電工電子技術課程分組教學探究

曹睿

摘 要 以《電工電子技術》課程的特點出發(fā)，本文主要由教師和學生兩個方面著手分析，針對現(xiàn)有《電工電子技術》課程教學中經(jīng)常采用的分組教學方式進行了討論。同時也對此門課程教學方法實踐過程與教學結果進行了探討，提出了以下幾點自己的看法。

關鍵詞 電工電子 分組教學方法 技術探究

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0前言

電工電子技術在教育文學上來說是一門專業(yè)基礎課程，對相關專業(yè)學生的后續(xù)學習發(fā)展具有十分重要的地位。因此，無論是教師、學生還是課程本身都需要重視這門學科，教學課本也應該適應當下發(fā)展更新書本內(nèi)容，教師應當改革創(chuàng)新教學模式。本文簡要講述了分組教學的模式方法，在課程的應用自學當中使學生充滿興趣并激發(fā)對電工電子技術學習的求知欲與好奇心。

1分組教學模式

電工電子技術課程包含許多內(nèi)容，專業(yè)知識繁雜且難度較大，一般將它分成一個學年的學習，采取大班教學授課，上半學年一般教授電學基礎與電工技術，總計九十課時，內(nèi)容包括直流、交流等教學要點。下半學年開始教學集成電路和電子應用技術，電子技術核心內(nèi)容主要分為數(shù)字電子和模擬電子，集成電路設計又分為好幾個板塊，主要以eda技術、protues軟件以及Multisim軟件的學習應用，直至后續(xù)的熟練使用。因此不難發(fā)現(xiàn)，此門課程需要教學的內(nèi)容多，導致教師教學喜歡根據(jù)自己定制的重難點去拿捏講解，使學生完全跟不上學習進度，并且在采取大班教學的模式下，很多后排的學生既看不清講臺上的課件PPT也聽不清教師講學內(nèi)容。不僅降低了學生的學習熱情，教學效果也十分不好。

在此門課程教學開始前應當提前分配小組學習，小組人員分配合理化，有優(yōu)生也有差生，共同學習對方的特點。分組教學的主體是學生，教師為輔助的角色，為每一位同學都提供了一個可以展示自己的平臺，因此促進學生對課程的喜愛與積極。教師可以進行課程巡視，觀察學生實際能力與操作進度，已輔導者的身份去發(fā)現(xiàn)問題并及時幫助解決問題，與學生也可以建立產(chǎn)生更多學習問題上的溝通，從而提高整個班級學生學習的積極興趣，分組教學也能夠提高學生團體協(xié)作的實踐能力與集體榮譽感。

2分組教學實踐

2.1制定計劃

電工電子技術的課程學習進行分組教學過程時，教師需要根據(jù)當前不同的教學板塊進行小組任務的發(fā)布，教授學生專業(yè)知識。在開始教學的第一周，可以先從簡單的、比較基礎的教學內(nèi)容進行教師教學，就如簡單的并聯(lián)直流電路、串聯(lián)交流電路等內(nèi)容，在下課的時候?qū)⑦@個作為后一節(jié)課的分組教學內(nèi)容，不同小組不同題目的布置，期間教師可以給予教學安排，在進行溝通的時候可以通過微信群、QQ群等現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡發(fā)送消息。后期每一周的小組都需要完整的完成教師布置的課堂任務，一個小組15分鐘左右的時間讓他們講解自己的課件PPT，講課人由小組長安排，但是要求每堂課的講解人不一樣，也就是說每個人都必須上到講臺進行講課，講課結束后面教師進行評講答疑。在學期課程結束的時候需要每個小組撰寫總結與體會，教師也需要整理信息，分析教學效果。

2.2教學實施

上述文里已經(jīng)說到分組教學的主體是學生，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習積極熱情，同時需要課堂教師的指導配合，與學生一起完成課程學習。舉個例子：假如此次針對學習對象是土木工程專業(yè)學生，那么在前期的準備階段，指導教師需要講述清楚兩者的學習關系，結合該專業(yè)學生特點，進行學生分組與課題的選定。在指導的過程，學生要在有限的時間里準時完成所有的教學任務內(nèi)容，可以上網(wǎng)查找資料也可以翻閱書本，自主完成此課題的學習，如果中間出現(xiàn)問題可以相互討論，沒有理清楚的問題可以羅列出來，由組長向自己的指導教師答疑解惑。在講課的時候，每名組員負責的內(nèi)容會不一樣，內(nèi)部需要協(xié)調(diào)安排好，PPT講解、提問解答、練習題以及后續(xù)的討論點評等環(huán)節(jié)，都需要小組長在結束后進行總結與體會編寫，教師也需要對每一個組進行相應的評價，主要在學生的課堂表現(xiàn)與同學的反饋方面，適當?shù)慕o予鼓勵并總結分析每組學生的問題，加以糾正，找到學生最適合的學習方法，提升學生的學習能力。

2.3教學結果

通過分組教學方式進行電工電子技術的探究學習，加大了學生作為主導地位的自主學習概念，不再由教師死板講解專業(yè)知識。許多院系涉及到的此門課程因需求不一，因此側重點與內(nèi)容把控會有一定差距，所以分組教學應當從內(nèi)容出發(fā)，從電路和電工部分當中分出教學內(nèi)容進行自主學習講述。分組教學的實施結果可以從三方面總結好壞：一是看分組學生日常的學習表現(xiàn);二是看學生每一節(jié)課結束以后的總結與當期題目設計;三是透過一學期的期末成績得出結果。結果可以看出，學生的積極性與自主學習能力都得到很大提高，從而學習成績也日漸提升。

3結語

電工電子技術課程進行分組教學，打破了以往同傳同教的傳統(tǒng)教學方式，不再以教師為主導，而是以學生為主體來學習，將學生固定分為幾個小組，充分發(fā)揮學生的主觀作用，在教師的指導配合下，完成每一節(jié)課的專業(yè)知識內(nèi)容。分組教學不僅提高了課堂教學的效率和有效性，也讓學生能夠自主積極進行學習，激發(fā)了學生對于課堂學習的參與激情，讓學習變得有趣、有效，這樣的課堂教學才是具有有效性的學習。

參考文獻

[1] 張燕，巴寅亮，黃薇.基于電工學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐及反思[J].目教育教學論壇，2017（51）：197-198.

[2] 張杰，陳鴻雁，馮欣.翻轉(zhuǎn)課堂在電類課程教學中的[J].內(nèi)江科技，2017，38（08）：144-145.

[3] 王軍.電工學基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革與實施[J].科技視界，2017（06）：15+72.