初中語文散文教學板塊優(yōu)化策略探究

摘 要：在初中語文學科中，散文一直是最重要的文體之一，多樣化的散文在教科書中所占的比重很大。針對散文教學板塊進行優(yōu)化，促使學生養(yǎng)成散文學習的良好習慣，養(yǎng)成欣賞散文“美”的潛意識，對于新課標背景下初中語文教學實踐的開展都會產(chǎn)生有利影響。

關鍵詞：初中語文;散文;板塊優(yōu)化;策略

一、 初中散文的內(nèi)涵與特征

廣義上來講，散文是除詩詞、小說、戲曲等純粹文學之外的文體，初中散文即是初中教科書中包含的相對于詩詞、小說、戲曲而言的篇目。教師在初中散文教學中需要把握教科書中的散文特征，恰當安排教學內(nèi)容，選用適合的教學策略，引導學生感悟散文，提高自身的文學素養(yǎng)與審美修養(yǎng)。

在初中散文教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對于散文特征往往只記住了“形散而神不散”，卻并沒有清晰而全面的認識。對于散文特征的教學有必要改進策略以適應教學要求，這一點是毫無疑問的。

（一）寫實而又優(yōu)美

散文并非純粹文學類的文學，散文的基礎是寫實，寫實則貼近生活，易引發(fā)共鳴，它還有著特別的美學特征，精煉深刻而又瀟灑自如。經(jīng)典的散文往往能夠從日常生活片段中挖掘出不一樣的美，“文學源于生活又高于生活”在散文這里體現(xiàn)得淋漓盡致。散文寫實代表追求生活中“真”，追求“真”的同時又發(fā)掘著生活中的“美”。追求“真”與“美”的人往往有著熾熱的“善良的心靈”，對“真”“善”“美”等人世間最美好事物的渴望與追求也就成為散文的重要特點。

教師通過散文中的“真”引導學生發(fā)現(xiàn)人生中的規(guī)律，通過散文中的“美”指引學生發(fā)現(xiàn)人生中的“美”，當然也可以通過散文作者敏感的心靈、天才的表達帶領學生感悟并踐行人性中的“善”。

（二）散文主體性強

人們常常評價袁宏道等作家的小品文“獨抒性靈，不拘格套”，其實這兩句話也很好地概括出散文的一大特征——主體性強。前文已經(jīng)講過，散文是寫實的，它又是追求美的。但在不同作者的眼中，生活中蘊含的“美”是不盡相同的，而作者描繪“美”的手法也是不盡相同的，這就導致散文的主體性很強，每一篇散文都顯示著作者的學識、態(tài)度、性格和傾向。

面對主體性強的散文，把握作者感情和態(tài)度就成為了解讀散文的一把鑰匙。教師以散文作者的態(tài)度為切入點，帶領學生走進作者描繪的帶有作者主觀色彩的世界中去，那么就會將散文的行文線索理清楚了。

散文的鑒賞必定是以探究作者寫作時的想法為基礎的，當然牽強附會的理解是不提倡的。我們需要在理解作者生活背景與文章寫作背景的基礎上合理推測，由作者寫作的緣由一步步推導下去，把握作者的情感起伏，看作者是怎樣表達出自己的生活態(tài)度和創(chuàng)作激情。

（三）題材廣泛，形式靈活

散文的“散”就體現(xiàn)在題材與形式的“不拘一格”上，只要是寫實、追求美的，那么什么題材能夠觸發(fā)作者的靈感與激情都是能夠?qū)懙缴⑽闹腥サ?什么形式能夠更好地體現(xiàn)作者的意圖和想法也都是可以拿過來用的。

散文作者表達自我的方式是自由的，散文的形式與作者心中所想是契合的，所以散文就像李白的古體詩那樣，不拘泥于韻律、長短，在錯落灑脫中顯示出真性情來。那么鑒賞散文的教學活動中，將文章的形式與作者的情感態(tài)度結合起來分析就是必要的，這樣一來，作者為什么要安排這樣形式的問題就得到了解答，而不是單純從文學的角度去進行枯燥乏味的賞析與解讀。這樣的教學對于學生來講是生動有趣的，也能夠激發(fā)學生解讀散文的熱情。

