高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程教學(xué)困境及應(yīng)對(duì)

王密密

摘??? 要： 高中課改后新概念“學(xué)習(xí)任務(wù)群”成為教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)將面臨從書本學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，從個(gè)體學(xué)習(xí)走向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從單科學(xué)習(xí)走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個(gè)轉(zhuǎn)變。這對(duì)大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：面臨教材、教法、課時(shí)量、班級(jí)人數(shù)、評(píng)價(jià)體系等方面的局限。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式對(duì)于師生雙方的能力素質(zhì)提出高要求。本文以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，提出調(diào)查學(xué)情，設(shè)置小組學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略等方式，為大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程與中學(xué)語(yǔ)文銜接研究提供新的思路。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)任務(wù)群??? 大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程??? 高中語(yǔ)文??? 課程改革

語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育的重要基石，也是高等教育的中堅(jiān)力量。2018年發(fā)布的《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是高中語(yǔ)文課程在新高考政策出臺(tái)后的一次改革。文件中凝練了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新概念。它是“在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究的自主活動(dòng)”[1]。既涵蓋了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，又囊括了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，旨在轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)試性，并朝著實(shí)踐性、綜合性的方向發(fā)展。這一舉措同時(shí)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程提出了新的挑戰(zhàn)。

一、語(yǔ)文新課標(biāo)改革后的新轉(zhuǎn)變

通過(guò)梳理新課標(biāo)的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)逐步向以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式發(fā)展。因此，大學(xué)與高中語(yǔ)文課程銜接需要面對(duì)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

第一，從書本學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是傳統(tǒng)的文本知識(shí)教授向語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變的改革信號(hào)。這一教學(xué)方式指向了“社會(huì)生活、個(gè)人體驗(yàn)、學(xué)科認(rèn)知為載體”[2]（76-81）的知識(shí)習(xí)得過(guò)程。所以，在教學(xué)內(nèi)容上與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，注重課程對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐意義是轉(zhuǎn)變的新方向。例如課標(biāo)中的“語(yǔ)言積累、梳理與探究”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群就是通過(guò)基礎(chǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)用性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

第二，從個(gè)體學(xué)習(xí)走向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群讓專題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)方式。從前學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是應(yīng)試考試模式下的個(gè)人奮戰(zhàn)，現(xiàn)在是組成學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。例如“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群就包括參加社會(huì)調(diào)查、文學(xué)社團(tuán)、文化研究、討論當(dāng)今文化熱點(diǎn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)協(xié)作分享都具有重要的意義。因此，課堂教學(xué)需要教師設(shè)置以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

第三，從單科學(xué)習(xí)走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的開發(fā)讓語(yǔ)文知識(shí)不再局限于單一的學(xué)科，而是在多個(gè)學(xué)科之間架起了橋梁。例如“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群就涉及了如何識(shí)別有效的網(wǎng)絡(luò)媒介，以及如何加入微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)方式。所以，課堂教學(xué)不能只局限于語(yǔ)文單一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，而是要將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融入教學(xué)之中。

二、新課標(biāo)改革下的大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程困境

在高中語(yǔ)文課標(biāo)改革的背景下，大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程勢(shì)必面臨與高中課程合理銜接的問(wèn)題。這使大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程教學(xué)遭遇了幾大困境：

第一，大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程在教材、教法、課時(shí)量和班級(jí)人數(shù)設(shè)置上均存在局限。教材方面，該類課程教材內(nèi)容多以賞析文學(xué)作品為主，種類和版本都不統(tǒng)一，造成教學(xué)目標(biāo)難以準(zhǔn)確定位，實(shí)踐性內(nèi)容全靠教師自己組織設(shè)計(jì)。教法方面，該類課程課堂教學(xué)多以傳統(tǒng)的老師講授為主，缺少對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性知識(shí)的訓(xùn)練[3]（46-50）。“一言堂”，學(xué)生“失語(yǔ)”等現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生課后缺乏必要的練習(xí)和鞏固，難以真正提升技能。再加上大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程的課時(shí)量較少，多數(shù)院校僅在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成大學(xué)四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。最后，該類課程大班化教學(xué)讓學(xué)習(xí)任務(wù)群方法難以開展。由于班級(jí)人數(shù)眾多，超過(guò)任務(wù)群承載力，想要實(shí)現(xiàn)分組任務(wù)，并在課堂上展示任務(wù)成果的難度較大，教學(xué)效果大打折扣。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)群方法對(duì)于師生雙方的能力素質(zhì)均提出高要求。在教師方面，教師需要準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)情，駕馭新的教學(xué)方式，掌握信息。對(duì)于高校教師而言，除繁重的授課任務(wù)外，還為科研壓力所累，缺少教學(xué)方面的進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在新的教學(xué)理念下，迅速轉(zhuǎn)型成為一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。在學(xué)生方面，在課堂上開展多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式，需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)懷有濃厚的興趣。但這是部分高職院校學(xué)生及部分非中文專業(yè)學(xué)生所匱乏的。在學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)本來(lái)就缺乏基礎(chǔ)和熱情的情況下，高質(zhì)量學(xué)習(xí)就成為難題。導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)不能順利展開，教學(xué)效果不佳。

