核心素養(yǎng)下的小學低年級寫話教學分析

顧麗

【摘? 要】 本文主要以核心素養(yǎng)下的小學低年級寫話教學分析——生活化為重點進行闡述，結(jié)合當下小學低年級寫話教學現(xiàn)狀，首先分析在核心素養(yǎng)下開展生活化寫話教學的現(xiàn)狀，其次從布設語言表達機會，訓練學生表達思維，激發(fā)學生想象力，促使學生思維靈活運用，通過信息技術(shù)，培養(yǎng)學生寫話情感，小組合作評價，共同學習進步幾個方面深入說明并探討核心素養(yǎng)下的小學低年級寫話教學生活化策略，進一步提高核心素養(yǎng)下小學低年級寫話教學的質(zhì)量和效率，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學語文;低年級;寫話教學;生活化

小學生對事物的認知與判斷能力較差，加之思維發(fā)育尚未成熟化，所以學生語言表達能力有待提高。語文低年級寫話教學是學生語言表達能力提升的有效途徑，教師要切合實際地關(guān)聯(lián)到學生身心成長規(guī)律，站在核心素養(yǎng)的視角上開展教學活動，并且從生活入手凸顯寫話教學的實用性與有效性，設計完整的生活化教學方案。為此筆者針對在核心素養(yǎng)背景下開展生活化寫話教學活動給出一些建議，具體如下。

一、核心素養(yǎng)下開展生活化寫話教學現(xiàn)狀

1.生活化寫話教學必要性。首先低年級寫話教學是作文書寫的基礎(chǔ)，學生自身的寫話能力直接關(guān)系著他們到中年級以及高年級的作文寫作質(zhì)量。低年級是培養(yǎng)學生作文書寫意識的基礎(chǔ)時期，教師要強化對學生寫話能力的指導。對于實際的寫話教學，生活是作文話題產(chǎn)生的來源，所以教師組織學生結(jié)合生活說出詞語，之后指導學生完善句子，循序漸進地激發(fā)學生寫話靈感，促使學生作文書寫能力得以增強。其次低年級寫話教學便于培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，學生在形成寫話思想之后會引起對寫話的重視，完成口頭形式語言朝向書面形式語言的巧妙轉(zhuǎn)換。寫話教學可以發(fā)展學生語文表達能力，強化語文素養(yǎng)。寫話期間，教師要引進生活化的教學理念，組織學生細致觀察，展開想象，真正地表達自身觀點和意見，以生活為基礎(chǔ)說出心中的話，這樣不僅會增強學生語文素養(yǎng)，還會擴展學生思維空間，提高學生的想象能力以及觀察能力。

2.核心素養(yǎng)概念。小學時期的語文學科核心素養(yǎng)，即學生在語文學習中獲取的語文知識與技能，學生要對多種類型文章進行基礎(chǔ)閱讀和寫作，了解與熟知語言文字以及書面使用語言，形成語感和語言運用能力;樹立自主學習意識，形成良好的語文學習習慣，對文學作品進行審美與鑒賞，約束自身一言一行，更好地和他人溝通互動。

二、核心素養(yǎng)下的小學低年級寫話教學生活化策略

1.布設語言表達機會，訓練學生表達思維。語言表達能力是寫話教學的前提條件。低年級小學生的語言表達能力需要進一步提升。教師在日常教學中要關(guān)注學生表達機會的布設，時刻凸顯學生主體地位，講解知識點不要過于占據(jù)課堂時間，而是要尊重學生個體思維。學生思維尚未成熟，在表達期間會表現(xiàn)出語言運用不連貫的現(xiàn)象，因此教師要適當引進問題，幫助學生整理思路，鼓勵學生勇敢地表達自身觀點，發(fā)展為完整的句子。如“有趣的動物”寫話活動，教師可以將公雞視作口語交際的切入點，結(jié)合學生實際生活，向?qū)W生出示公雞相關(guān)圖片，并且提出問題：這只公雞顏色是怎樣的？它要去做哪些事情？它的內(nèi)心情緒是怎樣的呢？通過問題吸引學生注意力，介紹“興高采烈”與“蹦蹦跳跳”等詞匯，幫助學生將口語表達賦予書面化。教師還要鼓勵學生書寫自己的體會，開展寫話教學，通過學生表達機會的布設，增加學生對動物的理解，打好寫話的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)小學生想象力，促使學生思維轉(zhuǎn)動。小學生想象力豐富，自我思想與見解比較獨特。生活中諸多素材都可以和寫話教學產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，因此教師要引導學生發(fā)揮想象力，完善寫話內(nèi)容，在寫話教學中引進多樣化的教學模式，如結(jié)合畫畫與寫話，將寫話場景畫在黑板上面，組織學生大膽想象，積極表達。比如“長大以后做什么”寫話內(nèi)容，教師可以在黑板上簡單畫出宇航員、老師、醫(yī)生等代表職業(yè)的圖片，詢問學生：這些圖片指的是什么？生活中你們了解哪些職業(yè)呢？你們對哪種職業(yè)感興趣？引出口語交際的話題，學生對自己感興趣的職業(yè)進行聯(lián)想與想象，思考喜愛職業(yè)的基本特征與自己長大以后從事的職業(yè)類型，訓練學生思維靈活轉(zhuǎn)變。接下來，教師給學生留出一定時間，以小組為單位對“長大以后做什么”的主題進行討論與互動，使學生學會分享，鼓勵學生對表達內(nèi)容進行書寫，訓練學生寫話水平?；蛘呓處熢诤诎迳铣鍪拘」纺描F鍬的圖片，要求學生思考小狗可能要做什么事情？它是要植樹還是想要種糧食？挖掘?qū)W生思維潛能，訓練學生想象力。在此期間，教師要注重學生發(fā)散思維的引導，巧妙地滲透思維導圖，也就是組織學生自主對動物的了解進行寫話，設置寫話的中心點，之后對中心話題進行擴展，包括“主人公”做事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，表達其內(nèi)心情感的變化，進而活躍寫話教學的氣氛。

