小學(xué)語(yǔ)文閱讀測(cè)試情境材料的選取原則探究

摘 要：閱讀測(cè)試的實(shí)施旨在考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，測(cè)試學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于新情境的能力。要想實(shí)現(xiàn)閱讀測(cè)試的價(jià)值，在組織測(cè)試訓(xùn)練之前，教師首先要對(duì)測(cè)試情境材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，以適宜的材料保證學(xué)生能在閱讀中獲得發(fā)展。筆者一般會(huì)遵循科學(xué)性原則、育人性原則、能力性原則等為學(xué)生選擇適宜的閱讀材料。在本文中，筆者將就這些選擇原則做出詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀測(cè)試;情景材料;選取原則

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)極具系統(tǒng)性的活動(dòng)，不僅包括課內(nèi)外的閱讀教學(xué)，還包括閱讀測(cè)試。其中，閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，掌握閱讀方法，提高閱讀能力的主要途徑。閱讀測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況，測(cè)試學(xué)生閱讀能力的主要途徑。小學(xué)閱讀測(cè)試以情境材料的閱讀和分析為主。眾所周知，閱讀測(cè)試的實(shí)施是以情境材料為基礎(chǔ)的。適宜的情境材料是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的工具。所以，要想真正地發(fā)揮閱讀測(cè)試的作用，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在一定的原則指導(dǎo)下，立足一定的框架選擇情境材料，如此避免走進(jìn)情境材料選擇的誤區(qū)，提升閱讀測(cè)試質(zhì)量，同時(shí)使學(xué)生在閱讀分析的過(guò)程中，有所收獲。而且，遵循一定的原則選擇情境材料還可以大大地提升閱讀教學(xué)效率。那么，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀測(cè)試的過(guò)程中，我們要遵循哪些原則為學(xué)生選擇適宜的情境材料呢？

一、 遵循科學(xué)性原則選擇情境材料

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀測(cè)試活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，選擇的情境材料，首先要保證具有科學(xué)性。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門嚴(yán)肅的學(xué)科，盡管在日常的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣的材料。但無(wú)論何種材料的呈現(xiàn)，都要保證具有科學(xué)性，閱讀測(cè)試情境材料的選擇亦是如此，這樣才能保證學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，獲取正確的認(rèn)知。實(shí)現(xiàn)閱讀測(cè)試材料的科學(xué)選擇，首先要保證所選取的材料沒(méi)有知識(shí)性的錯(cuò)誤和常識(shí)性的錯(cuò)誤，避免誤導(dǎo)學(xué)生。還需要注意一點(diǎn)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不少教師會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上選擇一些情境材料。而網(wǎng)絡(luò)資源存在差異性，有正確的，也有錯(cuò)誤的，如果教師在選擇閱讀情境材料的時(shí)候，不加辨析地直接展現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)信息遺漏，或者會(huì)出現(xiàn)信息錯(cuò)誤，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)科學(xué)性。面對(duì)這種情況，就需要教師多多搜集材料，對(duì)材料信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改，以科學(xué)性為尺度，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握信息。

比如，在組織了《觀潮》這篇文章學(xué)習(xí)之后，為了使學(xué)生建立對(duì)錢塘江大潮的深刻認(rèn)知，筆者嘗試選擇與之相關(guān)的文本。但是，在選擇文本的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)上對(duì)錢塘江大潮的介紹不一。為了保證所選取的文本具有科學(xué)性，筆者放棄使用網(wǎng)絡(luò)信息，而是挑選專業(yè)書(shū)籍，最終選擇了《杭州全書(shū)·錢塘江叢書(shū)：錢塘江風(fēng)光》這本書(shū)，并向?qū)W生展示了書(shū)籍中從水系、歷史文化、自然景觀、城鎮(zhèn)風(fēng)貌對(duì)錢塘江的介紹內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)性的文本閱讀中，建立對(duì)錢塘潮的整體認(rèn)知，同時(shí)積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、 遵循能力性原則選擇情境材料

縱觀小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要以知識(shí)為基礎(chǔ)，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生形成多種能力，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生具備了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用，還可以在切身的體驗(yàn)過(guò)程中，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)上文對(duì)閱讀測(cè)試情境材料的分析我們可以知道，實(shí)施閱讀測(cè)試的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的能力。所以，在選擇情境材料的時(shí)候，教師要在能力性的原則指導(dǎo)下，選擇具有分析性、理解性的材料，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言背后的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀理解能力。

