情緒類圖畫書語言教學(xué)活動(dòng)中教師的有效應(yīng)答

段蓉 申喻

摘??? 要： 以情緒類圖畫書為載體，通過組織集體語言教學(xué)活動(dòng)，逐步豐富幼兒的情緒詞匯，提高幼兒的情緒語言表達(dá)能力和情緒調(diào)控能力。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師要正確定位自身角色，與孩子平等對(duì)話。把握活動(dòng)的核心目標(biāo)，做好充分的活動(dòng)前預(yù)設(shè)，靈活運(yùn)用應(yīng)答技巧，創(chuàng)造積極的師幼互動(dòng)氛圍，形成寬松的教學(xué)氛圍，建立平等的師幼關(guān)系，提高集體教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 情緒類圖畫書??? 語言教學(xué)??? 有效應(yīng)答

一、研究緣起

情緒包含人的喜、怒、哀、樂、懼等心理體驗(yàn)，這些體驗(yàn)是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反映。積極的情緒可以提高人的活動(dòng)能力，而消極的情緒則會(huì)減低人的活動(dòng)能力[1]。對(duì)于幼兒來說，其情緒自我管理能力相對(duì)弱小，難以實(shí)現(xiàn)情緒的自我認(rèn)知、理解和調(diào)節(jié)，在此階段進(jìn)行情緒教育非常重要。以情緒類圖畫書為載體，通過組織集體教學(xué)活動(dòng)，逐步豐富幼兒的情緒詞匯，提高幼兒的情緒語言表達(dá)能力和情緒調(diào)控能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要、及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)”[2]。教師應(yīng)答是集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師有效的應(yīng)答行為有助于形成寬松的教學(xué)氛圍，建立平等的師幼關(guān)系，提高集體教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)組織中，我們發(fā)現(xiàn)了如何科學(xué)合理地應(yīng)答對(duì)于一些教師是一大問題。

我們根據(jù)前期的情緒類圖畫書語言活動(dòng)實(shí)施過程中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行分析，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾點(diǎn)加強(qiáng)有效應(yīng)答的策略。

二、情緒類圖畫書語言教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)答行為的典型問題分析

1.重復(fù)的回答，簡(jiǎn)單的追問。

案例1：大班情緒繪本活動(dòng)《菲菲生氣了》

師：淇淇看了這本書，她發(fā)現(xiàn)菲菲做了些什么？

幼：她噴出了一個(gè)像火一樣的東西，把她的好多東西和她的姐姐都吹走了。

師：哦！她說她很生氣了，噴出了像火一樣的東西，把她的好多東西和她的姐姐都吹走了，還有嗎？

幼：沒有了。

師：哦，好。還有沒有？

幼：……

師：菲菲噴出了火一樣的東西，把她的姐姐和她的東西都吹走了。還有沒有？好！你說。

幼：……這里有火山。

師：哦，你覺得，你看到了第三頁，他好像造出了像火山一樣的東西，對(duì)不對(duì)？

幼：對(duì)。

師：嗯，他看得很仔細(xì)哦。好，還有沒有？

……

簡(jiǎn)單重復(fù)幼兒的回答是一些教師組織活動(dòng)中的通病，案例1呈現(xiàn)的只是冰山一角，縱觀整個(gè)《菲菲生氣了》的活動(dòng)，教師重復(fù)幼兒的回答高達(dá)31次，這是一個(gè)驚人的數(shù)字。這意味著幾乎每一次幼兒回答后，教師都將幼兒的回答再復(fù)述一次。同時(shí)，“好，還有沒有”“還有嗎”諸如此類的簡(jiǎn)單追問層出不窮，不僅難以開拓幼兒的思維，反而讓整個(gè)活動(dòng)煩瑣冗長(zhǎng)，導(dǎo)致幼兒缺乏參與活動(dòng)的興趣，產(chǎn)生疲倦感，教學(xué)效果大打折扣。在案例1中，幼兒對(duì)圖畫書中菲菲生氣時(shí)的情緒狀態(tài)進(jìn)行了生動(dòng)的描述，教師如果在這個(gè)環(huán)節(jié)能夠科學(xué)合理地應(yīng)答，對(duì)問題進(jìn)行一定程度的升華，就能激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考并進(jìn)行深層次的探索與發(fā)現(xiàn)，鞏固已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，提高識(shí)別、表達(dá)生氣情緒的能力。

