能力本位視角下高職化學教學改革的探索

王毓章

摘要：高職院校有很多專業(yè)開設了化學課作為公共基礎課。在高職化學教學中實施能力本位教育的理念，對于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力有非常重要的意義。本文在能力本位視角下對高職化學教學改革進行探索，提出把能力本位教育的理念落實到化學教學工作當中，根據不同專業(yè)選取教學內容，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐操作能力，并對學習評價的方式進行改進，從而有效提升學生的職業(yè)能力。

關鍵詞：能力本位;高職教育;化學教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）02C/03C-0032-04

近年來，我國高職教育快速發(fā)展，教學質量穩(wěn)步提高，培養(yǎng)出了大批高技能人才，對促進就業(yè)做出了重大貢獻。同時，也有一小部分高職畢業(yè)生因為能力不足找不到合適的工作崗位。這說明高職教育的人才培養(yǎng)質量與用人單位的需求之間還存在一定的差距，需要在教學過程中實施能力本位教育的理念，進一步提高教育教學質量。

高職化學課是很多專業(yè)的公共基礎課，主要包括無機化學、有機化學、分析化學等內容。根據能力本位教育的理念，在高職化學教學中要加強對學生的實踐操作能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，在提升學生能力的同時為學生學習專業(yè)課打好基礎。

一、能力本位教育的內涵

能力是個體完成一項目標或者任務所體現出來的綜合素質。不同的個體在完成活動過程中表現出來的能力有所不同，能力是直接影響活動的效率，并且使活動順利完成的個性心理特征。能力的范疇比較廣，包括了職業(yè)能力。

職業(yè)能力是指個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的，能完成一定職業(yè)任務的能力。[1]個體的職業(yè)能力的大小，不完全是指知識或技能，更傾向于個體對知識與技能的轉化和遷移，并運用于實踐活動所獲得的效果。

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），是把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為職業(yè)教育根本目的的教育理念。其核心內容是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。然后以這些能力為目標設置相應的課程，并選取教學內容進行教學，最后考核學生是否達到這些能力要求。[2]

與傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念相比，能力本位教育具有四個方面的優(yōu)勢：能力本位教育的教學目標更加明確，而且針對性和可操作性更強;課程內容以職業(yè)崗位的需要為基礎，把理論知識與實踐技能結合起來，打破了原有的課程體系[3];強調學生的自主學習，以學生的學習活動為中心，突出學生的主體地位;以能力標準為參照，評價學生的多項能力，學習評價的方式更加全面。

能力本位教育的思想最初來源于第二次世界大戰(zhàn)結束后美國對軍隊退役人員的轉業(yè)訓練。20世紀 60年代美國職業(yè)教育的師資培訓開始應用能力本位教育的理念，后來傳到加拿大，80年代又逐漸推廣到了歐洲、亞洲及澳洲等地區(qū)。尤其是80年代后期及90年代初，英國、澳大利亞等國家根據能力本位教育的理念重新構建了本國的職業(yè)教育與培訓體系，把能力本位教育推向了一個新的高度。因為能力本位教育有很多優(yōu)勢，曾經一度成為世界職業(yè)教育改革的方向。90年代初能力本位教育的理念傳到我國，引起了職業(yè)教育工作者的廣泛關注，對我國職業(yè)教育的發(fā)展產生了深遠影響。

2015年8月20日，教育部印發(fā)了《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，明確提出以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質量。[4]這就要求職業(yè)教育工作者包括高職教育工作者要加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，根據能力本位教育的理念進行教育教學活動，幫助學生全面發(fā)展，為學生畢業(yè)后從事相關職業(yè)打下堅實的基礎。

二、高職化學教學改革存在的問題

深化教育教學改革，全面提高教學質量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高職教育自身發(fā)展的客觀要求。[5]近年來，高職化學教育教學改革取得了很多成果，同時也存在一些問題。