以《“煮書(shū)”》這則閱讀情境材料為例，這則材料光從題目來(lái)看就具有趣味性，學(xué)生可以在興趣的驅(qū)使下，投身到材料中。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生從一開(kāi)始就帶著“煮書(shū)”是什么，為什么要“煮書(shū)”這樣的問(wèn)題走進(jìn)文本，在問(wèn)題的驅(qū)使下，對(duì)爺爺和“我”的對(duì)話進(jìn)行分析，通過(guò)糧食與書(shū)，煮糧食與反復(fù)誦讀，吃飯與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，理解“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的內(nèi)涵，從而在理解文本內(nèi)涵的過(guò)程中，獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力。

“煮書(shū)”

爺爺?shù)臅?shū)房里掛著一張條幅，上面寫(xiě)著“煮書(shū)”兩個(gè)蒼勁有力的大字，我感到很奇怪：書(shū)只能讀，怎么可以煮呢？

一天，爺爺剛剛寫(xiě)完一篇文章，正坐在藤椅上品茶。我指著條幅問(wèn)爺爺：“書(shū)怎么可以煮呢？書(shū)放鍋里煮，不是要煮壞了嗎？”

爺爺笑了，說(shuō)：“書(shū)是精神食糧嘛。既是食糧，怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好消化吸收嘛?！睜敔斂匆?jiàn)我疑惑不解的樣子，便接著說(shuō)：“你知道唐代詩(shī)人杜甫吧？他小時(shí)候讀書(shū)，就能反復(fù)誦讀品味，非把書(shū)讀透不可。其實(shí)，這就是‘煮書(shū)。這樣，他做起詩(shī)來(lái)就感到得心應(yīng)手了。所以他說(shuō)：‘讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)那些好的文章也應(yīng)該這么‘煮，否則，就很難把語(yǔ)文學(xué)好。”

“爺爺，你看我該怎么‘煮書(shū)呢？”

“你可以從‘煮語(yǔ)文書(shū)入手嘛。語(yǔ)文課文都是范文，每天清晨起來(lái)，放聲讀上幾遍，仔細(xì)品味一番，多有意思！這樣煮下去，你不僅能體會(huì)到文章的情感，還可以牢記妙詞佳句……好處可多啦。肚子里的詞兒多了，今后說(shuō)話和寫(xiě)文章還會(huì)犯愁嗎？”

爺爺?shù)脑捠刮一砣婚_(kāi)朗，“煮書(shū)”還真有道理哩！

三、 遵循育人性原則選擇情境材料

立德樹(shù)人的提出要求教師在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將德育滲透到教學(xué)的方方面面，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力的過(guò)程中，樹(shù)立良好的道德認(rèn)知，塑造道德品行，提升道德素養(yǎng)。閱讀測(cè)試作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要途徑。因此，在選擇情境材料的時(shí)候，教師不應(yīng)該單純地著眼于語(yǔ)文知識(shí)的傳遞，還要將落腳點(diǎn)轉(zhuǎn)移到育人立場(chǎng)上，幫助學(xué)生在品析語(yǔ)言文字的過(guò)程中，既能掌握有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，又能感受到語(yǔ)言文字背后的思想內(nèi)容，潛移默化地受到德育的熏陶。筆者在育人性的原則指導(dǎo)下，一般會(huì)選擇有著鮮明的人物形象，曲折動(dòng)人故事場(chǎng)景的材料。

比如，在四年級(jí)期末的時(shí)候，為學(xué)生選擇了《不知疲倦的人》這則材料。

不知疲倦的人

陳景潤(rùn)叔叔是孜孜不倦地學(xué)習(xí)和工作，絕不輕易放過(guò)一分一秒的人。

當(dāng)黎明到來(lái)之前，大地還是一片寂靜的時(shí)候，陳叔叔住的小屋里已響起朗讀外語(yǔ)的聲音;當(dāng)曙光初照時(shí)，他床頭已積起了許多數(shù)學(xué)演算手稿;上班鈴聲還未響呢，他已來(lái)到圖書(shū)館門口等待開(kāi)門。

