農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略的研究

陳冬軍

【摘? 要】? 計(jì)算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的基礎(chǔ)能力之一，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在農(nóng)村地區(qū)低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的計(jì)算能力顯得更為重要。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)較差，計(jì)算能力沒(méi)有城市學(xué)生強(qiáng)。所以，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力

學(xué)生是教育的主體，也是課堂的主體，在小學(xué)教育中計(jì)算幾乎無(wú)處不在，學(xué)生計(jì)算能力的高低決定了數(shù)學(xué)水平的高低，而數(shù)學(xué)水平是學(xué)生綜合能力中的關(guān)鍵因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。筆者認(rèn)為教師可以從激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣、注重運(yùn)算法則和錯(cuò)題講解四個(gè)方面出發(fā)，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

一、激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣

無(wú)論是農(nóng)村的小學(xué)生還是城市的小學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)，即有著較強(qiáng)的好奇心，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的熱情。但是，就農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和投入感還未完全養(yǎng)成，加之教師沒(méi)有正確有效地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力無(wú)法提升。筆者認(rèn)為在農(nóng)村地區(qū)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，通過(guò)教師獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)和提升學(xué)生的計(jì)算能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)“10以?xún)?nèi)加減法”的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)該部分教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。比如：教師利用學(xué)生對(duì)孫悟空的喜愛(ài)，在多媒體設(shè)備中展示《來(lái)到花果山》的情景圖。此時(shí)，教師就可以正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，大家一定都非常喜歡孫悟空吧，今天我們一起去他的家鄉(xiāng)看看好不好？”此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到初步激發(fā)，紛紛回答說(shuō)好。然后，教師在多媒體上展示情景圖，繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，圖中有幾種動(dòng)物呀？學(xué)生回答：有猴子和小鳥(niǎo)?！苯處熇^續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“圖中一共有幾只小猴子呢？誰(shuí)能回答?！贝藭r(shí)，學(xué)生紛紛舉手搶答，教師選取一名學(xué)生進(jìn)行回答：“一共有8只小猴子?！苯處熛蛟撁麑W(xué)生提問(wèn)：“你是怎么得出答案的呢？”學(xué)生回答：“我數(shù)了一下，樹(shù)上有5只小猴子，草地上有3只小猴子，我用小棒算了一下，所以加起來(lái)一共是8只小猴子?！痹谵r(nóng)村低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師通過(guò)這樣的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。而在學(xué)生的計(jì)算興趣得到激發(fā)之后，教師再按照教材中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)生不僅能快速投入到“10以?xún)?nèi)加減法”的學(xué)習(xí)中，計(jì)算能力也在這一過(guò)程中得到了不同程度的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣有助于提升學(xué)生的計(jì)算能力。在農(nóng)村地區(qū)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣是必不可少的，只有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，學(xué)生的計(jì)算能力才能得到逐步提升。因此，在農(nóng)村低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。

例如：在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生一看、二算、三查。以一個(gè)50以?xún)?nèi)的加減法練習(xí)題為例：37-19=？教師在黑板上或者是多媒體上展示該練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)在練習(xí)本上進(jìn)行計(jì)算。第一步就是看，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會(huì)出現(xiàn)看錯(cuò)數(shù)學(xué)符號(hào)的現(xiàn)象，將37-19看成37+19，導(dǎo)致計(jì)算的結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)中要注重這一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在抄寫(xiě)題目時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)符號(hào)的習(xí)慣，提升學(xué)生的計(jì)算正確率。第二步就是算，在37-19=？這一習(xí)題中，運(yùn)用豎式計(jì)算是需要進(jìn)行退位的，學(xué)生在計(jì)算中容易出現(xiàn)問(wèn)題，只有退位正確才能得出正確的計(jì)算結(jié)果，即18。最后是查，學(xué)生得出答案之后還要檢查一遍，再次檢查數(shù)學(xué)符號(hào)有沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤，豎式運(yùn)算中退位有沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤等等。通過(guò)這樣的方法，可以有效使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，而良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成也直接或間接地促進(jìn)了學(xué)生計(jì)算能力的提升，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、注重運(yùn)算法則的教學(xué)

