職業(yè)教育校企協(xié)同培養(yǎng)機制構(gòu)建的實踐探索

陳曉軍 孟瑩梅 吳長貴 陳智

摘要：“產(chǎn)教融合”是國家確定的職業(yè)教育改革發(fā)展總目標，而現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是深化產(chǎn)教融合、解決企業(yè)人才需求與高校人才供給脫節(jié)問題的有效途徑。文章在分析了現(xiàn)代學徒制模式下校企協(xié)同培養(yǎng)機制建立的重要意義基礎(chǔ)之上，以電氣自動化技術(shù)試點專業(yè)為例，校企雙方從人才培養(yǎng)目標確定、課程體系構(gòu)建、教學資源開發(fā)、教學組織實施等方面開展合作，形成“共商、共建、共培、共享”的協(xié)同機制，激發(fā)校、企、生各方參與的積極性，為產(chǎn)教的有效融合提供了可能。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;現(xiàn)代學徒制;校企合作;培養(yǎng)機制;電氣自動化技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）02C/03C-0097-05

2019年2月，國務院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，為進一步深化我國職業(yè)教育改革提供了指引，整個方案從7個方面提出了20條改革措施，其中“促進產(chǎn)教融合，校企‘雙元育人”是改革方案的重要方面之一。而現(xiàn)代學徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了在教學層面開展工學結(jié)合、在專業(yè)層面深化校企合作、在產(chǎn)業(yè)層面推進產(chǎn)教融合的職業(yè)教育總體要求，正是深化產(chǎn)教融合的有效途徑。[1]自2014年9月以來，教育部已啟動了三批現(xiàn)代學徒制試點工作。因此，總結(jié)現(xiàn)代學徒制的試點經(jīng)驗，全面推行現(xiàn)代學徒制，成為深化“產(chǎn)教融合”的重要抓手?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式包括了“校企”雙主體在招生招工、學生（徒）培養(yǎng)、過程管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多個方面的合作，其中，校企雙方能否及時將新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝納入教學標準和教學內(nèi)容，共同培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的專門人才，即人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)是該模式的核心所在。[2]2015年，筆者所負責的南通開放大學電氣自動化技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“本專業(yè)”）作為教育部首批試點地區(qū)（南通市）的17個試點專業(yè)之一，開展了現(xiàn)代學徒制的試點工作，第一期班級已滿師就業(yè)，現(xiàn)正進行第二期班級試點工作。試點工作開展以來，在校企協(xié)同培養(yǎng)機制方面進行了研究探索。

一、校企協(xié)同培養(yǎng)機制構(gòu)建的意義

當前，校企合作主要還集中在實習環(huán)節(jié)，企業(yè)作為學校的實習基地，為學生提供實習崗位，以彌補學校實習條件不足的短板。由于企業(yè)未能參與到前期教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，導致學生所學知識與實際生產(chǎn)脫節(jié)，學校人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到企業(yè)認同，導致學校很難吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展合作。此外，通過對學生近年來的實習單位統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學生選擇在學校簽約的實踐基地實習的比例逐年下降，且實習學生流失率非常高。但企業(yè)作為一個生產(chǎn)經(jīng)營單位，經(jīng)濟效益必然放在首位，接納實習生必然會影響正常生產(chǎn)，而在投入了一定的成本卻吸引不到所需人才，企業(yè)會逐漸失去合作熱情，合作關(guān)系逐漸呈現(xiàn)“校熱企冷”現(xiàn)象。如何打破這一僵局，就必須創(chuàng)造條件，吸引企業(yè)全程參與到人才培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)，校企協(xié)同開展人才培養(yǎng)。一方面，要提高人才培養(yǎng)的針對性，讓專業(yè)與產(chǎn)業(yè)更好地對接;另一方面，要推動企業(yè)文化與校園文化的深度融合，提高學生對企業(yè)文化的認同感，既能有效保障企業(yè)留住人才，也能進一步激發(fā)企業(yè)合作的熱情。