總體上把握住了散文的特征，散文教學活動就有了明確的方向，教師的課堂設計與課堂策略也就有的放矢了。在了解了散文的基本特征之后，教師還需要清楚地掌握新課標對于初中散文教學的基本要求。

二、 新課標對初中散文教學的基本要求

（一）了解散文的文體特征，重視審美體驗

散文的文體特征已經(jīng)闡述過了，散文的審美體驗也就是通過對散文的文本解讀樹立自己的情感態(tài)度，最終獲得相應的審美感受。在教師引導學生獲取審美體驗的過程中，逐步掌握一些經(jīng)典的散文作品，了解一些代表性的散文作家，在經(jīng)典文本的熏陶下促使學生提高自身的審美修養(yǎng)，提升自己的思想境界。

（二）發(fā)現(xiàn)學生閱讀興趣，因勢利導

散文是主觀性很強的文體，閱讀散文就相當于與作者的思想在交流碰撞，那么作者與讀者的相互吸引就非常重要。在初中散文教學中，學生的閱讀興趣就代表了學生與作家情感態(tài)度上的相互吸引，這就產(chǎn)生了一種吸引學生主動閱讀的動力。教師應當善于發(fā)現(xiàn)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們個性化的閱讀方向，當然閱讀的方向應當有一定把握，散文閱讀的全面性應當有一定保障。因勢利導，激發(fā)學生的閱讀沖動，引導他們自己賞析散文，與感興趣的作者“交流探討”，獲取相應的審美體驗。

（三）課堂形式靈活多變，適應散文特征

散文的形式是靈活多變的，內(nèi)涵是無所不包的，所以針對散文的教學活動也不應當是一成不變的。針對不同類型的散文，理應選擇不同的教學方式，給出別具一格的符合散文本身風格特點的教學方案。比如，《春》這一篇散文在短短的篇幅當中運用了大量的修辭，而且長句極少，短句極多，音節(jié)錯落和諧，十分適宜在朗誦中品味賞析。因而教師就可選擇引導學生多種方式朗讀課文，在朗讀中欣賞各種修辭手法的妙用。《濟南的冬天》則是如畫一般的描繪景色的散文，這篇文章所寫的濟南的冬天的美麗與安閑完全可以通過多媒體的形式來加以直觀的展現(xiàn)，讓圖畫或者視頻深刻地印在學生的腦海中，與經(jīng)典的散文文本相對照，使學生獲取長久的審美體驗與感動。

三、 散文教學重點、難點與建議

（一）品味散文的語言

散文的作者主體性較強，而主體性又是通過別具一格的語言表現(xiàn)出來的。欣賞散文，品味散文的語言，比較分析其語言特點及形成原因，就能夠更好地挖掘語言背后作者的情感態(tài)度。

在品味散文語言的教學活動中，教師應當突出學生的主體性，由學生去發(fā)現(xiàn)散文語言的特征，找出散文語言的閃光點，并鼓勵他們自己嘗試賞析，那么他們就不會將教材上的文本與其他文本割裂開來，賞析散文的方法容易推廣開來，品味散文語言的信心與能力也會隨之提高。還是以散文《春》為例，學生會很輕易地找到其中存在的一些修辭手法，由學生賞析其妙處，則對修辭的作用就有了一定的把握。有一些語言特點是學生注意不到的，如動詞的運用、長短句的安排，這些方面的語言特點則需要教師通過對比的方式引導學生發(fā)現(xiàn)其運用的好處。在把握到散文語言特點之后，學生對于這樣安排語言的作者的態(tài)度就有了一定的了解，那么把握文章情感態(tài)度也就感到并不為難了。

（二）情境激發(fā)閱讀

散文閱讀與欣賞難點之一就在于文字與情境的結合，如何轉換文字為腦海中的畫面來幫助理解呢？情境激發(fā)閱讀該如何進行教學呢？可以借助現(xiàn)代信息技術。教師可利用多媒體技術多角度展現(xiàn)散文情境，比如《濟南的冬天》，其中的城市、小山、小雪等安詳美好的景物十分適宜畫面式的表達，也可以說作者的語言像畫一般寫實而優(yōu)美，通過直觀的情境激發(fā)，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想與想象，將散文作者想要表達的內(nèi)容和情感沖動在腦海中重復，給學生以深刻的印象。

