線上教學(xué)：在學(xué)習(xí)共同體視角下

叢智芳

因疫情而延期開學(xué)，讓全國的師生家長面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，也誕生了前所未有的焦慮。于是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的線上教學(xué)，從來沒有像今天這樣，飛入尋常百姓家。本應(yīng)交響互動(dòng)的多元課堂，分解到千家萬戶，僅靠一線相連，如何進(jìn)行教與學(xué)關(guān)系的重構(gòu)？如何保障每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)都不能少”？都成為迫在眉睫的教育問題。一時(shí)間，線上教學(xué)的利與弊，教師儲(chǔ)備的多與寡，教學(xué)改革的深與淺，學(xué)習(xí)成效的優(yōu)與劣……諸多問題撲面而來，各種討論紛揚(yáng)不止。

沒有固化的教材，沒有現(xiàn)成的課程，迫使所有教育工作者必須踐行“教育即生活”（美國教育家杜威），必須深刻理解“教育只有一門學(xué)科，那就是完整表現(xiàn)的生活”（英國教育學(xué)家懷特海），去協(xié)同研究、開發(fā)并實(shí)施非常時(shí)期的非常課程。你關(guān)注到這段疫情的歷史意義，他發(fā)現(xiàn)了病毒中間宿主的命運(yùn)，我感動(dòng)于逆行抗疫的白衣天使……國家全力抗疫的每一個(gè)行動(dòng)，每一個(gè)數(shù)字，每一個(gè)人物，每一條信息，都將成為課程資源。交流，討論，碰撞，梳理，修改，于是，記錄歷史——致敬英雄——探究自然——關(guān)愛生命的綜合實(shí)踐課程就誕生了。

學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)格限制，顯性課時(shí)大幅縮短，線下隱性學(xué)習(xí)時(shí)間明顯延長，要讓學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生，必須依靠與家長、與同伴的協(xié)同學(xué)習(xí)。成立微信群學(xué)習(xí)小組，提前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自主完成后小組討論。有限的上課時(shí)間，學(xué)生輪流做主播，教師由傳說中的“十八線主播”成為用心傾聽、串聯(lián)、引導(dǎo)學(xué)生反芻的組織者。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，文字的、聲音的、視頻的，通過微信群、公眾號(hào)等各種方式次第呈現(xiàn)，拉長交流的線條，形象化交流的內(nèi)容，讓討論豐滿充沛。

在“疫情”這個(gè)完整的真實(shí)的問題情境面前，教師們不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，問題推動(dòng)著研究和學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生。問題生成和探究方式都是開放的，每一個(gè)教師在深入探究的過程中，不僅最大限度地開發(fā)了自己的潛能，也獲得了完整、深刻的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，同伴間的互助共研成了不用刻意的必須和事實(shí)，教師之間相互學(xué)習(xí)、相互傾聽和協(xié)同研究也就自然實(shí)現(xiàn)。

“停課不停學(xué)”，與其說是在為學(xué)生的學(xué)習(xí)，毋寧說是為教師的學(xué)習(xí)。在這個(gè)非常時(shí)期，研究性學(xué)習(xí)的觸角，得以伸展到更多的方向。我們有理由相信，疫情期間獲得的“非?！苯虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)以某種意想不到的方式來關(guān)照和反哺“平?！苯虒W(xué)，引起對(duì)“平?！苯虒W(xué)的深度反思：線上教學(xué)，僅是非常之舉嗎？課程教學(xué)，要如何走出課時(shí)長短，走向真實(shí)的生活？當(dāng)教室無限打開，教材無限寬廣，教師要怎樣做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備？

《關(guān)系性存在：超越自我與共同體》的作者，國際知名的理論心理學(xué)家肯尼思·J. 格根說，一切意義皆產(chǎn)生于協(xié)調(diào)或聯(lián)合行動(dòng);關(guān)系并不發(fā)生于個(gè)體之間，個(gè)體的功能產(chǎn)生于關(guān)系之中。在學(xué)習(xí)共同體的視角下，非常時(shí)期的非常教學(xué)，讓我們對(duì)這句話有更切膚的理解。