高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀、問題及對策

懷鷺鷺

摘??? 要： 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有著重要影響，提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高職院校的重要任務(wù)。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效并沒有達(dá)到預(yù)期效果，應(yīng)該根據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在問題制定對策，為增強(qiáng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)??? 人才培養(yǎng)??? 解決途徑

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一） 對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)認(rèn)識不夠深刻

近幾年，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由上級主管部門以任務(wù)形式安排給高職院校的。在絕大多數(shù)情況下，高職院校處于被動接受狀態(tài)，為了完成上級主管部門的任務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，幾乎很少有創(chuàng)新的成分。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中，并沒有從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新思想并沒有提高，高職院校并沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的重要性。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時應(yīng)該從學(xué)校各個教育體系出發(fā)，使全員參與其中，而不是為了完成上級交給的任務(wù)臨時挑選一些學(xué)生完成任務(wù)[1]（218）。

（二）缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)就是理念、理論、實(shí)踐這三大基石，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師應(yīng)該具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，還應(yīng)該具備專業(yè)的理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。目前各個院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)都是由本校教師承擔(dān)的，由于絕大多數(shù)教師沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平并不高。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在理論知識層面，使學(xué)生的思想理念缺乏創(chuàng)新意識，更沒有創(chuàng)業(yè)興趣。

某些高職院校為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，邀請一些成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。雖然學(xué)生會產(chǎn)生一定的興趣與激情，但這種興趣只能維持幾天，不能讓學(xué)生長時間保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。因此，高職院校應(yīng)組建一支專業(yè)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，同時更新教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，并在理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，循環(huán)漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣[2]（76-78）。

（三）課程設(shè)置不夠合理

目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段，大多數(shù)課程設(shè)置得不夠合理，沒有根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接觸程度還不夠高。在課程設(shè)置上還是以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，學(xué)生被動接受理論知識，在內(nèi)容上缺乏讓學(xué)生開拓思維的成分，不能很好地利用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。一些高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面會單獨(dú)開設(shè)一門課程，并不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)初衷。初衷是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)置為一門單獨(dú)的課程是不正確的。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以知識理論為依托實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）教學(xué)方法、教學(xué)場地、教學(xué)經(jīng)費(fèi)具有一定的局限性

在教學(xué)方法上，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本以授課方式進(jìn)行，以教師講解為主，尤其為了快速實(shí)現(xiàn)上級交給的任務(wù)目標(biāo)，教師臨時組織學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，并在教師指導(dǎo)的情況下實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，導(dǎo)致創(chuàng)新成分很少，大多數(shù)應(yīng)用都是模仿式應(yīng)用，沒有形成一套系統(tǒng)的教學(xué)方法。

高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中需要良好的實(shí)踐場地。通常情況下學(xué)校由于教育經(jīng)費(fèi)不足不能建立豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場地，尤其對于理工科學(xué)生來說，需要良好的實(shí)踐場地與足夠的消耗品，但由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，限制學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的問題

高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)成為學(xué)生就業(yè)的一種有效途徑，創(chuàng)業(yè)對于任何人來說都不是一件容易的事情。雖然我國有很多成功企業(yè)家學(xué)歷并不是很高，這是高職院校應(yīng)該反思的問題，目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中仍然存在很多問題。

（一）學(xué)校與企業(yè)沒有建立很深的合作關(guān)系

高職院校學(xué)生經(jīng)過長期學(xué)習(xí)掌握了一定的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有一定的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的能力需要學(xué)校與企業(yè)合作，才能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)形式比較單一，學(xué)生很容易失去興趣，違背創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)規(guī)律[3]（154）。即便與企業(yè)合作，多數(shù)情況下屬于流動性合作，學(xué)生的熱情比較高，但企業(yè)的重視度不高。一些高職院校僅僅停留在口號上，實(shí)踐過程中沒有經(jīng)濟(jì)保障，不受法律的保護(hù)，存在這樣的問題主要還是企業(yè)與學(xué)校利益不同。有關(guān)部門要給予幫助，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)等多方面合作。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念比較落后

近幾年我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常迅速，國家鼓勵高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，并且給予很大的扶持政策[4]（35-36）。但目前很多高職院校把精力投入傳統(tǒng)教學(xué)活動當(dāng)中，并沒有重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，導(dǎo)致校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在傳統(tǒng)教育理念當(dāng)中。只注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，不能很好地使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)教育相結(jié)合，現(xiàn)有教育資源不能得到充分利用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能很好地融入教育教學(xué)過程中。

（三）教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，需要教師具備良好的綜合素質(zhì)。教師不僅要有高水平的專業(yè)知識，還要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐能力。目前絕大多數(shù)高職教師具備較高學(xué)歷與高水平的文化知識，缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時大多數(shù)教師不具備企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中，大多數(shù)情況下還停留在理論層面，缺乏實(shí)際案例，導(dǎo)致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中不能做到與時俱進(jìn)。即便聘請企業(yè)專業(yè)人士指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，主要以講座方式進(jìn)行，并不能達(dá)到預(yù)期效果。