2.重結(jié)果的呈現(xiàn)，輕過程的體驗(yàn)。

案例2：大班情緒類圖畫書語言教學(xué)活動(dòng)《羅伯生氣了》

師：你看到紅色怪獸做了什么事情？

幼：打東西。

師：除了打東西，還有什么？

幼：摔東西。

師：小哲，你來說。

幼：破壞房子。

師：噢，破壞房子，它破壞房子里的什么了？小讓。

幼：破壞房子里的家務(wù)。

師：是什么家務(wù)？說清楚。

幼：破壞了書架。

師：噢！破壞了書架，還有嗎？晴晴。

幼：破壞床。

師：還有床，你呢？

幼：它把重要的東西摔壞了。

師：它把重要的東西摔壞了，誰的重要的東西？

幼：爸爸媽媽的。

師：有可能，還有嗎？壹壹。

幼：把椅子摔爛了。

師：它還把椅子摔爛了。好，小哲。

幼：它還把家里的一部分都砸爛了。

師：它還把家里的一部分都砸爛了。我們看看，“好，我們就從那兒開始”。

在案例2中，教師為了達(dá)到預(yù)設(shè)的要求和目的，一直在不斷用重復(fù)幼兒回答和用“還有什么？”的固定句式讓孩子用快速呈現(xiàn)圖片的內(nèi)容細(xì)節(jié)，以便進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。然而，情緒類圖畫書語言教學(xué)活動(dòng)不僅要提高幼兒的情緒語言表達(dá)能力，還要非常關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)。

圖畫書閱讀是一個(gè)非常有趣的過程，教師應(yīng)營造輕松、舒適的師幼互動(dòng)氛圍，用豐富、有趣的提問和應(yīng)答激發(fā)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)隱藏在圖畫中的信息，引導(dǎo)幼兒理解圖畫書內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀的方法，體會(huì)閱讀的樂趣。然而，只重視結(jié)果的呈現(xiàn)，會(huì)讓整個(gè)過程變得乏味、疲倦，不僅難以讓幼兒對(duì)圖畫書中的角色生氣情緒狀態(tài)產(chǎn)生共情，更難以讓幼兒從心底愛上閱讀。

3.急功近利，不留候答時(shí)間。

案例3：大班情緒類圖畫書語言教學(xué)活動(dòng)《讓媽媽生氣的10個(gè)方法》

師：這位媽媽生氣了，可是她為什么生氣，你們覺得是什么原因？請(qǐng)你來猜一猜，唐世緯。

幼：你想男孩兒有些地方做得不好，所以媽媽就生氣了。

師：哦，有些事情做得不好。還有嗎？還有不一樣的嗎？皓皓。

幼：睡覺的時(shí)候，小男孩在玩，沒有睡覺。

師：嗯，有可能，還有嗎？淇淇。

幼：偷吃零食，把房間弄得糟糟的。

師：哦，這個(gè)也有可能哦。還有嗎？熙熙。

幼：還有可能他在廚房把面粉撒了，他媽媽就很生氣。

……

《讓媽媽生氣的10個(gè)方法》一書中以幼兒視角講述媽媽生氣原因，內(nèi)容新奇有趣，適合大班幼兒閱讀。在活動(dòng)中，教師拋出問題：“這位媽媽生氣了，可是她為什么生氣，你們覺得是什么原因？”這是基于圖畫書畫面內(nèi)容提出的問題，幼兒可以通過觀察畫面內(nèi)容，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)圖畫書本畫面的認(rèn)識(shí)和理解。