陳叔叔每天一進(jìn)入圖書(shū)館，就深浸在書(shū)海之中，忘掉自己，忘掉一切。

有一次，已是中午時(shí)刻，圖書(shū)館里靜悄悄的，下班時(shí)間早已過(guò)了，管理人員大聲問(wèn)館里是否有人，沒(méi)人回答。管理員鎖好門去吃午飯了，這時(shí)候陳叔叔才覺(jué)得要回去吃飯了，但他走到門口發(fā)現(xiàn)門反鎖著，就毫不在意地笑了笑，重新走回書(shū)庫(kù)去看書(shū)。

每當(dāng)夜幕降臨之時(shí)，陳叔叔在臺(tái)燈下，不是寫(xiě)論文就是研究法文、德文、數(shù)學(xué)書(shū)籍，常常到深夜，他才踏著清亮的月光邁向宿舍。

日復(fù)一日，年復(fù)一年，陳叔叔就是這樣緊追著時(shí)間的步伐，一步一個(gè)腳印，向著科學(xué)高峰邁進(jìn)。

如此閱讀的選擇，不僅可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，走進(jìn)陳景潤(rùn)讀書(shū)的場(chǎng)景，還可以使他們通過(guò)陳景潤(rùn)的行為受到熏陶，樹(shù)立熱愛(ài)讀書(shū)的情感。

四、 遵循多樣性原則選擇情境材料

教材是教師組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的載體，同樣的，教材中選擇的閱讀材料的體裁也是教師在閱讀測(cè)試中進(jìn)行情境材料選擇的依據(jù)。就部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料體裁來(lái)看，一般包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等。每一種體裁的文本在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，使用的方法是不同的，這就保證了學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，既能獲取豐富的語(yǔ)文認(rèn)知，又能積累多樣的閱讀方法，便于提升閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀測(cè)試對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查，其實(shí)就是在檢測(cè)學(xué)生對(duì)不同體裁文本閱讀方法的掌握情況。要想有效地檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，在選擇情境材料的時(shí)候，教師需要以閱讀體裁為依據(jù)，在多樣性原則的指導(dǎo)下，為學(xué)生選擇多樣體裁的材料，以便學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，加深對(duì)所積累閱讀方法的認(rèn)知，同時(shí)獲得閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。筆者在組織四年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，為學(xué)生選擇了寓言故事、說(shuō)明文、記敘文等在內(nèi)的閱讀材料。如《知了學(xué)飛》是一篇寓言故事，《三角梅》是一篇說(shuō)明文，《童年的饅頭》是一篇記敘文。以《之了學(xué)飛》為例，

知了學(xué)飛

很古很古的時(shí)候，知了是不會(huì)飛的。

知了看見(jiàn)大雁在天空中自由飛翔，十分羨慕。于是它要求大雁教它學(xué)飛，大雁答應(yīng)了。

學(xué)飛是件很艱苦的事。知了怕艱苦，一會(huì)兒東張西望，一會(huì)兒爬來(lái)爬去，學(xué)習(xí)很是不認(rèn)真。大雁給它講道理，它只聽(tīng)了幾句，就不耐煩地說(shuō)：“知了知了！”

大雁教了它學(xué)飛的本領(lǐng)，它只試了幾下，就又自滿地叫道：“知了知了！”

秋天到了，大雁要到南方去了，知了很想和大雁一起展翅高飛，可是它用力撲騰，還是沒(méi)有飛離樹(shù)梢。

這時(shí)候，知了眼望萬(wàn)里長(zhǎng)空，真懊悔自己當(dāng)初沒(méi)有努力學(xué)習(xí)，這時(shí)候已經(jīng)晚了，只好嘆氣說(shuō)：“知了知了！”

在閱讀這篇文章的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)小小的故事感受到一個(gè)深刻的道理，深度掌握寓言故事的特點(diǎn)。

除了以上原則之外，教師還需要遵循趣味性、人本性、實(shí)效性等原則選擇情境材料，在此不做贅述。

總之，在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足閱讀測(cè)試的特點(diǎn)，重視情境材料的選擇，同時(shí)在科學(xué)性、能力性、育人性和多樣性的原則指導(dǎo)下，為學(xué)生選擇適宜的材料，使學(xué)生在這些材料的輔助下，自主閱讀，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)所積累閱讀方法的靈活運(yùn)用，在解決閱讀問(wèn)題的過(guò)程中，既能開(kāi)闊視野，掌握閱讀方法，又能提升閱讀能力，塑造良好品行，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

許雅玲，福建省泉州市，福建泉州鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。