淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：隨著現(xiàn)階段高中地理教學(xué)越來越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)問題，高中地理教學(xué)方式也迎來了新的改革。如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)是高中地理教育改革的首要問題。筆者認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)生的核心素養(yǎng)教育融入課堂教學(xué)中，從一點(diǎn)一滴滲透，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維逐漸被開發(fā)，在獲得知識的同時(shí)提高核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

我國地大物博，有著深厚的人文地理知識。地理是一門綜合性比較高的學(xué)科，它是一門將地球上各種自然現(xiàn)象與人文相結(jié)合的課程，隨著社會迅速發(fā)展，新時(shí)代對人才的要求也越來越高，尤其是在是否具有地理素養(yǎng)上較為重視。高中時(shí)期是學(xué)習(xí)地理知識、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，當(dāng)學(xué)生的地理素養(yǎng)有一定基礎(chǔ)時(shí)會為未來的地理教學(xué)提供極大的方便。那么，如何將提高學(xué)生核心素養(yǎng)的問題貫徹落實(shí)到日常的地理課程教學(xué)中是首要問題。在日常的課堂教學(xué)中，如果教師以應(yīng)對教學(xué)目的，讓學(xué)生死記硬背課本上的知識，雖然能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)有一定的提高，但是這并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。針對于此，教師可以將日常的地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)一些情景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將課堂效率最大化。

一、 高中地理教學(xué)不足及形成原因

（一）地理教學(xué)作為“小科”重視度低

在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目比較多，并且即將面臨高考，像地理這種分值較低的學(xué)科自然引不起教育者和受教育者的重視。這就導(dǎo)致很多學(xué)校沒有為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供足夠的資源，更別提對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，長此以往，很多學(xué)生也就抓不住地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。

（二）學(xué)生對地理學(xué)習(xí)積極性不高

因?yàn)楦咧屑磳⒚媾R高考，學(xué)生、家長以及學(xué)校更加重視地理學(xué)科分?jǐn)?shù)的高低，而忽略了對高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對于地理學(xué)科分?jǐn)?shù)過于重視時(shí)，便很少會因?yàn)閷W(xué)科本身的魅力而學(xué)習(xí)，積極性便不高。

（三）教師教學(xué)素養(yǎng)參差不齊

很多學(xué)校因?yàn)榈乩韺W(xué)科分值低，所以便不重視地理學(xué)科，這就導(dǎo)致很多教師的教學(xué)素養(yǎng)參差不齊。當(dāng)老師沒有大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)就很容易“無特色”地進(jìn)行課堂教學(xué)，或者教師沒有安排好授課進(jìn)度以及個(gè)別教師教學(xué)水平?jīng)]有達(dá)到高中教師標(biāo)準(zhǔn)，不能針對一些有特殊問題的學(xué)生進(jìn)行因材施教，這些原因都對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極大的阻礙。還有一些教師做不到課堂靈活教學(xué)，教學(xué)方式十分死板，做不到根據(jù)課堂情況隨機(jī)應(yīng)變，照本宣科式地理教學(xué)完全提不起學(xué)生興趣，即使最后將課本上的知識背誦下來提高了分?jǐn)?shù)，也沒有真正將學(xué)習(xí)的知識掌握，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景模擬，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了引起學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在日常課堂教學(xué)中模擬情景，利用詩歌圖片以及多種多媒體教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣的情景。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，要避免傳統(tǒng)的灌輸式教育，潛移默化，逐步培養(yǎng)。

一直以來，由于經(jīng)濟(jì)落后，我國都采用破壞生態(tài)環(huán)境從而獲得經(jīng)濟(jì)利益的方式發(fā)展經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)得到了迅猛發(fā)展，但生態(tài)環(huán)境卻不容樂觀。而日后如果持續(xù)采用這種破壞環(huán)境謀求經(jīng)濟(jì)利益的方式發(fā)展，我們的子孫后代將無地可憩。所以國家提出了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)人類與環(huán)境和諧共處、長久發(fā)展。而這些地理知識就需要高中教師在日常的地理教學(xué)中教授給學(xué)生，讓學(xué)生明確人類該如何與環(huán)境和諧共處。

比如當(dāng)教師講授《自然界的水循環(huán)》一課時(shí)，就可以提問學(xué)生我們的日常生活與水循環(huán)的關(guān)系？有哪些是對水循環(huán)有利的，有哪些是在破壞水循環(huán)？再與學(xué)生分析那些破壞水循環(huán)的行為對自然環(huán)境有什么影響，造成了什么后果。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能帶領(lǐng)學(xué)生主動思考，潛移默化的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知世界人文地理時(shí)，因?yàn)橹苯又v授比較枯燥，學(xué)生興致不高，教師可以利用多種新媒體教學(xué)方式模擬情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更深一層的理解知識。

比如，在介紹喀斯特地貌時(shí)，可以收集相關(guān)的圖片、小視頻等，在講課時(shí)給學(xué)生放映，讓學(xué)生真正體會情景。在講授山體等比較抽象的概念時(shí)，可以利用3D模型讓學(xué)生更加直觀的感受。這些得益于信息技術(shù)發(fā)展的新式教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）開展地理實(shí)踐活動，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

