教學(xué)行為應(yīng)貼近學(xué)情

朱熠

摘要：課堂觀察，是指觀察者有目的、有計劃地憑借自身感官以及觀察量表、錄音錄像設(shè)備等有關(guān)輔助工具，從課堂中收集資料加以整理分析，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種教育研究方法。它立足“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”，著眼“提升教師的專業(yè)素養(yǎng)”，指向“提高課堂教學(xué)的效率”。對《比一比》一課進(jìn)行課堂觀察，在記錄與分析觀察量表的基礎(chǔ)上，得到教學(xué)啟示：合理選用情境，重視教材中的題目，注意開展討論的時機。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)行為 學(xué)情 課堂觀察《比一比》

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識世界、思考世界，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)有著極其重要的作用。那么，眼下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)行為到底如何？存在著哪些問題？如何去改善？這些問題都需要我們廣大一線教育工作者去研究與探索。筆者拜讀了一些先行者的觀點，發(fā)現(xiàn)課堂觀察是一種有效的研究方法。

課堂觀察，是指觀察者有目的、有計劃地憑借自身感官以及觀察量表、錄音錄像設(shè)備等有關(guān)輔助工具，從課堂中收集資料加以整理分析，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種教育研究方法。它立足“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”，著眼“提升教師的專業(yè)素養(yǎng)”，指向“提高課堂教學(xué)的效率”。由此，筆者對所在課題組成員宋升達(dá)老師執(zhí)教的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《比一比》一課開展課堂觀察，在記錄與分析觀察量表的基礎(chǔ)上，總結(jié)教學(xué)啟示。

一、對教學(xué)過程的記錄與分析

（一）教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)舊知。

教師出示題目：

我會比：在○里填上“>”或“<”。

37○9 81○100

87○65 34○37

學(xué)生課前自覺準(zhǔn)備了草稿紙和筆，很快地就計算出了答案。

2.學(xué)習(xí)新知。

教師引入：“你們喜歡爬山嗎？我們的祖國風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。名山大川更是讓世人心馳神往。（出示圖片）今天老師就帶領(lǐng)大家走近幾個美麗的風(fēng)景區(qū)，在領(lǐng)略祖國美麗風(fēng)光的同時學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識。”學(xué)生都睜大了自己的雙眼，紛紛感嘆祖國河山的壯美。

教師出示信息：黃山高1865米、泰山高1533米、華山高2155米、香山高575米。然后提問：“誰會讀？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”全班50名學(xué)生當(dāng)中有48名學(xué)生能夠很快地讀出各山的高度，提出的數(shù)學(xué)問題大多是對之前學(xué)過的例題、習(xí)題的“復(fù)述”或“改裝”。

教師提問：“哪座山最矮？同桌討論你是怎樣比較的?！?2名學(xué)生很快地說出“香山最矮”。同桌之間討論過后，48名學(xué)生得到了正確答案;47名學(xué)生能講清理由“四位數(shù)比三位數(shù)大”，3名學(xué)生還歸納出了比較方法“位數(shù)不同，直接比”。教師對發(fā)言正確的學(xué)生給予肯定。

教師追問：“那哪座山最高？”學(xué)生出現(xiàn)不同的答案。教師未過多解釋，而是提醒學(xué)生：“多個數(shù)不好比較時，可以先比較兩個數(shù)，通過比較兩個數(shù)的大小歸納出比較方法，再推廣到多個數(shù)的比較中去?！?名學(xué)生發(fā)出恍然大悟的“噢”。

教師接著提問：“黃山和泰山誰高？誰矮？為什么？小組討論一下。”23名學(xué)生會比較黃山和泰山的高矮，11名學(xué)生能說出原因。43名學(xué)生積極參與了小組討論。經(jīng)過小組討論，42名學(xué)生會比較兩個數(shù)的大小，39名學(xué)生能說出方法。

