運用隨意聯(lián)想激活初中英語課堂

由紅霞

[摘 要]初中階段是幫助學生打好基礎(chǔ)，為以后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。在新課改的背景下，英語課堂模式不斷推陳出新。隨意聯(lián)想是引導(dǎo)學生運用所學知識拓展思維的學習方式，它在英語學習中的運用，改變了學生被動接受知識的弊端，優(yōu)化了學生的學習方式，提高了英語教學的效果。

[關(guān)鍵詞]隨意聯(lián)想;思維;語言運用;詞匯

英語教學的目的除了夯實英語基礎(chǔ)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的學習興趣和學習技能，幫助學生形成良好的學習方法和學習習慣。2014年教育部明確提出各學段的教學，應(yīng)幫助學生形成終身學習和發(fā)展的必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。聯(lián)想、思維是綜合能力的主要方面。英語教學中，運用隨意聯(lián)想是展開英語教學的主要手段，也是培養(yǎng)學生思維力、聯(lián)想力、想象力的主要途徑。

一、運用隨意聯(lián)想開展詞匯教學

詞匯是英語教學的基礎(chǔ)，也是學生英語學習的基礎(chǔ)。詞匯量的多少，直接影響著學生的聽說讀寫能力。為此，教師首先要注重詞匯教學，幫助學生掌握一定的詞匯量，為日后的英語學習和交流打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。隨意聯(lián)想在詞匯教學中的運用，主要有諧音聯(lián)想、詞根詞綴聯(lián)想、以舊帶新聯(lián)想等。

1.采用諧音聯(lián)想記憶

諧音聯(lián)想，顧名思義就是根據(jù)單詞的發(fā)音以及漢語的相似讀音而進行趣味聯(lián)想的方法。諧音記憶不僅有助于提高詞匯學習效果，也能激發(fā)學生詞匯學習的興趣，增加單詞教學的趣味性。如vacation這個單詞的教學，根據(jù)單詞的發(fā)音/v？？ke？？n/，引導(dǎo)學生聯(lián)想漢語里哪個詞語或者句子與其發(fā)音相似，于是，學生會想到“我開心”，在重復(fù)“我開心”中感受英語詞匯學習的樂趣，也通過諧音聯(lián)想記住這個單詞;也可以引導(dǎo)學生進行意義聯(lián)想“放假了很開心”，將這個單詞的音、形、義進行巧妙隨意聯(lián)想，提高單詞的記憶效果。

2.根據(jù)詞根、詞綴聯(lián)想

根據(jù)詞根、詞綴聯(lián)想，也是隨意聯(lián)想的主要方法。這種方法主要是根據(jù)單詞添加某種含義的詞綴而組成新的單詞進行聯(lián)想，不僅有利于學生記憶單詞，而且有助于學生掌握英語構(gòu)詞法，提高詞匯教學的效率。如comfortably的教學中，引導(dǎo)學生根據(jù)形容詞詞尾加-ly構(gòu)成副詞的特點，聯(lián)想出這個單詞是副詞，去掉-ly就是形容詞，根據(jù)-ly的增加方法，以l（e）結(jié)尾的單詞只加-y的知識，可以聯(lián)想出comfortably的詞根是comfortable;教學impatient時，明白im-是否定前綴，從而聯(lián)想出patient與impatient是反義詞。這種運用詞根詞綴聯(lián)想的方法，能降低詞匯學習的難度，增強學生記憶詞匯的信心。

3.以舊帶新展開聯(lián)想

以舊帶新的聯(lián)想方法是根據(jù)熟悉的單詞進行聯(lián)想，或者將單詞拆分、合成等而進行隨意聯(lián)想的方法。它可以有效幫助學生輕松記憶，且不易遺忘。如something的教學中，引導(dǎo)學生將這個單詞拆分為some和thing，記憶起來輕松快捷。再如教學good-looking時，引導(dǎo)學生記住good是“好”、looking是“相貌”之意，那么good-looking的含義不言而喻，并且詞形的記憶也簡單快捷。

運用隨意聯(lián)想記憶詞匯，還可以通過近義詞、反義詞、固定搭配等的聯(lián)想來記憶，讓詞匯學習趣味橫生。

二、運用隨意聯(lián)想開展閱讀教學

閱讀是英語教學的重頭戲，是激發(fā)學習興趣、提高閱讀技能、發(fā)展閱讀能力的主要途徑，同時也是學生積累知識、提高綜合能力的重要途徑。傳統(tǒng)的閱讀教學中教師多采用講讀、翻譯的方法，將閱讀演繹為讀懂、應(yīng)試而忽視了興趣的培養(yǎng)和能力的提升，學生對閱讀也停留在會讀、能背誦、做練習的層面。為此，改變傳統(tǒng)的閱讀模式，創(chuàng)新閱讀模式，激活閱讀課堂是英語課堂改革的必然。在閱讀教學中運用隨意聯(lián)想，可以從下面幾個方面著手：

1.根據(jù)文章標題聯(lián)想

文章的標題一般是文章的點睛之筆和核心，從標題中可以聯(lián)想出文章的主要內(nèi)容。為此，根據(jù)文章標題引導(dǎo)學生隨意聯(lián)想，能讓學生快速把握文章的精髓，推斷出文章的主題。

