我國(guó)學(xué)校管理心理學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史及研究現(xiàn)狀探析

馬摶風(fēng)

摘要：學(xué)校管理與心理學(xué)的跨學(xué)科結(jié)合在學(xué)校建設(shè)中有重要作用，在已有研究中，對(duì)學(xué)校管理心理學(xué)的研究還不夠全面、深入。本文總結(jié)了我國(guó)學(xué)校管理心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史及研究主題的變遷，特別是近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)校管理心理學(xué)研究的進(jìn)展，分析了其中的不足，并對(duì)未來(lái)研究的主要發(fā)展方向做出展望。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理心理學(xué);發(fā)展歷史;研究現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2020）02C/03C-0093-04

學(xué)校管理心理學(xué)是一門(mén)管理學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，正確運(yùn)用學(xué)校管理心理學(xué)對(duì)提高教學(xué)效率、優(yōu)化學(xué)校管理都大有裨益。近年來(lái)，隨著社會(huì)各界對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的重視，學(xué)校管理心理學(xué)也受到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。本文以“學(xué)校管理心理學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索CNKI期刊網(wǎng)、維普中文科技數(shù)據(jù)庫(kù)中從2016年至2018年10月間的論文，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)模糊匹配1110篇。檢索學(xué)校管理、學(xué)校心理學(xué)、學(xué)校管理心理學(xué)三個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)果如表1所示。

對(duì)比2016年、2017年、2018年三年各領(lǐng)域發(fā)表論文數(shù)量，學(xué)校管理發(fā)表論文數(shù)量居多，在一定程度上說(shuō)明學(xué)校管理受教育研究領(lǐng)域關(guān)注較多。把心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)校教育也是研究者們所探索的一個(gè)視角。相對(duì)而言，學(xué)校管理心理學(xué)的研究成果在數(shù)量上較少，但其數(shù)量波動(dòng)小。

學(xué)校管理心理學(xué)涉及多個(gè)研究對(duì)象，本文將學(xué)校管理心理學(xué)的研究主題劃分為學(xué)校群體管理心理、教師管理心理、班主任行為心理、學(xué)生行為心理四個(gè)。在模糊匹配的文獻(xiàn)中加入限定詞，進(jìn)一步精準(zhǔn)檢索四個(gè)主題在已有研究成果中所占的比例。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：在學(xué)校管理心理學(xué)的研究中，對(duì)學(xué)校群體管理心理的研究占35%，教師管理心理的研究占29.8%，班主任行為心理的研究占24.5%，學(xué)生行為心理占10.5%?？梢?jiàn)，目前的研究者側(cè)重于對(duì)學(xué)校群體管理心理的探索，如對(duì)學(xué)生群體的管理的研究等，而對(duì)學(xué)生行為心理的研究關(guān)注度不夠?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)校管理心理學(xué)的研究，雖然已經(jīng)有系統(tǒng)的基本理論的闡釋?zhuān)诮逃虒W(xué)實(shí)際中仍有巨大的研究空間，以推動(dòng)心理學(xué)更加有效地運(yùn)用到學(xué)校建設(shè)中。

一、學(xué)校管理心理學(xué)學(xué)科建設(shè)歷史及研究主題的變遷

學(xué)校管理心理學(xué)是一門(mén)年輕的新興學(xué)科 ，它是隨著20世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而產(chǎn)生和發(fā)展的。1984年，學(xué)者張燮在《管理心理學(xué)的今天和明天——學(xué)校管理心理學(xué)發(fā)展試探》一文中明確指出：從世界范圍看，在各國(guó)浩繁的管理心理學(xué)文獻(xiàn)中，我們至今仍沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“學(xué)校管理心理學(xué)”這一名稱(chēng)。涉及這一領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)也寥若晨星。也許，它還可以算是一個(gè)“無(wú)人區(qū)”。我們考慮學(xué)校管理心理學(xué)的發(fā)展問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)于國(guó)際方面，只能從一般管理心理學(xué)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)，找到一些借鑒的線(xiàn)索，以便聯(lián)系我們學(xué)校管理心理學(xué)的現(xiàn)狀，思考自己的發(fā)展方向。他還提出，80年代開(kāi)始，學(xué)校管理心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科，其研究主題主要是管理心理學(xué)理論在學(xué)校管理中的具體應(yīng)用。[1]2002年，學(xué)者劉野在《學(xué)校管理心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展》一文中就學(xué)校管理心理學(xué)學(xué)科來(lái)龍去脈和歷史發(fā)展做了回顧和梳理，并將我國(guó)《學(xué)校管理心理學(xué)》教材、專(zhuān)著做了概覽，較早地探尋了我國(guó)學(xué)校管理心理學(xué)學(xué)科方展的歷史脈絡(luò)。[2]

