《走月亮》文本解讀

仇海濤

《走月亮》是統(tǒng)編本四年級上冊的一篇文章，這篇文質(zhì)兼美的散文作者是我國著名兒童文學(xué)家吳然。文中主要描寫了作者對童年生活的回憶，整篇課文充滿了濃濃的童真童趣，深受兒童喜愛。“走月亮”是我國南方一些地區(qū)的習(xí)俗，主要是指在有月亮的晚上，人們到戶外月光下游玩、散步等?！白咴铝痢辈皇侵冈谠鹿庀纶s路，也不是有心事地在月光下沉思，而是指特意到月光下游玩等，給人一種充滿詩情畫意的感覺。本文語言優(yōu)美，如詩如畫，是值得讀者品讀鑒賞的佳作。筆者主要從文章構(gòu)思、表達(dá)、朗讀三方面談?wù)勛约旱拈喿x感受。

一、構(gòu)思巧妙

“我和阿媽走月亮”這句話在全文中共出現(xiàn)了四次，它是貫串全文的線索，也是作者情感的流露。這句話明確告訴了讀者，和媽媽一起走月亮的人是“我”，“我”的幸福感就濃的像化不開了似的，所以，“我”心中流淌的每個字、每個詞、每句話都詩意盎然，美不勝收?！拔液桶屪咴铝痢边@句話在文中多次出現(xiàn)，看似重復(fù)，實則是引領(lǐng)全文的妙筆之句，它把小作者與媽媽走月亮?xí)r那種無比幸福和喜悅的心情淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，仔細(xì)品讀這句話，無論是何時，都會讓人的心中涌起濃濃的暖意。教學(xué)時，教師就可以從這個關(guān)鍵句子入手，首先借助這句話把學(xué)生帶入到月光籠罩的美妙情境之中，課中再讓學(xué)生找出“我”和媽媽走過那些地方的句子，最后，再以“我”和媽媽走月亮為結(jié)束，讓學(xué)生感受到文本流露出的美妙情感。

二、表達(dá)奇妙

這篇文章語言優(yōu)美，讀著讀著，就使人會不由得覺得自己仿佛是走進(jìn)了一幅如詩、如夢、如田園般美妙的畫卷中。在這幅畫卷中：在明亮而又柔和的月光下，阿媽牽著“我”的小手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路……走過果園和菜地……這一切的一切，無不給人一種山之高、村之靜、水之香、塘之趣、果之甜等感受。在這種境界中，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語等處處給人一種溫馨、甜美之情。另外，還有一些新鮮的動詞，如“流著山草和野花的香味，流著月光”一句話中的“流”字，以及“每個小水塘，都抱著一個月亮”的“抱”字，讀著這些動詞，學(xué)生的眼前就仿佛浮現(xiàn)了山草、月光流動的畫面，仿佛聞到了野花、青草的芳香，讓學(xué)生真正感受到了月光下的美好。文中這樣的語言還有許多，教師要引導(dǎo)學(xué)生就這些句子進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，感受文本的景之美以及作者對月光下充滿詩情畫意畫面的喜愛之情。

三、讀來美妙

統(tǒng)編本四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”?！蹲咴铝痢愤@篇課文的課后習(xí)題中提出了“有感情地朗讀課文”“你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面”的閱讀要求，其目的是通過閱讀課文，讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊想象畫面的習(xí)慣，并從中感受美妙的月光和濃濃的親情。要想讓學(xué)生真正讀出文本的韻味，教師還要讓學(xué)生結(jié)合生活體驗讀出文中那寧靜優(yōu)美的意境之美。在學(xué)生朗讀課文的時候，教師要鼓勵他們抓住文本中的關(guān)鍵詞句，仔細(xì)品讀，在朗讀中悟情。如在朗讀課文第4自然段的時候，這段話中有兩個“哦”字，教師可以讓學(xué)生思考一下是什么讓“我”回想起并回味著白天幸福的經(jīng)歷的，以使學(xué)生明白作者由“觸景生情”到“景因情美”的思想變化，也正因如此，在小作者的眼里，一切才會顯得那么美好，教師要讓學(xué)生通過朗讀來感受這兩個“哦”字的不同意思，從而讓學(xué)生也走進(jìn)這美妙的月色之中，和小作者一起去走月亮，一起去感受和體驗這美妙的詩意境界。

在《走月亮》這篇課文中，讀著課題就一下子把讀者帶到了那充滿著詩情畫意的美好月光下，給人一種景美、人美、情更美的閱讀感受。教學(xué)時，教師就可以從文章的構(gòu)思之美、表達(dá)之美以及朗讀之美等方面引導(dǎo)學(xué)生駐足、欣賞、感受那字里行間流露出的美好情感，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到美好的閱讀境界。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)人民路小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