候答是教師把握課堂節(jié)奏的一個(gè)關(guān)鍵技巧，更是促進(jìn)幼兒充分思考的重要手段。然而活動(dòng)中教師提問即點(diǎn)名的做法，致使幼兒匆忙作答，語言表達(dá)條理不清晰，語句不完整，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒情緒語言表達(dá)能力并無益處，相反，久而久之還會(huì)讓其養(yǎng)成不深思便作答的不良習(xí)慣。

4.缺乏應(yīng)答技巧，師幼互動(dòng)略顯有心無力。

案例4：大班情緒類圖畫書語言教學(xué)活動(dòng)《羅伯生氣了》

師：羅伯剛剛生氣的時(shí)候是個(gè)什么樣子的？

幼：羅伯本來生氣的時(shí)候，這里就有點(diǎn)紅，后來他臉這里就變得更紅了。

師：哦，他看到他臉的變化，顏色有變化。還有嗎？

幼：本來是有點(diǎn)生氣的，現(xiàn)在變得更生氣了。

師：哦，他生氣的程度在慢慢變化。還有嗎？

幼：他的手就在生氣，越來越紅了。

師：哇！他看到他的手，手也有變化，手指張開了，而且越來越紅了。那當(dāng)我們生氣的時(shí)候，我們的身體會(huì)發(fā)生變化。

……

師：當(dāng)你生氣時(shí)，你是什么感覺？

幼：我生氣的時(shí)候我總是想打別人，感覺有個(gè)火山爆發(fā)了一樣，都快要爆炸了。

師：哇！

幼：感覺里面有種巖漿的感覺。

師：哇！他的詞可用得真好呢！一用了一個(gè)巖漿，用了一個(gè)像火山，用了一個(gè)比喻句呢！還用了一個(gè)爆發(fā)，他的詞匯很不錯(cuò)！

幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了幼兒的應(yīng)答多屬零散的、雜亂的，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，因此在觀察圖片時(shí)常用簡(jiǎn)短的語言描述自己的發(fā)現(xiàn)，語言表達(dá)不夠完整，邏輯性不強(qiáng)。那么，教師的梳理小結(jié)便至關(guān)重要。

在案例4中，教師用“你看到他臉的變化，顏色的變化”“他生氣的程度在慢慢變化”等語言小結(jié)幼兒的觀察點(diǎn)，但是在梳理小結(jié)中仍然存在一些問題。其中，語言不夠精練，邏輯不夠清晰的問題比較明顯。尤其是當(dāng)幼兒用“巖漿”“爆炸”等詞匯描述生氣的狀態(tài)時(shí)，教師驚喜于幼兒的進(jìn)步，但無法用合適的語言進(jìn)行回應(yīng)，反而出現(xiàn)“比喻句”“詞匯”等不利于幼兒理解的詞匯概念，錯(cuò)失提高幼兒情緒語言表達(dá)能力的絕佳機(jī)會(huì)。

三、有效應(yīng)答性的策略

1.正確定位自身角色，與孩子平等對(duì)話。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒教師組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以幼兒為本，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到幼兒活動(dòng)，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒互動(dòng)。

受傳統(tǒng)教育的影響，一些教師背負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)和壓力，導(dǎo)致無意識(shí)地站在一個(gè)至高的位置上與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流。因此，在活動(dòng)中我們往往感覺“老師太像老師”，師幼之間的距離感明顯，日常教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的刻板、無趣。許多時(shí)候，教師所謂的不會(huì)應(yīng)答，追根究底是擔(dān)心答錯(cuò)，而選擇忽視或用重復(fù)的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的回應(yīng)。因此，教師首先要端正心態(tài)，正確把握自己的“角色”定位，作為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)該嘗試與幼兒進(jìn)行正常朋友間的對(duì)話，在學(xué)會(huì)傾聽的同時(shí)，包容孩子的每一個(gè)回答，并且給予真誠的回應(yīng)，以此改變“一言堂”的現(xiàn)象，創(chuàng)新“從提問到對(duì)話”的師幼互動(dòng)模式，讓幼兒在輕松愉悅的對(duì)話中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