在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為運(yùn)算法則的教學(xué)可以直接有效地促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提高。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中正確掌握運(yùn)算法則，可以直接將其運(yùn)用于各種練習(xí)題中，不僅幫助學(xué)生減少了計(jì)算的錯(cuò)誤，也大大提升了學(xué)生的計(jì)算能力。因此，教師在農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重運(yùn)算法則的教學(xué)，從而提升學(xué)生的計(jì)算能力。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位乘”的教學(xué)中，其計(jì)算的法則是先從個(gè)位上的數(shù)相乘，然后再算十位上的數(shù)相乘，最后把兩個(gè)得數(shù)的結(jié)果相加。那么，教師在教學(xué)時(shí)就可以用一個(gè)習(xí)題展開(kāi)講解，幫助學(xué)生理解其運(yùn)算法則。比如：48×2=？教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“48×2表示有幾個(gè)48？如何用小棒來(lái)表示？”此時(shí)，教師可以邊演示邊向?qū)W生說(shuō)明：“乘2，就是算2個(gè)48是多少。根據(jù)筆算要求，48乘2，先算幾乘幾？用小棒先算幾個(gè)幾根，再算幾個(gè)幾捆?！保ㄕ?qǐng)學(xué)生動(dòng)手分一分）此時(shí)教師再向?qū)W生說(shuō)明：“先算2個(gè)8根是16根，16根里有1個(gè)十，捆成一捆，6根單根不動(dòng)，這一捆是1個(gè)十，放在2個(gè)40根的下面;再算2個(gè)4捆是8捆;就是8個(gè)十，8個(gè)十加上剛放的1個(gè)十是9個(gè)十，這樣一共是96根，所以得96。”此時(shí)，教師引出概念：“如果乘積滿(mǎn)十，要怎么辦？”以此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的運(yùn)算法則，學(xué)生掌握運(yùn)算法則之后，其運(yùn)算能力自然能夠得到提升。

四、注重學(xué)生錯(cuò)題講解

在農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)和提升學(xué)生的計(jì)算能力，除了以上三種方法之外，教師還要注重講解學(xué)生的錯(cuò)題，以講解錯(cuò)題的方式，幫助學(xué)生找到計(jì)算出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鞏固和提升學(xué)生的計(jì)算能力。很多學(xué)生的計(jì)算能力是沒(méi)有問(wèn)題的，其問(wèn)題主要在于馬虎大意，落入題目的陷阱中，這也是計(jì)算能力的一部分。

以學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)題為例：小文看一本童話書(shū)，第1天看了16頁(yè)，第2天看了20頁(yè)，第3天應(yīng)該從第（? ? ）頁(yè)開(kāi)始看起。學(xué)生在面對(duì)該題目時(shí)，容易出現(xiàn)的第一個(gè)錯(cuò)誤就是第3天從第（21）頁(yè)開(kāi)始看起。教師此時(shí)就可以進(jìn)行針對(duì)性的講解，題目的意思為第一天加上第二天的頁(yè)數(shù)為前兩天所看頁(yè)數(shù)，因此該答案是錯(cuò)誤的，應(yīng)該是16+20為前兩天總共看的頁(yè)數(shù)。學(xué)生容易出現(xiàn)的第二個(gè)錯(cuò)誤是16+20=36，以為小文第三天要從36看起，將36作為該習(xí)題的答案。正確做法是先求出小文第1天和第2天一共看的頁(yè)數(shù)：16+20=36（頁(yè)），再用36+1=37（頁(yè)），即第3天應(yīng)該從第（37）頁(yè)開(kāi)始看起。通過(guò)這樣的方法，可以使學(xué)生更加小心謹(jǐn)慎地審題，也能夠使學(xué)生小心謹(jǐn)慎地計(jì)算，也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展。

綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)以上四種方法培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展。其次，教師還要不斷探尋適合學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，不斷促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)和提升。

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