3.應(yīng)用所學(xué)。

教師出示練習(xí)：

（1）在○里填上“>”或“<”，說一說你是怎么比的。

1074○846 389○982 5102○184

（2）最小的三位數(shù)是（），最大的三位數(shù)是（）。

最小的四位數(shù)是（），最大的四位數(shù)是（）。

第（1）題是前面例題的直接變形，僅僅改變數(shù)字;47名學(xué)生全部做對，46名學(xué)生能明確說出比較的方法。第（2）題本質(zhì)上還是同例題一樣，考查學(xué)生對“比較兩個數(shù)的大小”的掌握情況，但形式上做了較大的改變，既沒有了數(shù)字，又增加考查了“三位數(shù)”“四位數(shù)”的定義，難度增大，所以第（2）題的得分率相對低了很多;34名學(xué)生全部做對，12名學(xué)生在“最小的三位數(shù)”“最小的四位數(shù)”上同時出錯，他們認(rèn)為“最小的三位數(shù)是101”“最小的四位數(shù)是1001”。

4.評價提升。

教師引導(dǎo)總結(jié)：“同學(xué)們表現(xiàn)得都很出色！這節(jié)課大家都學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識？你會比較兩個數(shù)的大小了嗎？說給大家聽聽?！?1名學(xué)生舉手，8名學(xué)生從知識的獲得、情感與態(tài)度等方面對自己和他人進(jìn)行了評價。

（二）觀察量表記錄與分析

1.關(guān)于“教師行走路徑及提問情況”。

下頁圖1是觀察者按教室座位表對教師行走的路徑和提問的次數(shù)及相應(yīng)的時間進(jìn)行的記錄。其中，為了方便，分別用“★”和“☆”符號標(biāo)記“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”，數(shù)字記錄的是教師提問的次數(shù)。

從圖中可以看出：宋老師的行走路線主要集中在第一、二組之間的過道和第三、四組之間的過道;整節(jié)課總共提問了25次，回答問題的人數(shù)占了全部人數(shù)的一半左右;學(xué)生上臺用投影展示作品匯報3次，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有學(xué)生匯報。

教師的行走路徑和提問情況傳達(dá)著教師對學(xué)生的態(tài)度，反映了教師的教育理念。從宋老師這節(jié)課的行走路徑來看，她盡可能地照顧到了全班，兼顧到了“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”，甚至對有些“學(xué)困生”有特別照顧（走近提問了多達(dá)3次）。

2.關(guān)于“教師教學(xué)行為時間分配”。

教學(xué)行為包括：（1）教師對教學(xué)內(nèi)容的講述，簡稱“教師講述”;（2）教師與學(xué)生之間的互動，簡稱“師生互動”;（3）學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和在教師幫助下的學(xué)習(xí)，簡稱“學(xué)生自學(xué)”;（4）學(xué)生小組之內(nèi)的討論及教師的指導(dǎo)，即“小組討論”;（5）學(xué)生按教師要求就自學(xué)或小組討論后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報，簡稱“學(xué)習(xí)匯報”。

筆者所在的課題組在課堂觀察中以廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)推行的“雙主課堂”導(dǎo)學(xué)案為主要研究方向，將課堂教學(xué)分為“啟示”“情境”“嘗試”“探知”“巧練”“反思”六個環(huán)節(jié)。

圖2是觀察者記錄的本節(jié)課教師教學(xué)行為時間分配情況。

從圖中可以看出，宋老師采取“開門見山”的方式，用了不到2分鐘的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊后，就直奔教學(xué)主題“比較萬以內(nèi)數(shù)的大小”。她拋出了“哪座山最矮？”的問題后，用生活的具體情境來引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣比較。剛開始嘗試比較時，學(xué)生是懵懂的，他們有過“比較不同數(shù)位的數(shù)的大小”的經(jīng)驗，但對“比較相同數(shù)位的數(shù)的大小”接觸不多。所以，宋老師用了近5分鐘的時間讓學(xué)生嘗試、探知，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，并在匯報中交流想法。同時，宋老師很注重學(xué)生的練習(xí)鞏固，“巧練”環(huán)節(jié)用時約6分鐘。