校企協(xié)同培養(yǎng)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)特殊組織形式，是在動力機制作用下，有效匯集人才培養(yǎng)資源要素，突破不同主體間的壁壘并釋放要素活力而實現(xiàn)的人才培養(yǎng)全過程深度合作。建立校企協(xié)同培養(yǎng)長效機制的重點是要進一步明晰校企協(xié)同培養(yǎng)內(nèi)涵，緊緊圍繞校企協(xié)同培養(yǎng)機制創(chuàng)新，努力解決校企協(xié)同培養(yǎng)的現(xiàn)實矛盾。校企協(xié)同培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括人才培養(yǎng)目標的制定、課程體系的構(gòu)建、教學資源的開發(fā)及教學過程的實施等方面。構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)機制可以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標，以監(jiān)督、保障、優(yōu)化以上各有關(guān)要素的活動、行為及相互間作用而制定的一系列教學管理規(guī)則與行為系統(tǒng)，是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保證，也是校企雙方合作成效的重要體現(xiàn)。因此，要進一步完善相關(guān)規(guī)章制度，提升校企育人主體責任意識，構(gòu)建長效機制，努力突破協(xié)同瓶頸，提升雙方協(xié)同引力，實現(xiàn)利益共贏。[3]

二、校企協(xié)同培養(yǎng)機制構(gòu)建的實踐探索

現(xiàn)代學徒制作為產(chǎn)教融合的助推器，要突出校企“雙主體”育人地位，按照學生、學徒、準員工、員工“四位一體”的人才培養(yǎng)總體思路進行設(shè)計。本專業(yè)主要合作企業(yè)是江蘇永達電力電信安裝有限公司，公司主營方向是電力電信施工與維修方向，根據(jù)公司需求，將本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向確定為供配電。校企雙方從培養(yǎng)目標確定、課程體系構(gòu)建、教學資源建設(shè)、教學組織實施等方面開展了深度合作探索與實踐。

（一）培養(yǎng)目標共商共定

人才培養(yǎng)目標的定位要緊密契合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及行業(yè)的需求，滿足合作企業(yè)、所在行業(yè)對人才的需求，努力做到定位精準、涵蓋全面。在校企雙方確立合作意向之初，就將人才培養(yǎng)目標作為核心內(nèi)容加以商談，雙方組建了包括專業(yè)教師、技術(shù)骨干、人力資源等為組成成員的人才培養(yǎng)方案制定團隊，深入到生產(chǎn)一線、行業(yè)及相關(guān)主管部門進行調(diào)研，形成調(diào)研報告。校企雙方負責人、制定團隊召開專門會議，對調(diào)研報告進行商討，確定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)能適應自動化設(shè)備及供配電系統(tǒng)技術(shù)支持與管理等工作，具有自動化設(shè)備及供配電系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運行、維護、輔助設(shè)計、生產(chǎn)管理和市場服務等能力，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精深專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的高端技能型人才”。

（二）課程體系共研共構(gòu)

課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)的核心所在，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低?，F(xiàn)代學徒制下課程體系的構(gòu)建要突出人才培養(yǎng)目標所確定的核心能力目標，以校企合作深度融合為支撐，深化教學模式改革，著力培養(yǎng)學徒技能?；诂F(xiàn)代學徒制的課程體系改革必須遵循校企共同研究共同構(gòu)建的原則，努力找到校企利益的平衡點，充分實現(xiàn)人才培養(yǎng)的能力要素、知識要素、技能要素。能力要素的表現(xiàn)形式是職業(yè)資格證書的獲取;知識要素體現(xiàn)在學歷證書的獲取;技能要素表現(xiàn)為學生可遷移的能力。能力、知識要素為學生的就業(yè)服務，知識、技能要素又為學生的終身學習和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)代學徒制課程體系構(gòu)建包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩大部分。公共基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學生的思想道德、人文及職業(yè)素養(yǎng)，以提高學生職業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)為目的，促進學生未來可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)課程以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，形成崗位能力。可見，如何科學構(gòu)建基于崗位技能工作過程的專業(yè)課程體系是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)改革的重要內(nèi)容。[4]

首先，邀請校、企、行專家，組建課程體系構(gòu)建團隊，對照人才培養(yǎng)目標所制定的主要就業(yè)崗位與職業(yè)能力需求進行分析，并分解崗位典型工作任務所需的知識與技能點，進行課程模塊開發(fā)設(shè)計;然后，根據(jù)人才培養(yǎng)主體側(cè)重不同，將主要課程模塊劃分為以學校主導的學校本位課程體系和以企業(yè)為主導的工作本位課程體系兩大類;最后，根據(jù)職業(yè)能力的遞增和先后承接關(guān)系對課程進行排序，根據(jù)職業(yè)能力的學習時間跨度進行課程課時量的分配，形成能力遞進式模塊化課程體系。