2.把握活動(dòng)的核心目標(biāo)，做好充分的活動(dòng)前預(yù)設(shè)。

（1）圍繞培養(yǎng)情緒表達(dá)能力的核心目標(biāo)，科學(xué)合理地進(jìn)行提問設(shè)計(jì)。

師幼互動(dòng)是“教師提問—幼兒回應(yīng)—教師回應(yīng)”的動(dòng)態(tài)過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都將影響互動(dòng)效果的呈現(xiàn)。圍繞核心目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的提問設(shè)計(jì)是提高應(yīng)答有效性的關(guān)鍵。

在提高大班幼兒情緒語言表達(dá)能力的研究中，我們對(duì)每個(gè)單元階段的目標(biāo)進(jìn)行了明確的分析和定位。以生氣內(nèi)情緒繪本活動(dòng)為例，總目標(biāo)以提升幼兒的情緒語言表達(dá)、促進(jìn)其學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)生氣情緒為目的，各單元目標(biāo)將情緒識(shí)別、情緒程度、情緒判斷、情緒詞匯和情緒語言表達(dá)五個(gè)維度有機(jī)融合，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助總目標(biāo)的分層實(shí)現(xiàn)。

表??? 生氣類情緒繪本教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及課時(shí)安排

在具有清晰目標(biāo)定位的情緒類圖畫書活動(dòng)中，提問的設(shè)計(jì)和教師的回應(yīng)內(nèi)容必然要緊扣活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行。

案例5：大班情緒繪本活動(dòng)《我不想生氣》

師：這是毛毛兔，她怎么了？

幼：生氣了。

師：你是從哪里看出來的？

幼：她的表情。

師：噢！你們能具體說說嗎？

幼：她的眉毛彎了。

幼：她的手是……像一個(gè)叉一樣的，然后她的臉也紅了，嘴巴也往下翹了。

師：真好，你不光看到了她的動(dòng)作，還看到了她臉部表情的變化。

幼：耳朵都翹起來了。

師：你仔細(xì)看看，它的耳朵那里還有什么？

幼：都冒煙了。

師：是啊，當(dāng)我們生氣的時(shí)候，我們的表情會(huì)有很多的變化，臉會(huì)紅，眉毛翹起來，嘴巴抿得緊緊的，而且肢體動(dòng)作也會(huì)變得不一樣，叉腰、跺腳都會(huì)發(fā)生。

《我不想生氣》是生氣類情緒圖畫書活動(dòng)的第三個(gè)課時(shí)，其中目標(biāo)之一為：“迅速識(shí)別毛毛兔生氣的情緒，大膽地說出判斷情緒的依據(jù)?！卑咐?呈現(xiàn)的是該活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過有針對(duì)性的提問引導(dǎo)幼兒識(shí)別生氣情緒并表達(dá)判斷的依據(jù)，用復(fù)習(xí)鞏固的方式加深幼兒對(duì)生氣情緒的認(rèn)識(shí)和理解，整個(gè)互動(dòng)過程自然流暢，循循善誘，最后的梳理小結(jié)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提升，讓整個(gè)活動(dòng)過程順暢又高效。

只要教師心中有明確的活動(dòng)目標(biāo)，提問與應(yīng)答才會(huì)更有針對(duì)性，教師的應(yīng)答更加從容不迫。

（2）根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，預(yù)設(shè)幼兒的可能回答，提前做好應(yīng)答準(zhǔn)備。

“教師回應(yīng)”發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)組織的過程中，教師的應(yīng)答行為是根據(jù)幼兒的回答而做出的隨機(jī)反應(yīng)，其中隨意性強(qiáng)，不可控因素多，非常考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和教育機(jī)智。因此，做好充分的“備課”提高教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力的有效方式。備課是教學(xué)活動(dòng)的精心預(yù)設(shè)，教師不僅要關(guān)注活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，更要關(guān)注和研究幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)在每個(gè)環(huán)節(jié)幼兒可能會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)，逐一進(jìn)行應(yīng)答預(yù)案，將不可控轉(zhuǎn)變?yōu)榛究煽?，提高?yīng)答的有效性。

