淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)策略

朱偉

摘?要 有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師重視范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。教師應(yīng)教學(xué)生以思考為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，以多樣化的手法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，打開(kāi)想象的空間，進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

關(guān)鍵詞 閱讀;興趣;有效

中圖分類號(hào)：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0173-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，而小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，熱愛(ài)是最好的教師。從培養(yǎng)興趣入手，無(wú)疑是改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要把語(yǔ)文課上得生動(dòng)、活潑、充滿情感。這樣教學(xué)不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。在閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)努力做到以下幾個(gè)方面。

一、圖文相結(jié)合

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中教師就要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，然后對(duì)照插圖讀課文。如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)秋姑娘給誰(shuí)寫(xiě)了信？由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力。緊接著，筆者讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫(xiě)的？就這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。

二、整體感知與自由朗讀相結(jié)合

依據(jù)學(xué)生對(duì)新異知識(shí)特別感興趣的特點(diǎn)和低年級(jí)課文全文注音的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)開(kāi)始，教師可在解題的基礎(chǔ)上提出有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生饒有興趣地去朗讀課文。如在教學(xué)《小松鼠找花生》一課時(shí)，教師可在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題：小松鼠的花生哪去了？他能找到花生嗎？花生到底在哪？這些問(wèn)題可能提的不是很有邏輯，但對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是新奇而有趣的，他們的心理上會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。此時(shí)，教師就要把握時(shí)機(jī)布置學(xué)生自由朗讀課文，并提出如下幾方面要求：（1）讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語(yǔ)、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問(wèn)題（3）讀完后標(biāo)出自然段，畫(huà)出文中生字、新詞。學(xué)生此時(shí)按要求進(jìn)行的自由式朗讀既有對(duì)生字、新詞的感知，又有對(duì)課文內(nèi)容的初步了解。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中形成從整體上著手，一邊讀一邊想、一邊讀一邊畫(huà)的良好閱讀習(xí)慣。

三、讀說(shuō)相結(jié)合

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”則是對(duì)信息的輸出。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是語(yǔ)文課程的一項(xiàng)基本目標(biāo)，而且是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中筆者非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，在學(xué)完課文之后，筆者再讓學(xué)生用“雨點(diǎn)落進(jìn)_____，在________?！本涫骄毩?xí)說(shuō)話，不僅拓寬了學(xué)生的視野，豐富了他們的想象力，也提高了學(xué)生說(shuō)的能力。

四、讀思相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”讀書(shū)不思考有如吃飯不消化。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如，在教學(xué)《這兒真好》一課時(shí)，筆者就采用了以學(xué)生的讀代替教師的講，以讀促思，讀中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，讀后讓學(xué)生分小組討論：這兒真好，那么這兒到底好在哪里呢？最后請(qǐng)每個(gè)小組的代表來(lái)說(shuō)說(shuō)你們討論的結(jié)果。這樣，學(xué)生的思維異?；钴S，對(duì)課文的理解也遠(yuǎn)比教師逐句地講要好得多。而且學(xué)生的朗讀能力也得到了一定的提高。

五、讀演相結(jié)合

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。

六、讀寫(xiě)相結(jié)合

寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣。在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)、形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、評(píng)價(jià)激勵(lì)相結(jié)合

教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高學(xué)習(xí)積極性呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮處，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們進(jìn)步了，讓他們點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)獲得認(rèn)可，從而體驗(yàn)成功的快樂(lè)。筆者還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如，“其實(shí)你很聰明，這句話再用心的讀一下，你一定會(huì)讀得很棒?！敝T如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步，由此喜歡上閱讀。

綜上所述，結(jié)合自己的教學(xué)，筆者認(rèn)為在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、畫(huà)、評(píng)等有機(jī)結(jié)合，相互滲透，這樣學(xué)生的能力就能得到全面、綜合的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文教育.