（一）教學內容和專業(yè)課的聯系不夠緊

密高職教育的課程設置，目前仍然是以學科為基礎的課程體系。一般由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、選修課等組成。課程設置比較注重學科體系的完整性，彼此之間的聯系并不緊密，存在重視專業(yè)課而輕視公共基礎課的現象。各種版本的公共基礎課教材包括化學教材主要是根據學科內容來編寫，教材內容和專業(yè)課的聯系不夠緊密，沒有很好地發(fā)揮公共基礎課的作用。

例如分析化學課程，教材內容一般包括分析方法的分類、定量分析誤差和分析數據的處理、滴定分析法、酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法、分析化學中的常用分離方法、電勢分析法、吸光光度分析法、原子吸收分光光度法、氣相色譜分析法、高效液相色譜法、現代儀器分析簡介、樣品分析的一般過程等內容。各種版本分析化學的教材幾乎都是按照上述內容進行編排，沒有根據不同專業(yè)增加內容或者刪減內容。即使教材的版本不同，實際上內容的差別并不大。因為教學內容對不同專業(yè)學生的針對性不強，所以不能很好地促進學生專業(yè)課的學習。

（二）上課以講授知識為主，沒有充分調動學生的積極性

高職化學理論知識點相對較多，內容有些枯燥。傳統(tǒng)的課堂教學強調教師的主導作用，教學內容過分依賴教材。教師上課以講授理論知識為主，缺乏對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此不能充分調動學生的學習積極性，學生容易產生疲倦。

近年來，高職院校的生源質量下降，學生的基礎普遍比較薄弱，很少進行自主學習。有些基礎較差的學生對化學課更是不感興趣，上課不認真聽講，課后不按時完成作業(yè)。此外，高職學生普遍認為學好專業(yè)課對以后工作有幫助，認為公共基礎課不重要，導致非化學專業(yè)的學生在學習化學課時的積極性不高，使課堂氣氛更加沉悶。這些情況已經嚴重影響化學課的教學質量，必須引起足夠重視。

（三）考試主要考理論知識，學習評價不夠全面

當前，多數高職院校的公共基礎課的學習評價方式包括形成性評價和總結性評價，二者相結合進行總體評價。形成性評價所占比例一般是30%，主要包括學生出勤情況、上課表現、作業(yè)完成情況等評價?？偨Y性評價是指期末考試，所占比例一般是70%。這種評價方式總體上是以期末考試為主，考試主要考理論知識，因此很多學生在平時不重視公共基礎課包括化學課的學習，臨近考試時才進行突擊復習，通過識記一些概念、原理、例題和習題，就能夠在考試中取得較好的成績。實際上，這種學習評價的方式主要是評價學生對所學知識的掌握和運用程度，對學生能力的評價不夠全面，在培養(yǎng)學生能力方面的導向作用不明顯。

三、能力本位視角下對高職化學教學改革的探索

隨著高職教育教學改革的深入，高職院校對公共基礎課越來越重視。特別是化學課，對很多專業(yè)來說都是重要的基礎課，必須促使學生認真學好，為專業(yè)課的學習打好基礎。同時，在高職化學教學中要實施能力本位教育的理念，全面提升學生的職業(yè)能力，從而實現高職教育的培養(yǎng)目標。

（一）根據不同專業(yè)選取教學內容

高職院校有很多專業(yè)都開設了化學課作為公共基礎課，例如農業(yè)類、林業(yè)類、畜牧業(yè)類、石油與天然氣類、環(huán)境保護類、建筑材料類、生物技術類、化工技術類、食品工業(yè)類、藥品制造類、藥學類、醫(yī)學技術類、教育類等專業(yè)。不同的專業(yè)對化學課的要求是有差別的。因此，在制定課程標準時要認真研究各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，了解其人才培養(yǎng)目標、開設的專業(yè)課程以及就業(yè)方向等，探討不同專業(yè)應該選取哪些內容，側重哪些內容等，增強基礎課教學的針對性。例如，化工技術類專業(yè)側重于煤、石油、天然氣、高分子化合物等知識;食品工業(yè)類專業(yè)側重于糖類、蛋白質、油脂、維生素等知識;建筑材料類專業(yè)側重于非金屬元素及其化合物、金屬元素及其化合物、高分子化合物等知識。

