“問(wèn)題解決”在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：在全國(guó)課改的背景下，“問(wèn)題解決”教學(xué)逐漸發(fā)展成為一種全新的課堂教學(xué)模式。問(wèn)題解決教學(xué)以問(wèn)題為中心，教師為指導(dǎo)，新課標(biāo)為方向，提倡積極自主性和探究性，以學(xué)生為中心原則下的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的創(chuàng)新性的多元能力和新的發(fā)展思維是“問(wèn)題解決”教學(xué)激發(fā)的方面。“問(wèn)題解決”教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探究、發(fā)展的平臺(tái)，是新形勢(shì)下教學(xué)中的一種優(yōu)秀模式。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);發(fā)展思維

一、 新課標(biāo)高中地理“問(wèn)題解決”教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

“問(wèn)題解決”模式的過(guò)程大概可以簡(jiǎn)化地設(shè)計(jì)成：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)。因此，地理問(wèn)題情境的正確闡述是這個(gè)問(wèn)題解決設(shè)計(jì)思路中關(guān)鍵的問(wèn)題所在;學(xué)生的地理思維培養(yǎng)中“問(wèn)題解決”教學(xué)給予了幫助和途徑。

（一）構(gòu)建合理的地理情境是關(guān)鍵

問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)人問(wèn)題的情況下被認(rèn)為是一種有目的的但不知道如何達(dá)到這一目標(biāo)的心理困難。學(xué)生的好奇心理是從某個(gè)特殊的視角來(lái)說(shuō)明源于地理情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生追求解決問(wèn)題的成就感和在過(guò)程中尋求從未有過(guò)的刺激的心理，而這種特殊的心理是促進(jìn)同學(xué)的智慧的發(fā)展。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入了解。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是老師結(jié)合課堂的需要而創(chuàng)設(shè)為課堂的教學(xué)起到關(guān)鍵性的作用。它的出現(xiàn)是將問(wèn)題的牽引和有效的結(jié)合課堂的需要。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題

“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn);疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)”。古人云：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。教師在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)他們大膽地提出自己疑惑的地方，結(jié)合老師的指導(dǎo)下逐點(diǎn)分析問(wèn)題。有了問(wèn)題、有了矛盾才會(huì)讓學(xué)生有上進(jìn)的心理，會(huì)對(duì)知識(shí)的反思。教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的疑難之處和提出疑難問(wèn)題的解決方法。只有這樣，學(xué)生的心理才不至于被問(wèn)題所困惑而導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。

（三）在探究性和體驗(yàn)性原則下分析問(wèn)題

在課堂教學(xué)中老師提出問(wèn)題后，同學(xué)們會(huì)表現(xiàn)出立刻就解決問(wèn)題的沖動(dòng)。然而，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自己心里所想的還是有很大的差距。有的問(wèn)題是學(xué)科結(jié)合綜合性的、有常規(guī)性問(wèn)題和真實(shí)問(wèn)題等等。那么對(duì)于問(wèn)題的分析顯得格外的重要，不然老師不知所措。高中所學(xué)的地理內(nèi)容有：地球與地圖、自然地理方面、人文地理和綜合地理以及專題地理。在解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)生必須采取正確的舉措。老師和學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，有各自所面臨的問(wèn)題的解決方法。同學(xué)們自己要主動(dòng)地去探究遇到的疑難之處是課堂教學(xué)所提倡的。當(dāng)然，還有就是老師和同學(xué)一起去探究問(wèn)題，分析問(wèn)題。從問(wèn)題入手，分析解決問(wèn)題的關(guān)鍵，提出合理有效的途徑解決疑難的地方。

（四）采用多途徑解決問(wèn)題

地理問(wèn)題解決的階段步驟可以分為“分析問(wèn)題”“制定解決方案”“驗(yàn)證假設(shè)”。問(wèn)題的得以解決是老師在前一個(gè)階段對(duì)問(wèn)題的徹底分析才可以取得突破性的進(jìn)步?！皢?wèn)題解決”在地理課堂應(yīng)用時(shí)，老師要充分利用身邊的教具，如地理的掛圖，地球儀，一些軟件等等。在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分利用電腦、PPT、動(dòng)畫(huà)軟件等便捷性軟件去展示問(wèn)題，更加清楚地把握問(wèn)題。從而高效地去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)與老師積極地合作學(xué)習(xí)，集合大家的思想解決問(wèn)題。