想要更深層次地提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師需要組織實(shí)踐活動讓學(xué)生真正體會地理知識與我們?nèi)粘Ｏ⑾⑾嚓P(guān)。如果對于地理教學(xué)總是紙上談兵，學(xué)生將無法提高地理實(shí)踐能力，只有具有一定的地理實(shí)踐能力，學(xué)生才能通過自己完成實(shí)踐目的，最后真正用地理的眼光去看待世界環(huán)境，了解不同地區(qū)所特有的人文地理特點(diǎn)。所以，教師需要在講解書本理論知識的同時(shí)利用課余時(shí)間積極組織學(xué)生展開地理實(shí)踐活動。比如，在講解天氣氣候相關(guān)知識時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生測量所在城市的高低溫，最后得到所在城市的溫差。又比如，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)海拔和氣溫是否有關(guān)，可以選擇合適的時(shí)間組織學(xué)生爬山，讓學(xué)生知道，當(dāng)海拔越高時(shí)，氣溫就越來越低。教師還可以利用鄉(xiāng)土資源，比如布置一些開放性任務(wù)，調(diào)查某地十年內(nèi)的環(huán)境變化，讓學(xué)生自己收集數(shù)據(jù)，最后整合，與學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過程中引用書本中的知識，寓情于景。讓學(xué)生明白，地理是一門與我們生活環(huán)境息息相關(guān)的學(xué)科，地理上的知識不是應(yīng)對考試而生的，淡化考試在學(xué)生、家長自己教師心中的地位，認(rèn)識到所學(xué)知識不只是書本上的文字，更重要的是它的實(shí)踐性，這樣不僅能讓學(xué)生對所學(xué)知識更了解，還能讓學(xué)生更會應(yīng)用學(xué)到的知識，還能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域地理涉及范圍較廣，每一個(gè)不同的地區(qū)都有極具特色的文化景觀。因?yàn)闂l件限制，地理實(shí)踐活動數(shù)量無法做到讓學(xué)生感受各種不同地區(qū)的地理環(huán)境，所以為了讓學(xué)生不受空間限制領(lǐng)略地球風(fēng)光，教師可以采用現(xiàn)代的信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。教師可以根據(jù)書本知識自行制作PPT、短視頻等，并利用投影儀、電腦等信息化設(shè)備在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)不同的地理風(fēng)貌，讓學(xué)生感同身受。比如在講解海陸變遷時(shí)，教師可以制作短視頻或者連續(xù)的圖片為學(xué)生展示大陸板塊變遷的過程。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行日常地理知識教學(xué)相對于傳統(tǒng)的灌輸式教育有著極大的優(yōu)勢，可以為學(xué)生展示一些無法親身感受的地理風(fēng)貌，讓學(xué)生更能將知識融會貫通，增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生因?yàn)楦信d趣而學(xué)習(xí)，因?yàn)楦信d趣而主動學(xué)習(xí)，從而提高地理教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（四）增加多邊互動，拓寬地理課堂內(nèi)容

因?yàn)楦咧袑W(xué)科較多，地理作為“小科”授課時(shí)間并不多，所以如何能利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率，這就需要教師與學(xué)生多多互動，增加課堂內(nèi)容。教師需要在課堂上開展多種教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，給學(xué)生機(jī)會自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生舞臺展示自己。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行知識競賽。教師提問，學(xué)生搶答，回答正確同學(xué)進(jìn)行加分，最后比拼小組之間的分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過程中，教師只需要做引導(dǎo)作用，將課堂還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的積極性比較高時(shí)，才更樂于向老師提問一下疑惑，從而對地理的知識掌握更牢固。多種多樣的課堂內(nèi)容才更能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識更加牢固，讓學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用更靈活。

（五）引導(dǎo)學(xué)生思維方式多樣化，提高學(xué)生綜合能力

地理是一種復(fù)雜的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)從多個(gè)角度出發(fā)研究問題，尤其是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生多方面看待問題。

比如在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》一課時(shí)，教師可以在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生找全球氣候變暖的原因，然后在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論探究，從而提出該如何利用所學(xué)知識進(jìn)行防治。引導(dǎo)學(xué)生多方面看待全球氣候變暖的原因，培養(yǎng)學(xué)生以不同思維方式進(jìn)行思考。這樣學(xué)生才能多方面考慮，最后提出可行性較強(qiáng)的防治方案。

（六）加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

在教授地理的過程中，重要的不僅僅是將地理知識教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要教會學(xué)生如何做人，在教學(xué)過程中，教師利用自身的知識儲備帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中培養(yǎng)三觀。在課堂講課時(shí)，利用經(jīng)典案例的音頻資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生了解當(dāng)今生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，舉例地理學(xué)家們不斷努力取得的研究成果，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生人格，讓學(xué)生樹立正確的保護(hù)環(huán)境的觀念，讓學(xué)生明白自然環(huán)境與我們的生活環(huán)境息息相關(guān)，走可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略才是正確道路，人與自然是不可分割的，當(dāng)自然受到破壞人類的生活環(huán)境也就受到了破壞，人類與大自然是唇亡齒寒的關(guān)系，我們的一切都是大自然饋贈的，所以我們要愛護(hù)大自然，保護(hù)大自然，與大自然和諧共處，堅(jiān)決反對大自然造成傷害的行為，共同守護(hù)我們的家園。

三、 結(jié)語

總而言之，高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，教師在增強(qiáng)自身知識儲備的同時(shí);大膽探求新的教學(xué)方式;不斷創(chuàng)新、不斷改革;采取多種方式增強(qiáng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。另外教師在地理教學(xué)過程中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，關(guān)注過程，做到理論聯(lián)系實(shí)際，這樣才能切實(shí)有效地提高學(xué)生地理的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

施蓓蓓，江蘇省蘇州市，江蘇省震澤中學(xué)。