繼張燮后，學(xué)者陳紀(jì)方（1985）就學(xué)校管理心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)題探討，賀?。?986）指出學(xué)校管理心理學(xué)要研究學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者如何實(shí)施管理職能，去實(shí)現(xiàn)形成學(xué)校管理效能的最大化。到了20世紀(jì)90年代，學(xué)者王衛(wèi)東（1990）提出應(yīng)建立學(xué)校管理心理學(xué)研究對(duì)象及其內(nèi)容體系。黃云龍（1989）進(jìn)一步提出關(guān)于學(xué)校管理學(xué)學(xué)科體系的現(xiàn)實(shí)思考：是滿(mǎn)足于學(xué)科外延上架構(gòu)而成的拼湊式“體系”，還是探尋學(xué)科內(nèi)涵上的關(guān)系邏輯，建立起一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的真正具有中國(guó)特色的學(xué)科體系。馮海志（1996）指出，我國(guó)學(xué)校心理學(xué)應(yīng)是“心理家──職業(yè)”模式，通過(guò)測(cè)評(píng)、干預(yù)、交談、咨詢(xún)、預(yù)防等功能服務(wù)學(xué)校。徐建成（1996）認(rèn)為，學(xué)校管理心理學(xué)科從體系到內(nèi)容等各方面都還處于探索完善之中，其體系的建構(gòu)必須以個(gè)體社會(huì)化作為邏輯起點(diǎn)。

從20世紀(jì)90年代到本世紀(jì)初，是整個(gè)學(xué)校管理心理學(xué)研究相對(duì)繁榮、成果較為豐碩時(shí)期。研究主題主要集中在如何運(yùn)用學(xué)校管理心理理論，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)校人力資源，提高管理效能。學(xué)校管理心理學(xué)是在組織管理理論、社會(huì)測(cè)量理論、行為科學(xué)理論、心理技術(shù)學(xué)、工業(yè)心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程中，派生出來(lái)的管理科學(xué)的一棵新苗。它把學(xué)校管理工作中的經(jīng)濟(jì)技術(shù)因素和人的社會(huì)因素、心理因素結(jié)合起來(lái)研究，研究人在學(xué)校管理過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展。[3]有學(xué)者針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校群體關(guān)系的融洽與否往往被忽視的問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)校管理心理學(xué)和組織行為學(xué)的理論，進(jìn)行了理論探究。[4]吉林大學(xué)董鳳良（2004）探究了高校人事制度改革中的激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題。陜西師范大學(xué)郝瑋璦（2007）運(yùn)用學(xué)校管理心理學(xué)理論研究了高校教師人際沖突管理問(wèn)題。一線(xiàn)的中小學(xué)實(shí)踐工作者關(guān)注到期望激勵(lì)理論的應(yīng)用。他們認(rèn)為激勵(lì)是管理心理學(xué)中的一個(gè)核心概念，學(xué)校管理心理學(xué)對(duì)如何激勵(lì)教師的積極性也提出很多的理論，如公平理論、期望理論、需要理論、目標(biāo)激勵(lì)理論等，引入心理學(xué)上的激勵(lì)理論以有效激勵(lì)教師，值得學(xué)校管理者探索。[5]

二、學(xué)校管理心理學(xué)研究現(xiàn)狀具體分析

（一）研究側(cè)重點(diǎn)：學(xué)校群體心理學(xué)

學(xué)校群體包括教師群體、班集體、學(xué)生中的正式群體與非正式群體等，研究學(xué)校群體的心理是研究學(xué)校管理心理學(xué)的一個(gè)小分支，維系好群體正常和積極運(yùn)作也有利于學(xué)校的管理。田杰（2011），陳晶（2014），劉立新、劉秀艷（2014），侯?lèi)偅?015），張敏（2018），易桂姣、荊玉梅（2018）等學(xué)者的研究聚焦于學(xué)生群體、特殊學(xué)生群體（少數(shù)名族學(xué)生）的心理特點(diǎn)及問(wèn)題。俞潔華、曹迅（2006），劉海（2017）等學(xué)者側(cè)重對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)、班主任等管理者角色進(jìn)行研究。

（二）研究視角：多聚焦積極心理學(xué)

