單元語文要素落實之我見

王國林

摘?要 利用單元教材資源，通過統(tǒng)整課程讓整個單元的課程教學形成合力，富有張力。落實語文要素需要以單元教學為主線，進行系統(tǒng)組合、遞進學習。從教師的角度來說要有這種單元整合的意識，需要充分考量單元文本的前后聯(lián)系，統(tǒng)整學習提示和課后習題等資源。

關鍵詞 單元教材;單元整合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0162-01

教師應不斷地分析、總結和改進自己的教學，開展落實語文要素，要緊扣課后練習。從而使學生養(yǎng)成積極鉆研的學習習慣，切實提高學生的學習能力。

一、從教師方面來說，要有單元整合意識

一個單元語文以某個語文要素為例讓學生發(fā)現(xiàn)、理解、運用，繼而又會在語文園地中專題整理，綜合運用。所以說，語文要素的落實一定要有單元整合意識。從單元導語到課后思考題，從“從識字加油站”到“字詞句運用”，從“我的發(fā)現(xiàn)”到“日積月累，”各部分都力求都凸顯語文要素，努力做到瞻前顧后，單元綜合，既要整體設計，又要任務分解。

一個單元就是語文學習的整體，其知識點的安排相輔相成。教師應該站在單元整組教學目標的坐標上，以綜合聯(lián)動的方式推進教學，從而真真切切落實語文要素。

單元整合教學不僅能有序推進聽、說、讀、寫等語文能力的提升，更有利于將本單元的語文要素與綜合性學習、口語交際、習作等板塊有機結合。因此，教學中不但要讓學生了解語文說什么，更重要的是關注課文怎么說，課文為什么這樣說。

二、從學生方面來說，要注意以下幾點

（一）課前預習要提前布置

要先讀單元提示、文前導語、課后練習、口語交際、習作練習、語文園地，試著整體占有，初步了解單元的訓練意圖。爭取課上聽得主動，便于消化、理解、吸收。

（二）落實語文要素，要緊扣課后練習。

部編本教材總主編溫儒敏說：“部編本教材在編排上都是以人文主題和語文要素雙線組織單元內容。一條是以內容為主題，組織單元教學。另一條是將語文要素的各種基本因素分成若干個點，由淺入深、由易到難分布在各課的練習中，每一篇課文后面都圍繞單元的訓練要素出題。”因此教學實踐中，要把握課后練習，落實語文要素。

小學四年級教材上冊第三單元的人文主題是：處處留心皆學問;語文要素是體會文章準確生動的表達，感受作者細致的觀察。

教學中如何落實？以教學《爬山虎的腳》為例談一談。

1.完成課后第一題，體會作者細致觀察

課后第一題：朗誦課文，說說從哪些地方可以看出作者觀察特別仔細。教師教學時可以引導學生圍繞描寫爬山虎的葉子的語句進行交流。交流葉子從“嫩紅”變成“嫩綠”時可讓學生想一想“嫩紅”與“紅”，“嫩綠”與“綠”有什么區(qū)別，幫助學生體會表達的準確性，感受細致的觀察。

2.通過完成第2題，體會作者連續(xù)觀察

課后第2題：根據(jù)課文內容，說一說爬山虎是怎么爬的？

教師教學時先讓學生畫出爬山虎一腳一腳往上爬的語句，交流爬山虎是怎么爬的，教師相機幫助學生梳理。然后讓學生以手代腳演示爬山虎往上爬的過程，體會“伸、觸、巴、拉”這幾個動作的連續(xù)性。最后，教師可讓學生說說作者需要經過怎樣的觀察，才能發(fā)現(xiàn)爬山虎往上爬的秘密，引導學生體會連續(xù)觀察。

再比如，小學四年級語文上冊第五單元的人文主題是：我手寫我心，彩筆繪生活;語文要素是了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

以教《爬天都峰》為例。

1.整體把握課文內容，明白寫事要按一定的順序寫。如課后第一題：課文寫了一件什么事？是按照什么順序寫的？通過本題的訓練，學生懂得怎樣把一件事情寫清楚。

2.抓住重點段落，學習把事情寫清楚。比如利用課后第二題：“我開始不敢爬，最后爬上去了，課文是怎樣把爬山的過程寫清楚的？”引導學生抓住怎么想、怎么說、怎么做的順序，把事情寫清楚。

（三）語文要素的落實要由課內向課外拓展。

1.單元教學結束，教師可布置學生利用圖書館或手中已有的圖書進行比較閱讀。學生在進行比較閱讀的時候，發(fā)現(xiàn)哪些文章也與本單元課文寫法相類似，和同學老師探討、交流、分享。

2.課下練筆。部編本教材每個單元都圍繞本單元的語文要素安排了寫作訓練。每學完一篇課文，教師可布置學生課下仿寫訓練，為本單元的習作做好鋪墊。久而久之，通過這樣的訓練，學生就會積累很多寫作方法，提高學生的寫作能力。

總之，語文要素的落實，相對教師而言就是要有整合意識，相對學生來說就是要分解訓練。這樣雙向結合會取得很好的效果。

參考文獻：

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[2]李慧.提升“交流平臺”板塊教學質量的有效策略[J].小學教學參考，2019（25）：59-60.