第三，激勵(lì)機(jī)制的匱乏讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用難以發(fā)揮。高中階段有高考作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生不僅課堂配合度高，還會(huì)在課后鞏固知識(shí)，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。大學(xué)課堂評(píng)價(jià)方式遭遇激勵(lì)機(jī)制的缺位。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行深入思考和意義建構(gòu)，一直是大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程課堂的一大難題。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心驅(qū)動(dòng)力缺少了發(fā)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生上課多為學(xué)分，課后作業(yè)多應(yīng)付了事，語(yǔ)文技能無(wú)法得到有效鍛煉。

第四，高校百萬(wàn)擴(kuò)招背景下生源學(xué)情差距成為教學(xué)難點(diǎn)。2019年全國(guó)高職院校擴(kuò)招一百萬(wàn)，其中不僅包括普高生源，還包括中職、退伍軍人、下崗工人等生源。使大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程課堂既要面對(duì)適應(yīng)高中教學(xué)改革的普高生，又要面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，甚至沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)高中教育的學(xué)生。學(xué)情的差距帶來(lái)課堂教學(xué)的諸多問(wèn)題，同一套教材、教法勢(shì)必水土不服：基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)多的基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文水平得不到有效提升;基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽(tīng)不懂上課的內(nèi)容，課后作業(yè)一頭霧水，最后只有敷衍了事。如何讓不同學(xué)力的學(xué)生在大學(xué)階段提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程教師亟須面對(duì)的教學(xué)困境。

三、大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程課程教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程改革之路舉步維艱，更需要學(xué)界提出行之有效的解決方案。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為高中語(yǔ)文改革的新產(chǎn)物，與大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程教學(xué)銜接必然存在阻力。怎樣去蕪存菁，有效應(yīng)對(duì)是大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程亟待探尋的。本文以浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019學(xué)年—2020學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的應(yīng)用寫作課為例，為語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展提出建議，以拋磚引玉。

1.學(xué)情分析。

我院2019學(xué)年—2020學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的應(yīng)用寫作課程覆蓋3個(gè)專業(yè)共9個(gè)班級(jí)，具體班級(jí)如表格所示：

由于班級(jí)生源構(gòu)成較為復(fù)雜，課程開始之初任課教師就對(duì)9個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放了學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷共327份。問(wèn)卷結(jié)果顯示，327份問(wèn)卷中，普高生源占57.19%，中職生源占42.81%。

在普高與中職生源基本持平的情況下，問(wèn)卷中設(shè)置了調(diào)查參加高考的比例及高考語(yǔ)文得分。結(jié)果顯示參加高考的學(xué)生占比86.85%，得分在90分—119分最多，達(dá)到71.56%。

在生源研究的基礎(chǔ)上，教師需要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)水平。在問(wèn)卷中，設(shè)置了“高職之前的語(yǔ)文水平的程度怎樣”“在課上能積極思考，并能回答老師提出的問(wèn)題嗎”等調(diào)查學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問(wèn)題。結(jié)果顯示，了解基本操作流程的選項(xiàng)占70.64%，能跟上老師，能聽(tīng)懂，但說(shuō)不出的占比50.46%。大部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況。

2.設(shè)置小組學(xué)習(xí)模式。

為了銜接高中學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將孤立的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體任務(wù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。課程開始時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建，加強(qiáng)交流與協(xié)作，關(guān)注團(tuán)隊(duì)共同完成任務(wù)的過(guò)程，而不只是結(jié)果。團(tuán)隊(duì)一般由4人—6人構(gòu)成，設(shè)置小組長(zhǎng)管理團(tuán)隊(duì)，設(shè)置匯報(bào)員負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)作業(yè)匯報(bào)。在完成作業(yè)的過(guò)程中給予小組互相賦分的權(quán)利。例如，在布置寫作任務(wù)時(shí)，設(shè)置分組進(jìn)行調(diào)查，互相配合實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

設(shè)置以團(tuán)隊(duì)合作為主的教學(xué)模式不是將課堂的主導(dǎo)權(quán)全權(quán)交由學(xué)生發(fā)揮，教師的適當(dāng)引導(dǎo)起著決定性作用。這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有豐厚的儲(chǔ)備。只有做到適合學(xué)情，先進(jìn)的教學(xué)模式才得到推廣。例如，課堂上教師可以讓高中的語(yǔ)文知識(shí)“溫故而知新”，然后設(shè)置學(xué)生容易切入思考的課堂問(wèn)題與任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體的文本情境。絕不是重復(fù)學(xué)習(xí)，而是讓知識(shí)點(diǎn)由淺入深，逐漸連貫。

在設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)必須讓學(xué)生知道課程的學(xué)習(xí)價(jià)值所在。上課伊始，教師就強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文類課程關(guān)乎未來(lái)生活和工作，必須采取主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了通過(guò)考試。課程目的是讓學(xué)生從習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，并能運(yùn)用于實(shí)際生活，所以提倡讓學(xué)生多參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，“任務(wù)化”學(xué)習(xí)內(nèi)容。