基于文獻(xiàn)檢索，早在本世紀(jì)初，關(guān)于積極心理學(xué)的研究一直是我國(guó)教育研究的熱點(diǎn)。如苗元江、余嘉元《積極心理學(xué)：理念與行動(dòng)》（2003），任俊、葉浩生《積極心理治療思想概要》（2004），郭永玉《關(guān)于“人格”的界說(shuō)及有關(guān)概念的辨析》（2005），龔鷹《當(dāng)代大學(xué)生幸福觀(guān)教育論略》（2006），等等。之后，積極心理學(xué)的學(xué)術(shù)研究熱度一度有所下降，相關(guān)研究文獻(xiàn)較少。但最近幾年又有明顯恢復(fù)。統(tǒng)計(jì)精準(zhǔn)檢索到的近三年論文，205個(gè)關(guān)鍵詞，“積極心理學(xué)”出現(xiàn)了17次，是出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞。積極心理學(xué)認(rèn)為要關(guān)注人的成長(zhǎng)、發(fā)展、需要和幸福，讓孩子體驗(yàn)積極的情緒、擁有積極的人格特質(zhì)并且處于一個(gè)積極的社會(huì)環(huán)境。研究者致力于將積極心理學(xué)與學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育相結(jié)合，為班級(jí)管理提供新思路。檢索到的文獻(xiàn)中大多數(shù)是以積極心理學(xué)理論為背景，從分析學(xué)生的心理特征和學(xué)校管理中所存在的問(wèn)題入手，分析問(wèn)題成因，并提出針對(duì)性的解決方案或優(yōu)化策略。翟煒（2015），孫舒凡、殷銘（2016），張昕輝（2017）等學(xué)者研究了科學(xué)運(yùn)用積極心理學(xué)對(duì)中職學(xué)生、五年制高職學(xué)生群體管理的良好效果。

（三）研究方法：以問(wèn)卷法為主

訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法以及案例研究法是教育研究中最常用的方法，在對(duì)學(xué)校管理學(xué)的研究中也不例外。例如，《高職學(xué)生課堂問(wèn)題行為的心理分析與對(duì)策研究》（徐曉沄、徐曉琳，2011）使用訪(fǎng)談法和問(wèn)卷法，《班主任管理工作中的心理效應(yīng)例談》（張玉蘭，2018）使用案例研究法，《多元智能理論在中職學(xué)校班級(jí)管理中的應(yīng)用研究》（梁曦，2018）使用訪(fǎng)談法和問(wèn)卷法。訪(fǎng)談法運(yùn)用面廣，能觀(guān)察到不易發(fā)現(xiàn)的情況;問(wèn)卷法的結(jié)果容易量化;案例研究法來(lái)源于實(shí)踐，比較真實(shí)。

三、研究成果中存在的不足

（一）對(duì)學(xué)生行為的心理分析少

管理應(yīng)有針對(duì)性，不同年齡階段學(xué)生的心理具有差異性。學(xué)生行為的背后通常蘊(yùn)藏著豐富的心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，教育者和管理者應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行心理學(xué)上的分析，從而促進(jìn)學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變。但是現(xiàn)有的對(duì)學(xué)生行為的心理分析稍顯不足，這值得研究者重視。

（二）忽視學(xué)科教師在管理中的作用

縱觀(guān)檢索的文獻(xiàn)，研究大多強(qiáng)調(diào)班主任在班級(jí)管理和學(xué)生管理中的作用，忽視了各任課教師在班級(jí)管理中的重要性。對(duì)學(xué)生、班集體的管理少不了一位優(yōu)秀的班主任，但也少不了一群同樣優(yōu)秀的任課教師。任課教師對(duì)管理活動(dòng)的重視程度與參與性影響著班級(jí)管理效果的好壞。任課教師足夠重視，并配合學(xué)校和班主任應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)積極參與管理工作，將對(duì)學(xué)校的管理起到積極的影響。

（三）心理學(xué)理論與學(xué)校管理的融合不夠深入

一些研究成果，如梁曦的《多元智能理論在中職學(xué)校班級(jí)管理中的應(yīng)用研究》中，提出運(yùn)用心理學(xué)中加德納提出的多元智能理論指導(dǎo)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理[6];翟煒《積極心理學(xué)視域下中職學(xué)生管理措施研究》中分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出對(duì)學(xué)生的管理建議[7]。但這種方向的研究成果并不是太多，一些論文沒(méi)有真正將心理學(xué)的知識(shí)融入到學(xué)校管理中，也有些論文屬于淺嘗輒止類(lèi)型，只講皮毛，不夠深入。

（四）研究方法單一

問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法在研究學(xué)校管理心理學(xué)中，是使用頻次最高的研究方法，案例研究法的使用頻率相對(duì)而言較低。除此三種研究方法以外，其他研究方法的使用則為零。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理心理學(xué)的研究者大多是一線(xiàn)教師，相對(duì)于教育理論工作者而言，他們所擁有的豐富的實(shí)踐知識(shí)是無(wú)法比擬的。研究者應(yīng)在深入了解心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能最大程度地根據(jù)自己的實(shí)際情況，針對(duì)活潑生動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景，利用自身的優(yōu)勢(shì)選擇多樣的研究方法。

