突破學(xué)段銜接貫通中小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索

馬勝云 孫程飛

摘?要 貫通中小學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)九年教育一貫制，需要樹立整體育人的辦學(xué)理念，構(gòu)建全程銜接的課程體系，優(yōu)化學(xué)校的管理體制，通過理念引領(lǐng)、課程實(shí)施、管理優(yōu)化三方面突破中小學(xué)銜接壁壘，貫通中小學(xué)教學(xué)，進(jìn)行九年一貫制整體育人。

關(guān)鍵詞 銜接;中小學(xué);辦學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0097-01

目前，很多地方中小學(xué)合并形成九年一貫制學(xué)校，雖然學(xué)生們?cè)谕粋€(gè)校園，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，“小升初”仍是一道“坎”。教學(xué)要求的變化、學(xué)習(xí)科目的增加、教學(xué)方法的差異等，對(duì)學(xué)生而言仍是不小的挑戰(zhàn)。如何打破學(xué)段銜接壁壘，貫通初中小學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)小升初過渡期，就成為一個(gè)十分重要的工程。因此，可以從抓實(shí)更新一體化辦學(xué)理念，加強(qiáng)中小學(xué)的學(xué)段銜接，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理三個(gè)方面突破銜接壁壘，優(yōu)化管理體制。

一、樹立整體育人的辦學(xué)理念

（一）培育整體連貫的學(xué)制意識(shí)。學(xué)制意識(shí)就是要凸顯義務(wù)教育的連續(xù)性、系統(tǒng)性、整體性，就是要明確九年一貫制學(xué)校不同于單設(shè)的小學(xué)和初中，不能把九年一貫制學(xué)校簡(jiǎn)單辦成“小學(xué)+初中”。因此，首先引領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班牢固樹立起持續(xù)發(fā)展的“整體連貫學(xué)制意識(shí)”和“九年一貫制辦學(xué)思想”，充分認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)的持續(xù)性和教育發(fā)展的整體性，在全校范圍內(nèi)逐步培育實(shí)施全面育人、全程育人、整體育人的辦學(xué)理念。

（二）確立精準(zhǔn)有效的銜接思想。推進(jìn)九年一貫制學(xué)校一體化辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效銜接，必須確立銜接思想。主抓小初和初高的銜接，確立銜接思想著力點(diǎn)是協(xié)調(diào)好“中等教育選拔性與基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)性的矛盾，中等教育選擇性與義務(wù)教育統(tǒng)一性的矛盾，中等教育整體性與義務(wù)教育貫通性的矛盾”。在幾組矛盾中尋求調(diào)和，探索銜接之道。同時(shí)，注重做好小學(xué)和初中教材、師資、管理等方面的全程銜接工作。

二、構(gòu)建全程銜接的課程體系

（一）用課程引領(lǐng)小學(xué)與初中的銜接

課程是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，課程銜接是九年一貫制學(xué)校的核心優(yōu)勢(shì)。由于小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)要求和課程設(shè)置差異較大，學(xué)段間的課程銜接不充分，容易造成部分學(xué)生從小學(xué)到初中轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)。對(duì)此，學(xué)校本著課程統(tǒng)整，按照深度融合“一貫”與“統(tǒng)整”的原則，既著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，又堅(jiān)守成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面：一是實(shí)施國(guó)家課程的校本化;二是實(shí)施小學(xué)與初中課程銜接與融合;三是開發(fā)九年一貫的特色校本課程。

（二）以校本教研促推實(shí)踐與教學(xué)的銜接

校本教研是落實(shí)課程和教學(xué)銜接的重要手段。我?；凇罢w性”和“發(fā)展性”的辦學(xué)理念，以問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)三個(gè)方面的銜接研究：一是學(xué)段的銜接教研，主要側(cè)重五六年級(jí)銜接過渡研究;二是學(xué)科的銜接教研，主要包括學(xué)科知識(shí)的縱向銜接和橫向整合;三是師資的銜接，組織小學(xué)教師到初中聽課，安排中小學(xué)教師跨學(xué)段任課，如音、體、美學(xué)科實(shí)施了跨學(xué)段任課教學(xué)。

（三）用系統(tǒng)的方法指導(dǎo)提升銜接

小學(xué)與初中、學(xué)科與學(xué)科之間學(xué)習(xí)方法雖然有共性，但也有個(gè)性。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中的雙向靠攏、平穩(wěn)過渡、有效教學(xué)，我們深化了學(xué)校層面的學(xué)法指導(dǎo)。九月份開學(xué)第一周，分別召開了六年級(jí)和九年級(jí)學(xué)法指導(dǎo)講座會(huì)。主要包括：學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接、學(xué)習(xí)方式的銜接、學(xué)法指導(dǎo)的銜接。既有學(xué)生層面的學(xué)法經(jīng)驗(yàn)分享，又有教師層面的學(xué)法指導(dǎo)講座。其中，學(xué)法指導(dǎo)專題講座從全年級(jí)層面解決學(xué)法指導(dǎo)的共性問題，從班級(jí)層面針對(duì)多學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)，結(jié)合個(gè)案進(jìn)行診斷指導(dǎo)，主要是從尊重差異的角度滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要。

三、創(chuàng)新優(yōu)化學(xué)校的管理體制

（一）優(yōu)化學(xué)校管理模式

九年一貫制學(xué)校時(shí)間跨度長(zhǎng)，管理要素多，涉及小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段，必須創(chuàng)新內(nèi)部管理模式。對(duì)此，我們按照組織結(jié)構(gòu)設(shè)置扁平化，遵循“以生為本”的基本原則，堅(jiān)持“條塊結(jié)合”的管理模式，優(yōu)化管理體制改革。一是校級(jí)干部打破以往按中小學(xué)分部抓管理的模式，單設(shè)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)和政工副校長(zhǎng)，分業(yè)務(wù)、政工兩大崗位類別，實(shí)行九年一體化管理。二是中層干部實(shí)施“一職多兼”“項(xiàng)目管理”的管理模式，既有縱向管理責(zé)任，又有橫向崗位責(zé)任。如中、小學(xué)教導(dǎo)處主任除分管相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)工作，還分管全校的音體美學(xué)科教學(xué)工作等。學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制改革的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了責(zé)任的最大化，提高了教育管理的活力。

（二）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)制度

探索建立起兼顧過程與結(jié)果、數(shù)量與質(zhì)量相統(tǒng)一的九年一貫制教師考核評(píng)價(jià)制度。一是對(duì)工作量的評(píng)價(jià)。中小學(xué)合理核定教師的基本工作量，在基本工作量的基礎(chǔ)上，引入學(xué)段系數(shù)，對(duì)不同學(xué)段給予不同系數(shù)，根據(jù)年級(jí)工作的難易程度向一年級(jí)、九年級(jí)適當(dāng)傾斜;二是設(shè)立音體美學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)，制定音體美競(jìng)賽考核細(xì)則，中小學(xué)音體美教師統(tǒng)一考核;三是制定統(tǒng)一的教科研考核細(xì)則，建立教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)考核制度。通過教育評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性。

總之，推進(jìn)“九年一貫制教育、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)一體化”是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不斷的探索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，需要立足新起點(diǎn)、提前做謀劃，抓實(shí)學(xué)段銜接，聚力整體育人。