐步引向生活、引向社會，讓作業(yè)成為學生在今后學習生活當中的引路人。同時，作業(yè)中的探索性不僅體現(xiàn)在對學生的引導作用，更體現(xiàn)在對學生的指導作用中。教師首先要明確引導與指導之間的聯(lián)系與區(qū)別，才能更好地向?qū)W生布置探索性作業(yè)。作業(yè)對于學生的指導性作用更多地體現(xiàn)在與生活之間聯(lián)系緊密的情境中，可促使學生建立正確的價值觀念，進而更好地將知識融入于生活中。

（一）引導性作業(yè)

在向?qū)W生布置引導性作業(yè)時，教師應注重的點是培養(yǎng)學生的觀察能力，通過學生自身的觀察，引導學生在學習中采取怎樣的辦法去應對接踵而至的問題與困難，從而察覺事物的本質(zhì)。例如，在教學軸對稱圖形相關的知識時，教師可向?qū)W生布置這樣的作業(yè)：教師給出生活中常見的軸對稱圖形，如手機、蝴蝶、蜻蜓等圖案，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形所擁有的特點，通過觀察行為本身的引導，讓學生了解軸對稱圖形。

（二）指導性作業(yè)

指導性作業(yè)更注重方法。例如，在教學簡單的數(shù)據(jù)分析相關內(nèi)容時，教師可以給學生布置一項調(diào)查任務，統(tǒng)計班級學學生的身高、體重，并通過概括的方式，讓學生了解當前年齡段學生身高與體重的區(qū)間范圍，從而對學生的常識積累起到指導性作用。

三、提升作業(yè)的層次性

每個學生的實際情況都有所不同，因此，在日常的教學中教師要充分地認識到這一點，盡量通過分層教學彌補不同學生之間存在的學習能力差異。教師在為學生設計課后作業(yè)時要盡量避免“一刀切”的情況出現(xiàn)。在日常教學工作當中，教師想要有效地規(guī)避“一刀切”現(xiàn)象，首先要對學生之間的學習差異有明確的判斷，如哪些學生具有較強的學習能力，哪些學生的學習能力較差，哪些學生有較弱的學習意識，但學習能力較強，哪些學生有較強的學習意識，但學習能力較弱，哪些學生學習意識、學習能力都相對一般。教師要將不同情況的學生分為不同小組，在布置作業(yè)時“區(qū)別對待”：對于學習能力較差的學生要注重基礎知識的講授;對于學習意識較差的學生要注重興趣的培養(yǎng);對于學習能力、學習意識都較強的學生要注重其創(chuàng)新和探究。同時，教師要有明確的指導思想，才能更好地開展分層教學，從而體現(xiàn)教育的公平性原則。作業(yè)有了層次性，學生也就有了選擇的空間，教師在教學時的針對性也更強，有助于各個水平層次的學生提升學習的積極性，同時也給學生的學習帶來更多挑戰(zhàn)，提供深層思維活動的空間。

此外，提升作業(yè)的層次性也不僅體現(xiàn)在分層教學當中，作業(yè)的層次性也體現(xiàn)在由簡入繁的循序漸進之中。因此，教師在為學生設計作業(yè)時，首先用比較簡單的作業(yè)探測學生的基礎知識掌握情況，逐漸上升難度，逐步引導學生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，靈活運用于生活當中。當然，這些工作的開展都要尊重學生的實際情況，教育的公平性原則不能“失守”，切不可急功近利，過分冒進，使學生失去對學習、對完成作業(yè)的積極性。

四、提升作業(yè)的合作性

前文提到，教師要在為學生設計作業(yè)時尊重學生的個性化發(fā)展，提升作業(yè)的合作性正是保護學生個性化發(fā)展的有效方法之一。當今社會經(jīng)濟條件飛速發(fā)展，再加上當前社會階段的家庭普遍只有一個孩子，這些孩子在出生時就接觸到了家庭條件允許的范圍內(nèi)最好的東西，物質(zhì)生活非常富足，加上父母的寵愛，以及爺爺奶奶的溺愛，造成了當今學生普遍存在的“自私”的情況。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在日常的教學工作當中，提升作業(yè)的合作性，從側(cè)面加強了學生與其他同學交流溝通能力的培養(yǎng)，使學生懂得與人交流溝通，讓學生的性格能夠在很大程度上有所改變，使學生從不懂與人分享、交流意見向懂得與他人分享交流轉(zhuǎn)變，從而對學生今后的學習生活產(chǎn)生有效的幫助作用。

例如，在教學長方形、正方形面積的計算相關知識時，教師可引導學生通過四根長繩去測量操場的面積。學生在得到教師布置的任務之后會產(chǎn)生激烈探究欲望，會積極思考用四根繩子怎樣測量，怎樣測量更加節(jié)省時間。在保證學生安全的前提下，教師可帶學生渠道操場，讓學生動手進行實際操作。這樣一來，學生加深了對長方形、正方形面積的理解。同時，學生會在測量時根據(jù)自身特點進行合理的分工，這種分工的行為是一種變相地提升作業(yè)層次性的手段，是學生自主分層的體現(xiàn)。學生在實際動手操作的過程中找到了自身的特點與長處，對自己有了更加全面的了解。合作性教學方式尊重了學生的個性化發(fā)展，不但提高了學生的動手能力，還進一步提升了學生的合作意識。

五、提升作業(yè)的開放性

提升作業(yè)的開放性是教師對小學數(shù)學作業(yè)改革的核心。在日常教學工作中，教師會發(fā)現(xiàn)學生對于機械化重復單一題型的計算及解決非常容易引起學生的厭煩。因此，教師在作業(yè)改革時，要最大限度地提升作業(yè)的開放性，給學生留有思維的空間，讓學生的思維活動更加活躍，允許學生從多個角度入手，用多種方法和渠道解決問題，讓學生的思維能力進一步提升的同時，也讓學生將數(shù)學運用于實際生活的能力進一步強化，使學生在課堂中學到的數(shù)學知識能夠進一步轉(zhuǎn)換為在生活中實際運用的技能，使數(shù)學的教學更加有成效。

例如，在經(jīng)過長方形、正方形面積計算的相關內(nèi)容教學之后，教師可以向?qū)W生布置開放性作業(yè)與練習，讓學生通過測量得出教室中每一扇窗戶的面積，并要求學生思考，給這些窗戶制作窗簾需要多少布料。學生在測量出教室的窗戶1.5米寬、2米長之后，會產(chǎn)生激烈的討論，有的學生會很快地算出教室的窗戶面積為3平方米（1.5m×2m=3m2），并得出結論，為了給教室的窗戶制作窗簾需要3平方米的布料。但是，有的學生會提出否定意見，為了更好的遮光與透光，窗簾應該做成兩部分，中間重疊的部分也應占了一部分面積。還有的學生會提出，布料的質(zhì)量也是應該考慮的部分，布料的質(zhì)量好，可以相應的少買一些，若布料的質(zhì)量差，要多買一些。學生在激烈討論的過程中，思維活動高度活躍，同時也為學生的生活經(jīng)驗做了一定理論上的積累。

總而言之，小學數(shù)學作業(yè)改革任重而道遠。教師要根據(jù)本班情況，靈活運用文中提到的方法，進一步完善當前的小學數(shù)學教學工作。

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作者簡介：陳良鋒（1969.5— ），男，漢族，甘肅民樂人，中小學一級，研究方向：小學數(shù)學教學。

課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《小學數(shù)學作業(yè)改革的探索與研究》（課題立項號：GS[2018]GHB2014）成果。