3.關(guān)于“教師課堂教學(xué)情況”。

對“教師課堂教學(xué)情況”的觀察主要從教師的“提出問題”“創(chuàng)設(shè)情境”“組織課堂”，當(dāng)學(xué)生遇到困難時的“啟發(fā)引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生“算理呈現(xiàn)”，組織學(xué)生合作，處理課堂生成，進(jìn)行“學(xué)法指導(dǎo)”，“習(xí)慣養(yǎng)成”培養(yǎng)等角度展開。

圖3是觀察者記錄的本節(jié)課教師課堂教學(xué)情況。

從圖中我們可以看到，宋老師幾乎在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都會提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。這一點是值得提倡的。數(shù)學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多問幾個“是什么”“怎么辦”“為什么”等，可以提高學(xué)生解決問題的意識，培養(yǎng)抽象、推理和建模等數(shù)學(xué)思想。但宋老師提出的這么多問題，是不是每個問題都有效，是不是每個問題都能“啟發(fā)引導(dǎo)”，還有待商榷。

4.關(guān)于“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況”。

“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況”主要從以下幾個方面進(jìn)行觀察：（1）有無提出自己的問題和見解;（2）有無自主學(xué)習(xí);（3）小組學(xué)習(xí)時有無有效的合作、交流;（4）匯報時的情況;（5）有無自己的思考，能否發(fā)散思維;（6）是否養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;（7）在課堂中出現(xiàn)的閃光點。

下頁圖4是觀察者記錄的本節(jié)課學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。

從圖中我們可以看到，宋老師非常注重“匯報”（23人次）、“習(xí)慣養(yǎng)成”（10次）、“發(fā)散思維”（6個問題）、“自主學(xué)習(xí)”（5次）。可以說，這節(jié)課中，宋老師強調(diào)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使了學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

二、由觀察得到的教學(xué)啟示

（一）合理選用情境

本節(jié)課中，當(dāng)宋老師利用多媒體展示我國的大好河山時，學(xué)生都睜大了自己的雙眼，一下子就將注意力集中到了新課的學(xué)習(xí)上來。可見，選用合適的情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，立足學(xué)生“人的發(fā)展”，把小學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，合理選用教學(xué)情境。

（二）重視教材中的題目

本節(jié)課中，對于“你能提出什么數(shù)學(xué)問題”，學(xué)生提出了“黃山比泰山高多少米？”“香山比華山矮多少米？”等，大部分是對一、二年級學(xué)過的教材例題、練習(xí)題的“復(fù)述”或“改裝”。而教材例題、練習(xí)題是教材編寫者精心選擇的樣例，具有較強的科學(xué)性、典型性、示范性和指導(dǎo)性，也是具有代表性、圖3

學(xué)生能夠接受且容易出錯、涉及常見知識點的題目。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視教材例題、練習(xí)題的作用，促進(jìn)學(xué)生知識的正遷移。

（三）注意開展討論的時機

開展課堂討論可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力和團隊協(xié)作能力，提高參與課堂的意識。本節(jié)課中，“哪座山最矮？”的問題提出后，學(xué)生的反饋效果比較好，但宋老師仍然按照教學(xué)設(shè)計，要求學(xué)生進(jìn)行“同桌討論”;而“多個數(shù)進(jìn)行比較”時，宋老師卻急忙“善意”地提醒，掐斷了學(xué)生討論的苗頭。這兩處的“討論”值得商榷?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，課堂討論應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上設(shè)置一些稍有難度且能提高學(xué)生思維的主題。這就明確了開展課堂討論有兩個必備條件：一是“在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上”，二是“稍有難度且能提高學(xué)生思維”。很明顯，“哪座山最矮？”給學(xué)生思考的空間過小，切入的難度過低，忽視了學(xué)生的“前概念”，其實沒必要開展課堂討論;“多個數(shù)進(jìn)行比較”的思考空間較大，切入難度不低，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，反而應(yīng)該開展課堂討論。

*本文系廣東省清遠(yuǎn)市2018年度第十八批教育科研課題“提高清新區(qū)轉(zhuǎn)崗小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)效率的行動研究”（編號：1860）的階段性研究成果。

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