論陶行知幼兒教育思想的現實意義

摘 要 陶行知是我國突出的教育家與學者，其提出了多種教育思想，彌補了我國教育發(fā)展史上的思想空白。陶行知幼兒教育思想是幼兒教育發(fā)展的指導思想之一，在我國素質教育全面推廣的背景下，幼兒教育雖然不在九年義務教育的范疇之內，但卻是我國教育的啟蒙階段，無論是政策還是財政都尤為注重新時期幼兒教育的發(fā)展。將陶行知幼兒教育思想應用到現代幼兒教育體系中，具有較強的現實意義，有利于促進幼教改革，將“生活教育”重視人格陶冶等理念落實到實際幼兒教育中，解決當前幼兒教育發(fā)展所面臨的問題。

關鍵詞 陶行知 幼兒教育 現實意義

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

陶行知幼兒教育思想，涵蓋了幼兒的早期教育，中國式幼兒園的創(chuàng)辦以及幼兒全面發(fā)展這些內容，認為幼兒教育應建立在幼兒原有的生活基礎上，實現生活經驗與教育活動的協(xié)調統(tǒng)一，為幼兒創(chuàng)建優(yōu)良的教育語境，啟示幼兒的現代化教育發(fā)展。陶行知幼兒教育思想在實際教學中的落實，能有效針對幼兒教育存在的功用化、媒介化、外來化等缺陷，樹立以人格教育為核心，生活教育為重點的幼兒教育新體系，注重幼兒思想、生活經驗的發(fā)展。

1陶行知幼兒教育思想的概述

陶行知幼兒教育思想涵蓋了多個方面，比較突出的就是生活教育思想，這種思想也是陶行知本人的教育思想的理論基礎，既是教育目的，也明確了教育內容和方法，并隨著時代發(fā)展不斷地創(chuàng)新。最初，陶行知的幼兒教育思想，是以鄉(xiāng)村教育的形式出現，生活教育與傳統(tǒng)教育、舊教育以及富人教育的對立新思想，其主題是“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”。

生活即教育，是將生活教育是一種終身教育，與人們的生命共始終，生活決定著教育，教育也隨著生活的發(fā)展不斷地變化。社會即學校，一是旨在擴張教育對象、學習內容，擴充教材材料、教育方法以及教育環(huán)境等，在實現社會與學校的互通。教學做合一，則是將教、學、做分成三件事，實現做上教、做上學，教師在做上教，學生則是通過做來學，將師生之間的關系定位為做便是教，做便是學，從而讓學生做中學會用知識，因此，陶行知幼兒教育思想富含多種內容，能極大地豐富幼兒教育內涵。

2新時代下幼兒教育存在的問題

幼兒教育正在進行全面改革，因為當下幼兒教育存在多種問題，最為明顯的就是幼兒教育功用化，幼兒教育媒介化，這些都影響了幼兒人格發(fā)展，難以達到幼兒教育的目標。

（1）幼兒教育功用化。多數是因為現如今中國家長都希望望子成龍”“望女成鳳”，幼兒園教育并不單純地服務于幼兒發(fā)展，而是幼兒升學以及競爭的手段之一，教育內容技能化明顯，很多家長在幼兒園選擇中就開始督促孩子的升學，不少地方都甚至開啟了幼兒園升小學考試，使得教育競爭愈加激烈，而幼兒園并不是全面受限于教育部門，導致很多幼兒教育機構提前開始學前教育，教授小學課程內容，幼兒教育的側重點也從以往的品格塑造演變成了智力開發(fā)與技能學習。這樣一來，幼兒教育過于注重孩子智力開發(fā)，忽略了孩子的素質教育，學前教育的實施很有可能會導致揠苗助長。

（2）幼兒教育媒介化。媒介化指的是現如今幼兒教育過于注重信息技術等應用，不比以往的教學方法更加依賴媒介，不少家長為了讓孩子不鬧騰，很小的時候就會讓幼兒用手機或是平板看動畫或是玩游戲?，F如今的幼兒，更加的接觸網絡、智能移動端以及視頻軟件等等，媒介的出現減少了家長和孩子的接觸時間，讓孩子更容易對媒介產生依賴，不喜歡看書，還有可能會地抵觸室外活動。幼兒教育媒介化，并不利于幼兒的健康成長，很容易突破幼兒與承認的界限，幼兒所接觸的信息發(fā)生了質與量的變化，幼兒的童年期也會因此縮短。

3陶行知幼兒教育思想的現實意義

陶行知幼兒教育思想在幼兒教育改革中的應用，能引導孩子逐步認識自我，讓孩子在熟悉的生活環(huán)境中學習，通過生活環(huán)境去認知學習;讓孩子能夠正常的成長，逐步從幼兒階段過渡到成人階段，而不是直接進行功利性教育，影響孩子健康的內心世界。

（1）幼兒教育應多采用生活教育的方法，讓孩子在學習中認識自我，自我的認識只一個緩慢漸進的過程，生活實幼兒認識自我，認識外在環(huán)境的主要渠道，重視生活教育，可以在生活細節(jié)中傳遞教育內容，利用孩子與生俱來的好奇心，本能地將了解周邊，認識融于生活之中的知識內容，提升幼兒教育的效果。陶行知解放孩子的思想，就是要讓孩子充分地認識與了解世界，而不是用手機或是教室束縛孩子的發(fā)展，讓孩子在幼兒時期就對世界有相對清晰的認識，不在空間與認知上局限孩子的思想。家長要盡可能為孩子床罩豐富的生活環(huán)境，并在生活中進行各種教育，豐富孩子的生活經驗。

（2）幼兒教育的改革也要堅持全面發(fā)展觀，陶行知先生覺得幼兒教育不僅要實現語言的學習，還要更加關注幼兒的道德發(fā)展，促進幼兒的健康發(fā)展，實現幼兒品格的培育，堅持幼兒全面發(fā)展的思想理念，就能走出家庭教育的局限性，從小開始培養(yǎng)進行藝術、文化、體育、勞動等學習，更加關注幼兒的心理與色體健康，以實現幼兒身心健康發(fā)展。因此，幼兒教育改革中應實現家庭教育與幼兒園教育的聯(lián)合，做好幼兒生活教育的宣傳，改變家長與教師對幼兒學習成績的關注，合理設置幼兒園的課程，避免出現拔苗助長的情況，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律開展相適應的教學。

4結語

綜上所述，當前幼兒教育逐步失去了實質性的內涵，沒有立足于幼兒的需求以及培養(yǎng)目標，失去了幼兒教育的特色，陶行知幼兒教育思想具有較強的現實意義，能為幼兒教育改革指明方向，調整幼兒教育的重點，以孩子的道德、人格、身心以及文化等為核心，改變傳統(tǒng)的教育模式，豐富幼兒園教育內容的同時，提升幼兒園教育的全面性。

作者簡介：盧恬（1991.9-），女 漢族，江西贛州人，江西環(huán)境工程職業(yè)學院，研究生，研究方向：教育學（學前教育）。

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