（四）學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

大多數(shù)高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中，僅在原有課程體系的基礎(chǔ)上增加了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育相脫離。目前很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案缺乏對企業(yè)的調(diào)研，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系當(dāng)中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育沒能做到緊密結(jié)合，在實(shí)踐過程中很難發(fā)揮作用。

（五）評價教育質(zhì)量的指標(biāo)體系不完善

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是質(zhì)量評價，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果更好地表現(xiàn)出來。但目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系還沒有形成，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體成效不能很好地展現(xiàn)出來。

三、提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略

（一）不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方案

良好的人才培養(yǎng)方案對于教學(xué)來說具有一定的指導(dǎo)性意義，因此學(xué)校應(yīng)該重視人才培養(yǎng)方案，并不斷地完善與優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需求的綜合型人才[5]（16-18）;學(xué)校應(yīng)該對企業(yè)進(jìn)行大量的調(diào)研，以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)確定人才培養(yǎng)方案，其中包括學(xué)生面對的職業(yè)崗位及各個崗位學(xué)生掌握的技能;其次，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建培養(yǎng)人才的課程體系，通過人才培養(yǎng)課程體系培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)中需要的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng);最后，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程與學(xué)生專業(yè)課程相結(jié)合，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的作用，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)建先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

在職業(yè)教育過程中，如果沒有企業(yè)的積極參與，則學(xué)生職業(yè)教育意義不大，因此只有企業(yè)積極參與才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，不斷完善校企合作體制機(jī)制，充分發(fā)揮高職教育的作用，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要手段。只有學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行真正意義上的合作，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此學(xué)校應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育理念的局限性，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)建學(xué)校與企業(yè)合作的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念。培養(yǎng)人才不再是學(xué)校單方面的責(zé)任，而是學(xué)校與企業(yè)合作雙向的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏的教育理念[6]（107-111）。例如：學(xué)?？梢耘c企業(yè)共同開設(shè)專業(yè)，學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，不僅可以使學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，還可以為學(xué)生今后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校與企業(yè)合作開設(shè)專業(yè)時，應(yīng)該明確該專業(yè)的收費(fèi)方案，并向有關(guān)教育部門申報(bào)，確保企業(yè)與學(xué)校的利益均衡，為學(xué)校與企業(yè)合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更好的保障。

（三）教師定期參加企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)

教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心人物，應(yīng)該提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為更優(yōu)秀的人才。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅要教會學(xué)生相關(guān)理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，雖然很多學(xué)校對教師進(jìn)行了定期培訓(xùn)，但并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在培訓(xùn)過程中，教師應(yīng)該通過企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，才能有效增強(qiáng)培訓(xùn)效果，同時學(xué)校與企業(yè)合作建立教師工作站，使教師利用業(yè)余時間多參加企業(yè)實(shí)踐，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育水平。

（四）將企業(yè)文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中

雖然高職院校校園文化在一定程度上促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展，但絕大多數(shù)高職院校校園文化并沒有與企業(yè)文化相結(jié)合。企業(yè)文化與校園文化不同的是，企業(yè)文化是在長期實(shí)踐中逐漸形成的，并且注重追求企業(yè)效益，企業(yè)員工相對認(rèn)可。高職院?？梢越M織學(xué)去相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，將企業(yè)文化融入校園課堂中，使學(xué)生通過企業(yè)文化獲得相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

（五）不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系

地方政府要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與各行各業(yè)的企業(yè)需求，委托第三方機(jī)構(gòu)定期對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價。及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的不足，并總結(jié)出具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告和相關(guān)指導(dǎo)性文件，提高高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的工作效率。高職院校應(yīng)該設(shè)立專門的監(jiān)控機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的監(jiān)控。通過展開座談會、培養(yǎng)計(jì)劃審定等檢查方式，及時分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量現(xiàn)狀與問題，并及時根據(jù)現(xiàn)狀制訂具有針對性的方案解決問題。要及時反饋人才培養(yǎng)信息，有利于分析問題的產(chǎn)生因素，為解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題提供了很大的幫助。

綜上所述，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量還不夠高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還存在很多問題，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念比較落后和缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)狀，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時加強(qiáng)與有關(guān)教育部門的合作，培養(yǎng)出符合社會需求的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉，楊俊偉.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及困境分析[J].國際公關(guān)，2019（07）.

[2]翟金芝.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（12）.

[3]李淑艷.新時期高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和對策研究[J].才智，2017（32）.

[4]張鋒.高職校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析[J].繼續(xù)教育，2016，30（10）.

[5]張鋒.高職校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析[J].交通職業(yè)教育，2016（06）.

[6]占衛(wèi)國.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（05）.

基金項(xiàng)目：本文系2019年度吉林省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會課題“高職院校職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)中的思想引導(dǎo)策略研究”（項(xiàng)目編號：CXCYHZW2019003）研究成果。