（五）求真務(wù)實(shí)科學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題解決教學(xué)

“問(wèn)題解決”教學(xué)運(yùn)用時(shí)是從部分到整體、系統(tǒng)的參與過(guò)程。老師在教學(xué)時(shí)更加欣賞的是在其過(guò)程中大家的表現(xiàn)和參與的程度，而不會(huì)看重結(jié)果怎么樣。畢竟，新的教學(xué)方法也是對(duì)學(xué)生有更高的層次要求。但是，問(wèn)題的出現(xiàn)采用的方法存在差異也就會(huì)出現(xiàn)各自不同的效果。因此，求真務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)在教學(xué)時(shí)顯得格外的重要。對(duì)于能力不同的同學(xué)，老師要發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)不要過(guò)分的強(qiáng)化缺點(diǎn)，做到因材施教。學(xué)生同樣的也需要反思自己在這過(guò)程中的不足，借鑒其他學(xué)生的優(yōu)秀之處讓自己變得更加優(yōu)秀。在現(xiàn)代的發(fā)展背景下，國(guó)家對(duì)于學(xué)生的發(fā)展方向和培養(yǎng)的目標(biāo)同樣也在發(fā)生改變。老師在教學(xué)過(guò)程中老師不能以“標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)”，而是要看到“言之有理酌情給分”的思想。但是，這并不是意味著結(jié)果不重要。因此，老師對(duì)于問(wèn)題的解決要一分為二，求真務(wù)實(shí)，實(shí)事求是，立足于學(xué)生為落腳點(diǎn)科學(xué)的評(píng)價(jià)。

二、 “問(wèn)題解決”教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中的區(qū)位地理學(xué)習(xí)是基于高中地理必修二（人教版）第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》作為區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開(kāi)始。區(qū)位理論的學(xué)習(xí)是高中地理的重中之重，學(xué)習(xí)方法的好與壞直接關(guān)系到接下來(lái)的工業(yè)區(qū)位選擇，必修三的區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決教學(xué)模式在對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)時(shí)起到的是指導(dǎo)的作用。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)的是以區(qū)域問(wèn)題為中心，讓學(xué)生聯(lián)系身邊的地理。因此，問(wèn)題解決教學(xué)能與區(qū)域地理的學(xué)習(xí)有效的結(jié)合。

（一）以作業(yè)為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境

首先提前一周布置學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)自己的家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)進(jìn)行調(diào)查。以及收集當(dāng)?shù)氐臍鉁亟邓植紙D、地形圖和交通線路圖。同時(shí)，老師將結(jié)合學(xué)生的家庭地址情況分為4個(gè)小組，分別為沿海的和內(nèi)陸的，生活在城市的和農(nóng)村的。他們的各自任務(wù)不同。農(nóng)村和內(nèi)陸的學(xué)生完成如下表：

而城市和沿海的同學(xué)則是在自己生活的小區(qū)或者周邊的市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)需要完成的表格如下。

設(shè)計(jì)理念：?jiǎn)栴}解決教學(xué)立足于探究式和體驗(yàn)式為原則的背景下設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)這份調(diào)查是想讓同學(xué)體驗(yàn)地理和自己的生活，領(lǐng)悟生活。設(shè)計(jì)過(guò)程中，堅(jiān)持以同學(xué)為重心，因材施教既符合問(wèn)題解決教學(xué)的需要也符合高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4個(gè)小組的組長(zhǎng)分別展示上周布置的作業(yè)：關(guān)于身邊農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的鄉(xiāng)土調(diào)查[農(nóng)村（內(nèi)陸）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況調(diào)查和城市（沿海）農(nóng)業(yè)食品情況調(diào)查]。