（三）教學資源共建共享

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、圖片、課件等學習資源，也包括支撐教學的實驗實訓設(shè)施、教師資源等資源。[5]為有效地實現(xiàn)校企雙方既定的人才培養(yǎng)目標，高質(zhì)量地完成人才培養(yǎng)方案中既定的教學任務，校企雙方本著共同建設(shè)共同分享的原則，在學習資源、實踐基地和師資隊伍三個方面進行了合作共建。

1.學習資源開發(fā)。

學習資源是為學習者的便利學習所提供的如教材、案例、圖片、課件等資源，主要以課程為單位呈現(xiàn)。專業(yè)課程如何克服原有學習內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)，將一些新技術(shù)、新工藝融入課程，開發(fā)出“學生易學、教師易授、師傅易傳”，具有現(xiàn)代學徒制特色的學習資源，是校企協(xié)同育人的一項重要工作。[6]

作為校方首先要做好信息化學習平臺建設(shè)作為支撐，這樣能有效化解學校教室與企業(yè)車間空間距離帶來的不便，讓學習者隨時隨地皆可學;其次要組建包括校、企、行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員在內(nèi)的課程開發(fā)團隊，明確課程建設(shè)要求和經(jīng)費標準，為課程建設(shè)提供必要的人員和經(jīng)費保障。

作為企業(yè)，要認識到學習資源開發(fā)是合作內(nèi)容之一，也是能否培養(yǎng)出符合企業(yè)所需人才的關(guān)鍵要素之一。因此，要遴選經(jīng)驗豐富、責任心強、有較高專業(yè)能力的技術(shù)骨干參與課程建設(shè)，并配以相應的獎勵措施，以提高企業(yè)人員的積極性和主動性。

作為課程團隊，首先要深入企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，根據(jù)職業(yè)標準制定相應的課程標準;其次要結(jié)合生產(chǎn)過程，開發(fā)典型工作任務，并將工作任務轉(zhuǎn)化為學習任務;然后以任務驅(qū)動教學模式來組織課程內(nèi)容體系，開發(fā)編寫具有實踐性和可操作性等職業(yè)特色的高質(zhì)量教材;最后，深度開發(fā)精講微課、操作實錄、生產(chǎn)案例素材庫、自學課件、在線自測等信息資源，形成立體化學習資源庫。

2.實踐基地建設(shè)。

“產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育改革發(fā)展的總目標，是校企雙方在產(chǎn)、學、研等方面全面深入的融合。校企共建的實踐基地是開展企業(yè)生產(chǎn)、教學培訓及科技研發(fā)的主陣地，可有效實現(xiàn)理論教學與實踐操作，課堂教學與車間生產(chǎn)、學校資源與社會資源等的有機融合，也是職業(yè)教育質(zhì)量提升的重要保障。[7]

校企合作共建實踐基地產(chǎn)生的效益主要有三個方面：第一，通過校企合作，借助企業(yè)資源，學?；谙嗤馁Y金投入，學生與教師能接觸到更多先進的設(shè)備，更貼近工作實際的現(xiàn)場環(huán)境和企業(yè)氛圍，人才培養(yǎng)更具有針對性。第二，根據(jù)現(xiàn)代學徒制的要求，結(jié)合崗位能力分析，開展項目化實習，培養(yǎng)出的學生不僅具備專業(yè)技能，更具有企業(yè)迫切需要的職業(yè)素質(zhì)。第三，通過實踐教學，提高職業(yè)院校教師自身的技能水平，同時與企業(yè)師傅配合，組建教學團隊，切實增強學校辦學的硬實力，抵抗復雜多變的市場競爭帶來的影響。

