讓孩子成為主角

黃淳

摘?要 伴隨著媒體技術(shù)的發(fā)展與普及，微文化漸漸出現(xiàn)在人們的視野中，技術(shù)的進(jìn)步、手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的普及，讓人們步入一個(gè)信息化時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)，不僅能提高知識(shí)的傳播速度，而且增加信息量，使信息得以快速傳播，廣被人知。由此，教學(xué)也進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代。本文在微課教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)上，通過介紹微課信息技術(shù)教學(xué)方法，為小學(xué)教師應(yīng)用微課提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 微課教學(xué);小學(xué)信息技術(shù)教學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0007-01

微課的核心內(nèi)容是片段式教學(xué)視頻，同時(shí)含輔助性教學(xué)資源：包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等。微課教學(xué)不僅可以有效集中學(xué)生的課堂注意力，而且提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率和主觀思維。內(nèi)容少、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生針對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自主探究，而且可通過共享視頻資源的方法傳播。微課教學(xué)以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，旨在為學(xué)生提供獨(dú)立思考的平臺(tái)。

一、微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說微課教學(xué)時(shí)間較短，且考慮到中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)一般規(guī)律，微課時(shí)長(zhǎng)通常在5至8分鐘左右，最長(zhǎng)不超過10分鐘。微課因問題聚集，主題突出，更加符合教師的需要。微課課程突出講解課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)，促使展示的課程內(nèi)容更加精簡(jiǎn)、通俗易懂。一個(gè)課程主講一個(gè)主題，問題主要來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題，或是教學(xué)反思、或是突破難點(diǎn)、或是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、或是生活思考、或是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、教育教學(xué)觀點(diǎn)等具體的、客觀的、獨(dú)自或與同伴共同解決的問題。學(xué)生能及時(shí)反饋?zhàn)约捍嬖诘膯栴}，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，且資源使用方便，非常適于教師觀摩、評(píng)課、反思和研究。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)用。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在應(yīng)用微課教學(xué)方法時(shí)，基礎(chǔ)方法是科學(xué)的引導(dǎo)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，需引起高度重視的是如何有效解決提高學(xué)生積極性，集中學(xué)生注意力的問題。例如，在微課導(dǎo)入教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)上，可通過插入、播放與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的圖片、短視頻等，漸漸引導(dǎo)學(xué)生，能更好的將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)之中。

（二）微課自主學(xué)習(xí)應(yīng)用。微課教學(xué)的目標(biāo)是深化教學(xué)中的重難點(diǎn)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。微課教學(xué)集課堂教學(xué)和課下教學(xué)于一體，是兩者的有效結(jié)合，針對(duì)課程教學(xué)中某個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)展開講解，并以視頻的形式錄制傳播，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)練習(xí)提供了更好的保障。信息技術(shù)課程依托于信息技術(shù)，其在教學(xué)中適應(yīng)性很強(qiáng)。例如，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，老師以繪制表格為例開展微課教學(xué)，可以在教學(xué)過程中錄制，結(jié)束時(shí)將視頻發(fā)送至學(xué)生電腦。由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)存在差異，存在學(xué)生在課堂不能跟上或者消化老師所講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可課下對(duì)應(yīng)教學(xué)視頻，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況對(duì)表格的繪制、拆分、合并進(jìn)行進(jìn)一步的完善以鞏固和加深所學(xué)內(nèi)容，并有效完成老師布置的任務(wù)。應(yīng)用微課教學(xué)方法于信息技術(shù)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考起到了重要的指導(dǎo)作用，該教學(xué)方法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，符合核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)提出的客觀要求。

（三）微課個(gè)性化教學(xué)應(yīng)用。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間基礎(chǔ)能力、反映能力不同，其中部分學(xué)生反應(yīng)力差，基礎(chǔ)能力薄弱，在課程學(xué)習(xí)中不能扎實(shí)掌握課程重點(diǎn)。在微課教程方法下，學(xué)生可通過視頻根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，在課程教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)有關(guān)動(dòng)物圖形的繪制，老師可將信息技術(shù)教程中的知識(shí)點(diǎn)制成視頻形式，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。學(xué)生們根據(jù)自己的理解繪制出的動(dòng)物圖形存在差異，計(jì)算機(jī)熟練程度不同，操作時(shí)間不同，少數(shù)學(xué)生可根據(jù)老師的教學(xué)一遍制成動(dòng)物圖形，然而很多學(xué)生需要根據(jù)老師錄制的視頻，分段學(xué)習(xí)才能完全掌握。在微課教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可根據(jù)老師錄制的視頻，反復(fù)觀看和練習(xí)，逐漸掌握信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)。微課教學(xué)考慮學(xué)生之間的差異，適用于個(gè)性化教學(xué)。

（四）微課教學(xué)反思應(yīng)用。微課教學(xué)的應(yīng)用具有顯著優(yōu)勢(shì)，但如何充分發(fā)揮微課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使之適應(yīng)于課程教學(xué)是微課教學(xué)需要考慮的關(guān)鍵問題。微課教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生探索、自主學(xué)習(xí)為主，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。例如，在入門的拼音打字課程教學(xué)中，老師通過短時(shí)間且精簡(jiǎn)的視頻錄制，教授學(xué)生基本的拼音打字理念以及如何確認(rèn)和選擇。但每位學(xué)生的應(yīng)用習(xí)慣不同，在具體的打字中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)探索適合自己的打字方法，留給學(xué)生更多的自由探索的空間，進(jìn)而提高學(xué)生上課積極性和在課堂上的主導(dǎo)地位。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)采用微課教程教學(xué)方式，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的集中教學(xué)，在有效時(shí)間內(nèi)集中了學(xué)生的課堂思維，提高了知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。在微課教學(xué)中采用演示教學(xué)方法，讓學(xué)生可通過觀看模仿、練習(xí)、思考等方式，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)記憶，鞏固和練習(xí)以有效提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，符合核心素養(yǎng)教學(xué)提出的具體要求。對(duì)于學(xué)校教育來說，微課不但屬于教師和學(xué)生的重要教育資源，而且為學(xué)校教育教學(xué)模式改革奠定基礎(chǔ)。