大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程不僅是課本里的陽(yáng)春白雪，更要走進(jìn)生活，為學(xué)生所熟悉和使用，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相融合[4]（9-12）。換言之，語(yǔ)文的工具性和人文性都需要得到關(guān)照[5]（10-12）。創(chuàng)設(shè)具體情境學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入學(xué)習(xí)的意愿。通過(guò)多樣性的互動(dòng)，讓學(xué)生真正對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，鍛煉語(yǔ)文技能。

在我院開設(shè)的應(yīng)用寫作課中，任務(wù)化學(xué)習(xí)的第一步是具象化寫作讀者。設(shè)計(jì)情境任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)具體的讀者受眾，引導(dǎo)學(xué)生站住讀者的角度思考問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生有熟悉感、親切感及有應(yīng)用的價(jià)值。例如將應(yīng)用寫作課中的請(qǐng)假單與郵件寫作結(jié)合在一起。郵件的撰寫是現(xiàn)代企業(yè)最常用的溝通方式。但是，由于職場(chǎng)環(huán)境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，一開始練習(xí)職場(chǎng)內(nèi)容的郵件寫作訓(xùn)練，學(xué)生往往缺乏經(jīng)驗(yàn)和閱歷。課堂設(shè)計(jì)將請(qǐng)假單內(nèi)容納入郵件練習(xí)后，學(xué)生能夠產(chǎn)生熟悉感，對(duì)于讀者對(duì)象和寫作內(nèi)容都有一定的經(jīng)驗(yàn)和把握。在課堂上，教師抓住幾個(gè)要點(diǎn)，如請(qǐng)假緣由的合理性，請(qǐng)假時(shí)間和地點(diǎn)的詳細(xì)程度，是否寫有緊急聯(lián)系人及聯(lián)系方式，措詞是否得體禮貌，有無(wú)祝頌與敬稱。有了具體的任務(wù)目標(biāo)和清晰的讀者對(duì)象，學(xué)生在情境中就容易產(chǎn)生代入感和共情感，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

4.根據(jù)作業(yè)反饋及時(shí)調(diào)整策略。

在應(yīng)用寫作課程進(jìn)行的第1課時(shí)—6課時(shí)教學(xué)中，任課教師首先統(tǒng)一按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式在過(guò)程性評(píng)價(jià)中設(shè)置小組互評(píng)分，以及按照小組合作完成給定任務(wù)的模式進(jìn)行授課。在第6課時(shí)結(jié)束后，進(jìn)行第一、二次大作業(yè)匯報(bào)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，獲得教學(xué)反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。反饋的結(jié)果呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：普高班級(jí)例如工程造價(jià)3班與4班，作業(yè)完成度高，能夠按照課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，小組互評(píng)分?jǐn)?shù)合理;安全防范4班與工程造價(jià)1班呈現(xiàn)較差的作業(yè)質(zhì)量，作業(yè)內(nèi)容偏離給定題干，文字段落雷同和缺作業(yè)情況較為明顯，小組無(wú)條件賦高分情況嚴(yán)重。

針對(duì)這一情況，任課教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，停止使用統(tǒng)一評(píng)價(jià)模式，并針對(duì)各班級(jí)學(xué)情調(diào)整評(píng)分規(guī)則。作業(yè)反饋較好的班級(jí)繼續(xù)使用原來(lái)的模式，并積極表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式中的良好表現(xiàn)。作業(yè)反饋較差的班級(jí)將原來(lái)給予的互評(píng)分值調(diào)低，教師賦分分值提升，并在班級(jí)授課中批評(píng)亂賦分現(xiàn)象，要求作業(yè)質(zhì)量不合格的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整改和再次匯報(bào)。對(duì)于無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，采取重新組隊(duì)方法，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生合理組隊(duì)。

采取新策略后的第7課時(shí)—14課時(shí)，課堂整體學(xué)習(xí)氣氛得到提升，第二次作業(yè)測(cè)評(píng)時(shí)結(jié)果有了明顯改善：普高班級(jí)的學(xué)生進(jìn)一步掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧，中職班級(jí)的學(xué)生較少出現(xiàn)敷衍作業(yè)和亂賦分情況。教師對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，并總結(jié)大家進(jìn)步的原因，指明下一步前進(jìn)的方向。學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得到較大提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的情況較學(xué)期初有明顯改善。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念開始在高中教學(xué)中開展，以實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科為方向的教學(xué)方法將漸漸成為教學(xué)改革重點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)生為核心的教學(xué)方式，最終目標(biāo)是培育學(xué)生的心智與情操，讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，習(xí)得知識(shí)，完成自我價(jià)值觀的塑造和語(yǔ)言技能的提高。雖然它的出現(xiàn)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文類通識(shí)課程提出了挑戰(zhàn)，但是通過(guò)調(diào)查學(xué)情，設(shè)置小組學(xué)習(xí)模式，以及應(yīng)用設(shè)定真實(shí)情境的課堂教學(xué)方式，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文類通識(shí)課程教學(xué)水平將在不斷磨煉中提高。

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