目前校企共建實踐基地存在著諸多制約問題，究其根本原因在于實踐基地的建設(shè)與運行沒有遵循價值規(guī)律，合作相關(guān)者的利益訴求沒有得到兼顧。因此，從成本與收益的角度來分析各利益相關(guān)者之間的關(guān)系，對建設(shè)實踐基地至關(guān)重要。對于學校而言，校企共建實踐基地最根本的利益訴求是為學生的實踐教學提供支持，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生高質(zhì)量就業(yè)，增加學校知名度和美譽度，進而擴大招生規(guī)模，保證學校高效運營。對企業(yè)與而言，與高職院校合作建設(shè)實踐基地，主要訴求是獲得匹配企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，增加企業(yè)在行業(yè)中的競爭力。此外，也力圖借助學校的科研力量，進行技術(shù)攻關(guān)，解決生產(chǎn)過程中遇到的難題，提高經(jīng)濟效益。因此，在擬定實踐基地共建方案時，要充分考慮校企雙方的利益訴求，本著優(yōu)勢互補、協(xié)作創(chuàng)新、成本分擔、共建共用的原則，才能使實踐基地建得起來、用得順暢、行得長久。

鑒于本專業(yè)及合作企業(yè)所處行業(yè)（電力施工運維）的特殊性、實訓設(shè)備的投入及使用難度及風險等因素，我們校企共建實踐基地的主要方式是校內(nèi)建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)技能實驗實訓室，滿足專業(yè)基礎(chǔ)課程教學和基礎(chǔ)職業(yè)資格（如電工證、PLC程序設(shè)計師等）認定，專業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)以建設(shè)在企業(yè)的校外實訓基地進行為主，以滿足專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)資格（低、高壓上崗證等資質(zhì)）的培訓認定要求。形成了“育人、生產(chǎn)、培訓”融合的運行機制，實現(xiàn)基地教學環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化等的有機融合。基地投入運行以來，教學功能突出，每年承擔職業(yè)院校師生實習、實訓近100人次，企業(yè)職工培訓200多人次，同時還積極申報獲得了政府立項和資金支持，為基地的長效運行提供了保障。

3.“雙師”隊伍培養(yǎng)。

培養(yǎng)一支高水平的包括企業(yè)師傅、學校教師在內(nèi)的專兼結(jié)合師資隊伍，是現(xiàn)代學徒制成功實踐的重要保障，也是校企共建的寶貴資源。我們鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)兼職，參與企業(yè)項目研發(fā)改造，接受企業(yè)技術(shù)和資格認證培訓，提升教師的工程實踐能力;學校聘請企業(yè)師傅到校兼課，接受基本的教學規(guī)范培訓，觀摩名師教學，多措并舉，提升師傅教學能力。大力推行教學“雙導師（教師、師傅）”制度，以“專業(yè)負責人+企業(yè)主管”、“教學名師+技能大師”、“教學團隊+企業(yè)班組”等組合方式開展交流，聯(lián)合組建產(chǎn)教研團隊，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)一支德能雙高、專兼結(jié)合的教學團隊。[8]

通過校企雙方以不同形式合作共建的教學資源、實踐基地及師資隊伍，不僅是為了滿足學校的教學需要，而且也為企業(yè)開展員工培訓及職業(yè)資格鑒定培訓所使用，真正實現(xiàn)了共同投資、共同建設(shè)、共同分享。

（四）教學組織共施共評

1.教學組織形式。

現(xiàn)代學徒制模式的教學組織要從傳統(tǒng)的“學校主導、企業(yè)參與”單一主體模式轉(zhuǎn)向“企業(yè)主導、學校指導”的“雙主體”育人模式。該模式關(guān)鍵是要喚醒企業(yè)的育人主體意識，明確育人職責，讓企業(yè)全程參與到教學過程中來，學校老師和企業(yè)師傅“雙導師”共同培養(yǎng)。[9]