設(shè)計(jì)理念：充分利用作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以主人翁的角色參與，為上好本課做鋪墊。

（二）以疑問(wèn)式導(dǎo)入新課

結(jié)合同學(xué)們的調(diào)查，大家想想為什么這些地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的不同，食品的價(jià)格相差這么大？是什么因子促使當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的分布情況和為什么會(huì)有不同的特色產(chǎn)品？

（三）以對(duì)比式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生觀察泰國(guó)湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場(chǎng)。同時(shí)讓學(xué)生翻開(kāi)地圖冊(cè)，然后找出它們各自的地理位置以及利用課前布置的作業(yè)了解它們的氣溫和降水。討論分析兩地所處在位置對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生學(xué)會(huì)找到足夠和有效的信息以致可以理解知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生在地圖中讀取信息的能力。同時(shí)，同學(xué)們可以檢查自己早期知識(shí)是否掌握牢固。

（四）提出問(wèn)題

泰國(guó)和澳大利亞是兩種不同的地方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型有自己的特色，說(shuō)明它們有不同的區(qū)位因素影響選擇。農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇充其量就是農(nóng)民對(duì)綜合因素的考慮后高效地對(duì)土地資源的合理組合利用。那么農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念是什么？農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇又由哪些因素決定呢？它們是如何影響的？

（五）以師生合作式引導(dǎo)探究問(wèn)題

分析問(wèn)題：結(jié)合之前分的4個(gè)小組，先讓同學(xué)們?cè)谧约旱慕M內(nèi)進(jìn)行討論。方式是自由的討論。但是最后，成果的匯報(bào)主要以小組推薦式。如果自己成員在組長(zhǎng)匯報(bào)過(guò)程中又有體會(huì)時(shí)，等待結(jié)束后可以作為補(bǔ)充說(shuō)明。他們主要是結(jié)合自身的調(diào)查，收集問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，然后分析問(wèn)題所在。而此時(shí)的老師主要在4組之間旁聽(tīng)。如果小組意見(jiàn)分歧過(guò)大或者無(wú)法統(tǒng)一時(shí)，可以舉手讓老師一同參與小組的討論。

設(shè)計(jì)理念：讓同學(xué)們都可以參與到課堂是運(yùn)用小組討論的目的所在。同時(shí)，老師的扮演身份在討論時(shí)將會(huì)不知不覺(jué)地發(fā)生了改變。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)發(fā)生一種質(zhì)的變化。一個(gè)小組討論，教師的指導(dǎo)后，學(xué)生逐漸了解區(qū)位因素，包括農(nóng)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素自然因素。

（六）用系統(tǒng)分析對(duì)問(wèn)題解決的總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)小組的討論、收集資料，查閱資料的手段對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。理解運(yùn)用所學(xué)的課堂知識(shí)分析，靈活多變地運(yùn)用做到觸類旁通的效果。在問(wèn)題的解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要及時(shí)地彌補(bǔ)，掌握“問(wèn)題解決”教學(xué)的方法，為接下來(lái)的工業(yè)區(qū)位選擇起個(gè)好頭奠定基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下，問(wèn)題解決教學(xué)可以借此平臺(tái)煥發(fā)自己的魅力?！敖鉀Q問(wèn)題”的新課程教學(xué)與對(duì)知識(shí)的渴望相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和地理學(xué)生的多樣性智力的發(fā)展?jié)摿?。?wèn)題解決法的教學(xué)理念著重在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)也給予老師一個(gè)完善自己的機(jī)遇。雖然“問(wèn)題解決”模式還有自己的局限，但是教學(xué)過(guò)程中結(jié)合老師和同學(xué)不斷地探究和學(xué)習(xí)可以慢慢解決，對(duì)它的研究將會(huì)不間斷地進(jìn)行。而事實(shí)上，人類的文明的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的突破與發(fā)展就是一部克服解決各種問(wèn)題的歷史。

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作者簡(jiǎn)介：

湯秋芬，福建省龍巖市，上杭一中。