四、學(xué)校管理學(xué)研究的未來(lái)趨勢(shì)預(yù)測(cè)

（一）側(cè)重于對(duì)學(xué)生行為的心理分析

當(dāng)前對(duì)學(xué)校群體，如班集體、正式群體和非正式群體的研究是研究學(xué)校管理心理學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)校管理研究中，對(duì)學(xué)生行為心理分析的缺乏是現(xiàn)狀，而學(xué)生又是班集體與學(xué)校群體的重要組成部分，以學(xué)生為中心是我國(guó)教育所倡導(dǎo)的理念之一。并且學(xué)生的失范行為影響著班級(jí)管理甚至于學(xué)校管理，那么要想使學(xué)生行為由失范轉(zhuǎn)化為規(guī)范，除了紀(jì)律約束外，更需要對(duì)其行為背后隱藏的心理活動(dòng)進(jìn)行探析，進(jìn)行科學(xué)、有效、健康的指導(dǎo)和管理。所以說(shuō)，對(duì)于學(xué)生行為的研究必然是未來(lái)學(xué)校管理心理學(xué)研究的重點(diǎn)之一。

（二）強(qiáng)調(diào)任課教師對(duì)學(xué)校管理工作的參與

任課教師對(duì)學(xué)校管理工作的重要性不言而喻。然而如何提高任課教師在學(xué)校管理中的地位？如何發(fā)揮任課教師在學(xué)校管理中的作用？任課教師又要如何配合班主任參與到班級(jí)管理？這些都是研究的空缺所在。所以研究不應(yīng)只從班主任工作入手，著眼于任課教師也是可行的視域之一。探求任課教師的心理，通過(guò)任課教師的配合更全面地了解學(xué)生的心理有助于學(xué)校管理心理學(xué)研究的展開(kāi)，也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）心理學(xué)與學(xué)校管理的深度融合

現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)研究碩果累累，其建設(shè)性成果就比較可觀(guān)。心理學(xué)發(fā)展至今，也已經(jīng)具備了包容性與多樣性的特點(diǎn)，使其與多個(gè)學(xué)科之間存在交叉相融的關(guān)系。如今心理學(xué)逐漸被應(yīng)用在教育領(lǐng)域，在學(xué)校管理的各個(gè)方面，利用心理學(xué)對(duì)管理對(duì)象的心理現(xiàn)象與心理變化等進(jìn)行研究，以探尋管理對(duì)象的心理規(guī)律，使教育工作更加科學(xué)化、規(guī)范化。基于此，學(xué)校管理者應(yīng)該積極引入心理學(xué)，將其應(yīng)用在學(xué)校的管理工作中。

（四）研究方法的多元化

科學(xué)研究按性質(zhì)分可以分為質(zhì)性研究和定量研究。定量研究側(cè)重于對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析，解決“是什么”的問(wèn)題，如問(wèn)卷法等。而質(zhì)性研究只要求對(duì)研究對(duì)象的性質(zhì)做出回答，更強(qiáng)調(diào)意義、經(jīng)驗(yàn)、描述等，解決的是“為什么”的問(wèn)題。在研究過(guò)程中，只用質(zhì)性研究會(huì)使研究結(jié)果不精準(zhǔn)，只用定量研究統(tǒng)計(jì)的數(shù)字不可靠，會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)論的偏差。所以，在對(duì)學(xué)校管理心理學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，研究者應(yīng)該把質(zhì)性研究和定量研究相結(jié)合，并注意國(guó)際上的比較。

學(xué)校管理心理學(xué)在我國(guó)已經(jīng)有了完整的體系，但依舊存在不足，其待完善的部分仍需要社會(huì)各界不斷地努力使之走向成熟。而且在學(xué)校管理中應(yīng)用心理學(xué)，已經(jīng)是當(dāng)前不可阻擋的教育管理發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校的教育管理工作者要注重心理學(xué)在實(shí)際工作中的有效實(shí)踐應(yīng)用，不斷探索出更符合學(xué)生實(shí)際情況的有效心理學(xué)應(yīng)用路徑，發(fā)揮出更好的教育管理效果。

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責(zé)任編輯：許潔

Abstract： The interdisciplinary combination of school management and psychology plays an important role in the school construction. The existing research on the school management psychology is not comprehensive and in-depth. This paper summarizes the history of the development of school management psychology in China and the changes of research topics， especially the progress of school management psychology research in recent years， analyzes its shortcomings， and makes prospects for the main development direction of future research.

Key words： school management psychology; development history; research status