3.運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生寫話情感。教師可以借助信息技術(shù)將寫話教學過程進行形象化處理，調(diào)動學生寫話的積極性，使其積累更多寫話素材，將學生寫話狀態(tài)由“無話可說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝性捒烧f”，給學生安排科學的學習方案，鼓勵學生每天閱讀兒歌，在朗讀過程中接觸書面語言，潛移默化地擴展學生寫話詞匯量。在朗讀故事期間，教師還可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)生動的視頻畫面，豐富學生寫話情感，在學生內(nèi)心和畫面產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，充分彰顯學生學習的主觀能動性。如“注意說話的語氣”口語交際，教師給學生播放小白兔送白菜的視頻，以生動的畫面激發(fā)學生口語表達興趣，要求學生分析小白兔送白菜過程中講話的語氣以及對方的感受，思考語言的合理性，促使學生聯(lián)想到實際生活，引導學生在生活中對語氣的感知，總結(jié)說話語氣應該怎樣控制，怎樣和他人順利地溝通與交流等，最終把心中所想落實在書面表達上，由此培養(yǎng)學生正確的思想觀念，提高學生核心素養(yǎng)。

4.引進小組合作評價，促進學生學習進步。低年級語文寫話教學中，教師要善于將評價環(huán)節(jié)引進寫話課堂中，組織學生在學習評價中思考與總結(jié)，針對性地改善寫話教學流程，獲取良好的教學成效?；ピu環(huán)節(jié)為寫話教學的關(guān)鍵點，學生之間互相評價可以強化學生對語言表達的重視，達到共同學習進步的目標。高效率的互相評價可以按照小組互評模式進行，增加學生對課堂的參與程度。在“我愛我的家”寫話訓練中，教師鼓勵學生反思寫話內(nèi)容好與不好的地方，尤其是找到語言不通暢的地方，巧妙地把詞語進行轉(zhuǎn)換，促使寫話內(nèi)容更加具備生動性與形象性，全方位鼓勵與激勵學生，無形中樹立學生家庭觀念，從而凸顯寫話教學實效性。

綜上所述，小學語文教師在開展寫話教學活動時要注重生活化教學情境的引進，站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角上，精心設計教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容，凸顯學生在課堂上的主體地位，發(fā)展學生的想象力與創(chuàng)造力，從生活入手挖掘?qū)懺捊虒W的素材，幫助學生積累更多寫話和語言表達的經(jīng)驗，增強學生語文素養(yǎng)和綜合實踐能力，進而推動新課改的進程。

【參考文獻】

[1]葉敏.多元互動提升小學低段看圖寫話教學有效性的策略[J].好家長，2018（90）.

[2]陳衛(wèi)玲.核心素養(yǎng)視角下的小學低年級數(shù)學作業(yè)設計與思考[J].新課程，2019（16）：201.

[3]夏嵐.聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學低年級學生運算能力的方法探討[J].科教導刊（電子版），2019（19）：207-208.

[4]陳凡.小學語文教學中增加學生的語言積累研究[J].教育藝術(shù)，2019（01）：66-67.

[5]羅引娣.基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略——以小學二年級《認識東南西北》為例[J].教育信息技術(shù)，2018（04）：54-57.