2.教學實施過程。

根據(jù)認知和技能成長規(guī)律，將整個教學過程分為“職業(yè)體驗、專業(yè)技能、崗位技能、職業(yè)能力”四個階段遞進培養(yǎng)。[10]第一階段（第1學期）以職業(yè)體驗為主。本階段以文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論課為主，安排學生到企業(yè)見習，跟隨師傅觀察和感受企業(yè)文化，熟悉未來職業(yè)崗位和工作任務，培養(yǎng)職業(yè)認同感、責任感，激發(fā)職業(yè)理想和學習興趣。在本階段，校、企、生三方，本著自愿原則，遴選學徒，組建現(xiàn)代學徒制班級。實踐證明這種先招生后招工方式確定的學徒的穩(wěn)定性遠大于第一期試點班招生與招工同步方式。第二階段（第2、3、4學期）專業(yè)技能培養(yǎng)。此階段重點培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能，主要以“學生”身份在學校通過校內(nèi)虛擬項目形式進行專業(yè)理論和實踐知識學習，以“學徒”身份在企業(yè)崗位上根據(jù)師傅的指導進行真實項目的演練，實現(xiàn)“課崗交融”。第三階段（第5學期）崗位技能培養(yǎng)。本階段主要完成培養(yǎng)目標中核心就業(yè)崗位職業(yè)資格證書的要求，學徒分成若干小組（3—5人為一組）在企業(yè)不同崗位上進行輪崗實訓，企業(yè)師傅定崗指導，實現(xiàn)“N對N”師徒關(guān)系，即一個學徒接受全部師傅指導，一個師傅指導全部學徒，克服了傳統(tǒng)的“一對一”師徒模式的不足。經(jīng)過多個崗位輪訓，以獲取相應的行業(yè)對上崗要求的職業(yè)資格證書（如“高壓入崗證”、“高壓電工上崗證”等）作為考核的重要依據(jù)。第四階段（第6學期）職業(yè)能力培養(yǎng)。本階段由企業(yè)根據(jù)學徒前面三個階段情況進行崗位分配，到具體崗位上在師傅的指導下進行頂崗實習。此階段學徒在師傅的指導下運用前期所學理論知識與實踐技能融會貫通，解決實際工作問題，著重進行職業(yè)能力培養(yǎng)?？己撕细窨膳c企業(yè)直接簽訂就業(yè)協(xié)議，結(jié)束學徒生涯，轉(zhuǎn)為企業(yè)的正式員工。

3.教學評價體系。

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，學習的內(nèi)容、地點、方式及時間均與傳統(tǒng)教育有所不同，因此，需要建立相應的多維教學評價體系。評價體系構(gòu)建需要聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共同參與，強化整個學徒過程的質(zhì)量監(jiān)控，重點考核學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)現(xiàn)代學徒制的教學特點，依托信息技術(shù)建立專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系，由學校教師、企業(yè)帶班主管和帶徒師傅等將教學日志、學生出勤、過程考評和自主學習等情況信息化，信息化的相關(guān)數(shù)據(jù)既便于各方及時了解，也作為對學徒、指導老師和帶徒師傅進行考核的依據(jù)。對學徒的考核結(jié)果分為優(yōu)秀出師、合格出師、不予出師三個等級。另外，對學校帶隊教師、企業(yè)師傅也進行考核，分為優(yōu)秀、合格兩個等級，對獲得優(yōu)秀級的教師和師傅進行適當獎勵。[11]

通過學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、家長等多方參與，采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、課程考試與職業(yè)資格考證相結(jié)合、校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的多元化評價體系，既促進了學生綜合職業(yè)能力提升，也是保障現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

三、結(jié)語

自2015年以來，校企雙方在電氣自動化技術(shù)專業(yè)通過對兩期現(xiàn)代學徒制班級的試點實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，圍繞校企如何協(xié)同開展人才培養(yǎng)進行了探索研究和實踐，逐漸形成了“培養(yǎng)目標共商共定、課程體系共研共構(gòu)、教學資源共建共享、教學組織共施共評”校企協(xié)同培養(yǎng)機制，校企互動雙贏，攜手提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合提供了途徑參考。

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責任編輯：陳向陽

Abstract： The "integration of production and education" is the state's general development goal of vocational education reform. The modern apprenticeship talent training mode is an effective way to deepen the integration of production and education， and to solve the problem of the disconnection between enterprise talent demand and university talent supply. Based on the analysis of the significance of the establishment of the school-enterprise cooperative training mechanism under modern apprenticeship， taking the Electrical Automation Technology pilot major as an example， the school and the enterprise carry out cooperation from the aspects of personnel training goal determination， curriculum system construction， teaching resource development andteaching organization implementation， in order to form a cooperative mechanism of "co-consultation， co-construction， co-cultivation and sharing" to stimulate the active participation of the school， the enterprise and the students， which makes it possible for the effective integration of production and education.

Key words： integration of production and education; modern apprenticeship; school-enterprise cooperation; training mechanism; Electrical Automation Technology major