除多媒體技術之外，教師還可以適當拓寬教學思路，利用靈活多樣的教學形式進行散文教學，以激發(fā)閱讀情境。在《春》這篇散文中，各式各樣的人對著春天有著不同的反應，教師完全可以引導學生在有感情朗誦散文的同時結合相應的人物表演。比如“放風箏的小孩子”對春天是怎樣的欣喜，人們面對著錦簇的花是怎樣的歡愉，出門活動筋骨的人們是怎樣的快活。學生恰到好處的表演能夠活躍課堂氛圍，使得散文教學的課堂變得不再那么沉悶乏味，在動態(tài)學習過程中感受散文的美好，感受作者的情感態(tài)度與創(chuàng)作激動。這樣做既保證了學生的主體性，又讓教師的教學工作事半功倍。

（三）實時有效的教學反饋

語文是主觀性較強的學科，語文教學一直以來都存在教師無法得到學生有效反饋的難題，散文教學尤其如此。

在現(xiàn)代信息技術大發(fā)展的背景下，散文教學迎來了新的契機——大數(shù)據(jù)分析，下面以智學網(wǎng)App為例加以解釋。

智學網(wǎng)是科大訊飛公司為學校日常考試與發(fā)展性教學評價需求推出的智能化教學輔導平臺，基于云服務的PC及移動終端綜合方案為教師和學生提供針對性教和個性化學的信息化服務。它可以通過大數(shù)據(jù)分析技術進行教學數(shù)據(jù)采集與分析：由手機等智能終端設備對學生的隨堂練習、課后測驗等形式的過程性教學數(shù)據(jù)予以采集，并通過大數(shù)據(jù)分析技術進行智能批改和自動分析工作。通過這一App的幫助教師便能夠及時準確地把握學生的學習情況與問題，散文教學工作中如何得到及時有效的教學反饋并予以分析的難題就得到了解決思路。教師在利用這一App的基礎上也可以加入學生的課堂分析，以使得分析工作更加全面地展開。

教師怎樣根據(jù)智學網(wǎng)App來調(diào)整初中散文教學呢？在大數(shù)據(jù)分析下，學生學習散文的不足之處就比較清晰地展現(xiàn)出來，首先應當充分利用智學網(wǎng)通過大數(shù)據(jù)技術對學生給予的學習診斷。這一診斷能夠協(xié)助教師挖掘出學生學習問題的根源，并給教師解決建議和相關類型的習題以供針對性練習。教師就可以依據(jù)這些學習診斷和教學建議適當調(diào)整自己的教學計劃，為學生提供個性化的教學設計。

（四）審美體驗的獲得

學生怎樣鑒賞散文，并從鑒賞中獲取相應的審美體驗是散文教學的重中之重，鑒賞最直觀也是最有效的方式就是比較閱讀。在散文定稿與原稿之間，在相同類型散文之間，在相同題材之間進行對比閱讀能夠較為清晰地發(fā)現(xiàn)散文的獨特審美，在散文之中進行“增加字詞”“刪除字詞”“改換字詞”“調(diào)換語序”四種方式的改變可以對比出原文之“美”在什么地方。而在此時對比的主體應當是學生，將對比鑒賞的權利還給學生能夠促使學生主動體味散文，感受散文，主動獲得的審美體驗才能夠真正深入到內(nèi)心中去。

四、 結語

在初中散文教學過程中，教師應當深入把握散文的特征與新課標散文教學的要求，在此基礎上利用大數(shù)據(jù)等技術的數(shù)據(jù)收集與分析，更有目的性地制定自己的教學計劃，為學生個體設計相應的有個人特色的教學方案，上述內(nèi)容便是針對初中散文教學的板塊優(yōu)化策略分析。

參考文獻：

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作者簡介：

李曉霞，福建省福州市，福建省閩侯縣實驗中學。