高職教育的培養(yǎng)目標是高技能人才，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。因此，教師在使用教材開展教學活動時，要根據能力本位教育的理念靈活地使用教材，不能被教材所限制。教學過程中應根據不同專業(yè)選取教學內容并進行優(yōu)化，合理安排學習的順序，以確保教學內容的針對性和實用性。[6]同時要適當加入一些與學生所學專業(yè)相關的化學知識，以及國內外最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，把課程教學和生產生活緊密聯系起來，激發(fā)學生對所學專業(yè)的學習興趣。只有將化學課等公共基礎課的教學與學生的職業(yè)能力結合起來，才能有效地調動學生的學習積極性，從而真正發(fā)揮公共基礎課的作用。

（二）加強對學生的實踐操作能力的培養(yǎng)

能力本位教育的核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，因此特別強調對學生的實踐操作能力的培養(yǎng)。高職化學課的實驗內容較多，為學生提供了很多實踐操作的機會。在實驗課上教師除了演示實驗以外，要鼓勵并引導所有的學生積極參與實踐操作。學生通過動手操作，不僅可以驗證課堂上學到的理論知識，還能激發(fā)學生探索化學知識的求知欲，增強學生進行規(guī)范操作的能力。教師要鼓勵學生對實驗現象進行分析，提出創(chuàng)新思路，合理改進實驗方法，這對提高學生的實踐能力是非常有利的。

在實驗課上，教師要對各個小組的實驗過程進行檢查，要求學生操作規(guī)范，實驗步驟要按順序進行，觀察現象要及時，記錄數據要準確，實驗結果要符合要求。特別是分析化學實驗對實驗結果的準確性要求很高，學生在操作時務必嚴格按照操作規(guī)程進行，記錄數據和計算過程都不能出現差錯，才能保證最后的實驗結果在合理范圍內。教師要對學生的實驗報告認真批閱，對操作能力強的學生及時進行鼓勵，促使學生認真完成每一次實驗，從而提高學生的實踐操作能力。隨著學生的實踐能力逐漸增強，不僅有助于學生上專業(yè)課時完成實踐操作內容，而且有助于學生參加工作以后完成各種各樣的實踐操作。

（三）注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

能力本位教育的一個重要特點就是培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生學會學習，提高分析問題和解決問題的能力。很多高職學生在校時為了應付考試而被動學習，畢業(yè)后繼續(xù)學習的能力不強，在工作中不能很好地適應崗位需求。因此，高職學生在校期間，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在高職化學教學中，采用發(fā)現教學法能夠很好地促進學生進行自主學習。教師不是將學習的內容直接提供給學生，而是提出問題讓學生進行探究，自行發(fā)現并得出相應的結論。例如教師在講到稀土元素時，先講解稀土元素的原子結構，然后讓學生探究稀土元素的特性和用途。學生查閱資料以后發(fā)現，大多數稀土元素呈現順磁性，稀土元素單質都是很活潑的金屬，熔點較低，具有可塑性，易形成穩(wěn)定的配合物，一般采用電解法制取。因為其獨特的物理化學性質，稀土金屬及其化合物廣泛應用于新能源、新材料、節(jié)能環(huán)保、航空航天、電子信息等領域。全球稀土儲量約為1.2億噸，中國的稀土儲量占比為36.67%，處于世界第一位。中國已經成為世界上稀土供給和消費量最大的國家。學生通過探究稀土的特性和用途，認識到稀土的戰(zhàn)略意義，進行自主學習的積極性也得到明顯提高。