3.靈活運(yùn)用應(yīng)答技巧，創(chuàng)設(shè)積極的師幼互動(dòng)氛圍

（1）注意候答，給予幼兒充分的思考時(shí)間。

候答有兩個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，一是當(dāng)教師提出問題后，不要急于馬上重復(fù)問題或指名幼兒回答。每個(gè)問題的提出有其價(jià)值，對(duì)于難度比較大的問題，候答能夠讓幼兒有時(shí)間進(jìn)行充分的思考，當(dāng)幼兒很快有結(jié)果時(shí)，教師可以延遲回應(yīng)，基于其他幼兒更多的表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。二是當(dāng)幼兒回答后，教師要等待足夠的時(shí)間思考，選擇合適的方式進(jìn)行回應(yīng)。當(dāng)然，候答的運(yùn)用需要教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，通過反思一步一步地掌握運(yùn)用。

（2）及時(shí)追問，逐步拓展幼兒的思維。

思維始于問題，追問能引領(lǐng)思維。所謂追問，是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和回答，有針對(duì)性地發(fā)問[3]。適時(shí)有效的追問能夠展現(xiàn)幼兒思維的過程，提高幼兒思維的批判性，對(duì)構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識(shí)體系具有重要的作用。

情緒類圖畫書語言教學(xué)活動(dòng)中，追問需要把握兩個(gè)方向：

首先，層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)幼兒情緒能力發(fā)展的過程。幼兒能力發(fā)展需要?dú)v經(jīng)情緒識(shí)別與判斷、情緒調(diào)控與表達(dá)的一個(gè)過程，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師要把握活動(dòng)中的教育契機(jī)，以情緒能力發(fā)展的層次為依據(jù)，有針對(duì)性地追問，讓幼兒在情緒識(shí)別的基礎(chǔ)上，慢慢向情緒判斷、表達(dá)甚至是情緒調(diào)控的方向思考，提高情緒語言表達(dá)能力。

其次，抓住契機(jī)，幫助幼兒理思路、解疑惑。幼兒的思維是具體的、直觀的，在思考的過程中呈現(xiàn)零散的特點(diǎn)，教師的追問要有意識(shí)地幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒掌握正確的思維方式，通過層層追問，解決幼兒的疑惑。

（3）善于小結(jié)，拓展升華幼兒經(jīng)驗(yàn)。

梳理小結(jié)一方面能夠給予幼兒很好的示范，幫助幼兒整理零散的語言，讓語言表達(dá)更加完整。另一方面能夠啟發(fā)幼兒，讓幼兒找到思考的方向。教師的梳理小結(jié)是幼兒模仿學(xué)習(xí)的示范榜樣，完整精練、邏輯清晰的語言示范能有效幫助幼兒豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于教師來說同樣是一種挑戰(zhàn)，它考驗(yàn)教師的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)水平，需要教師不斷提升專業(yè)能力和水平，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在充分的反思與學(xué)習(xí)中應(yīng)對(duì)自如。

總而言之，教師的應(yīng)答方式在很大程度上決定了活動(dòng)的質(zhì)量，這不僅需要教師準(zhǔn)確把握幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，更需要準(zhǔn)確把握活動(dòng)的目標(biāo)核心，巧用應(yīng)答技巧，讓應(yīng)答更有效，助推幼兒的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]MBA智庫百科，https：//wiki.mbalib.com/wiki/%E6%83%85%E7%BB%AA.

[2]教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[EB/OL].（2016-03-25）[2017-02-11].http：//www.dafeng.js.cn/k3080267X/doc/206/3/6467.shtml.

[3]詩娟芬.追問，讓思維再上一個(gè)臺(tái)階[J].江蘇教育研究，2019，413（65）.

基金項(xiàng)目：湖南省長(zhǎng)沙市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題《借助繪本促進(jìn)大班幼兒情緒語言表達(dá)能力提升的實(shí)踐研究》（編號(hào)：201686）研究成果。