實踐證明，組織學生進行合作學習能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師讓學生自由組合成學習小組，然后安排具體的學習任務和實踐內容。通過小組學習討論、分工合作、相互評價，讓學生真正成為課堂的主體。[7]例如在講到烴的衍生物時，教師讓學生分成小組來完成任務，任務是只用一種試劑鑒別乙醇、乙醛、乙酸。小組成員進行討論后確定實驗方案，有的學生準備實驗試劑，有的學生進行實驗操作，有的學生觀察實驗現象，有的學生寫反應式，任務完成后小組成員對實驗方案進行評價，并進行相互評價。這種教學方法不僅使學生認識到團隊合作的重要性，同時促使學生認真完成自己承擔的學習任務，從而提高學生的自主學習能力，為今后從事相關職業(yè)做好準備。

（四）對學習評價的方式進行改進

學習評價可以有效地檢驗教學效果，反映課程教學目標的完成情況。根據能力本位教育的理念，高職化學課的學習評價要突出能力導向，以評價能力為主，其次才是評價知識的掌握程度。學習評價的內容要能充分反映出學生的學習能力和實踐操作能力，而不是教學內容的簡單重復。要讓學習評價成為引導學生學習的指揮棒，促使學生積極參與課堂教學活動，有意識地提高分析問題和解決問題的能力。[8]

高職化學課的學習評價方式包括形成性評價和總結性評價，二者結合起來進行總體評價。目前多數高職院校的評價方式是以總結性評價為主，期末考試成績所占比例一般是70%，基本上決定了評價結果，這種評價方式是知識導向而不是能力導向。因此要對學習評價的方式進行改進，適當增加形成性評價所占的比例，從而促使學生在平時認真學習時有意識地提高自身能力。在平時教學過程中，教師每次上課都設置相應的知識考核點和能力考核點，全面考核學生的學習情況，并及時把評價情況反饋給學生，有助于學生在下一次的考核中總結經驗教訓，不斷提高分析問題和解決問題的能力。教師通過分析形成性評價的情況，及時了解學生在知識和能力方面的不足之處，并對課堂教學進行有針對性的調整。

四、結語

高職化學課是很多專業(yè)的公共基礎課。在高職化學教學中實施能力本位教育的理念，能夠為學生學習專業(yè)課打好基礎，對于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力也有非常重要的意義。教學過程中要突出能力導向，根據不同專業(yè)選取教學內容，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐操作能力，并對學習評價的方式進行改進，幫助學生提高職業(yè)能力，從而真正培養(yǎng)出符合社會需求的高技能人才。

參考文獻：

[1]楊克林. 高職學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育初探[J].保定職業(yè)技術學院，2010（2）.

[2]凌云霞. 中美高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式比較[J].南昌高專學報，2010（6）.

[3]袁智英.基于能力本位的高職公共英語教學改革探討——以報關與國際貨運專業(yè)為例[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2010（5）.

[4]吳孟帥. 閩臺兩地高等職業(yè)院校通識教育比較研究[J].教育評論，2019（11）.

[5]華文立，徐勇，張紅梅，等. 基于關鍵崗位能力的高職課程開發(fā)研究與實踐——以軟件技術專業(yè)編程方向為例[J].中國大學教學，2012（5）.

[6]陳立鋼，孫雪，牛娜，等. 適應不同專業(yè)的分析化學課程教學改革與實踐 [J].廣州化工，2018（21）.

[7]吳沙沙. ?能力本位視角下高職課程改革研究[J].遼寧高職學報，2017（9）.

[8]蔣春容. 能力本位視角下高職院校公共基礎課程的改革研究 [J].品牌研究，2014（17）.

責任編輯：馮志軍

Abstract： Many majors in higher vocational colleges offer Chemistry as a public basic course. It is very important to carry out the concept of competence-based education in higher vocational Chemistry teaching for the cultivation of the students' professional ability. This paper explores the reform of Chemistry teaching in higher vocational education from the perspective of competence-based education， puts forward that the idea of competence-based education should be put into practice in Chemistry teaching， and the teaching content should be selected according to the different majors. It should pay attention to the cultivation of the students' independent learning ability and practical operation ability， and improve the way of learning evaluation， in order to effectively improve the students' professional ability.

Key words： competence-based education; higher vocational education; Chemistry teaching