如What a brave young man的閱讀教學中，教師引導(dǎo)學生分析文題的構(gòu)成，抓住關(guān)鍵詞young man和brave，猜想這篇文章講的是一個年輕男子的故事，這個年輕人的主要特點是brave，接著鼓勵學生繼續(xù)猜想，文章通過講述勇敢的年輕人的故事，號召人們學習他勇敢的品質(zhì)。然后，教師可以提出Who is the young man？ What did he do？ What kind of man is he？ What should we learn from him？等問題，引發(fā)學生的閱讀欲望，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣。教師也可以讓學生提出問題，讓學生從文題中思考自己想知道哪些內(nèi)容，從而引發(fā)學生有效聯(lián)想，調(diào)動閱讀的主動性，提高閱讀的有效性。

2.根據(jù)文章中關(guān)鍵詞聯(lián)想

閱讀文本中，除了文題高度概括出文章的主要內(nèi)容和主旨外，文本中每一自然段也都有主題句和關(guān)鍵詞，這對文章也起到提綱挈領(lǐng)的作用。在這些關(guān)鍵詞和主題句下進行聯(lián)想，有利于學生更好地理解文章的主題，掌握文章的結(jié)構(gòu)，深層次地理解文章。

如The story of Xi Wang閱讀教學中，當學生閱讀了第一部分The growth of Xi Wang后，引導(dǎo)學生根據(jù)sadly進行聯(lián)想，思考文章從介紹希望的成長歷程，下一段該寫什么？引導(dǎo)學生抓住sadly而進行聯(lián)想，從sadly這個單詞的詞義猜想下面要寫的可能是關(guān)于“希望”的不好的一面，可以猜想是“danger”的問題;再引導(dǎo)學生從face serious problems而猜想“希望面臨的危險的嚴重性”，進一步促使學生聯(lián)想What dangers is XiWang facing？他們根據(jù)生活常識歸納出：人們砍伐森林，熊貓沒有竹子、竹葉吃;人們把熊貓帶回家養(yǎng);狩獵著捕殺大熊貓等。這樣以“想”帶“讀”，有助于學生理解能力的提升，也提高了學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力。

3.閱讀情境中聯(lián)想

根據(jù)閱讀文本的情境、語境猜測新單詞、推測閱讀文本是提高閱讀分析能力的主要方法。在閱讀情境中隨意聯(lián)想，可以加深學生對詞匯的理解和文章的把握，也能激活學生的思維，激活閱讀課堂。

如閱讀The Taiwan earthquake時，在閱讀“地震發(fā)生”一段時，教師可以借助PPT為學生呈現(xiàn)地震發(fā)生時的視頻情境，再讓學生閱讀時展開聯(lián)想，理解run in all directions、fall down、come down等短語，這些詞匯的意思不言自明。

閱讀中的隨意聯(lián)想，也可以引導(dǎo)學生根據(jù)文章的脈絡(luò)來進行。如What a brave young man的閱讀中，讀到張華聽到鄰居家的呼救聲、看到濃煙滾滾時展開聯(lián)想：如果自己是張華會怎么做，聯(lián)想張華會不會奮不顧身去救孫太太，想象張華去救孫太太時應(yīng)做好哪些準備，想象大火中救人，張華又會不會有危險……這些聯(lián)想，以文章的情境為基礎(chǔ)，發(fā)展了學生的思維能力和想象力，也促進學生之間的交流和互動，從而激活了閱讀課堂。

三、運用隨意聯(lián)想開展寫作教學

寫作是語言的輸出和運用，是學生綜合能力的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的寫作課堂的氣氛沉悶，學生毫無興趣，不會寫、不想寫的現(xiàn)象普遍存在，寫作課堂毫無生機和活力。而運用隨意聯(lián)想可以有效改善低效、乏味的寫作課堂模式，激活寫作課堂，提高學生的語言綜合運用能力。

寫作教學中運用隨意聯(lián)想，可以引導(dǎo)學生從詞匯的選擇、謀篇和構(gòu)建、主題的升華等幾個方面進行。在隨意聯(lián)想的基礎(chǔ)上再動筆成篇，寫作不再是問題。

如要求學生以Protect the animals為題寫一篇文章，寫作教學前，教師引導(dǎo)學生先從文題和寫作要求分析文章應(yīng)從目前動物稀少的原因以及我們應(yīng)采取的保護措施入手，這樣便搭建起寫作的“框架”;然后引導(dǎo)學生思考動物面臨的危險和困境有哪些，以及應(yīng)采取的措施有哪些等，并由此聯(lián)想出相應(yīng)的詞匯，如wild animals、be in danger、forest、hunter、hunt for、take actions、do something for、as the result等，為學生遣詞造句、語序安排打好基礎(chǔ)。

寫作中的隨意聯(lián)想，也包括如何開頭、怎樣結(jié)尾等。如寫保護野生動物的文章，可以引導(dǎo)學生開門見山入題：Animals are our friends.然后用but筆鋒一轉(zhuǎn)，介紹野生動物面臨的困境，以But they are in danger now作為主題句介紹動物面臨哪些困境。之后，引導(dǎo)學生聯(lián)想描寫了動物面臨的危險后，寫出應(yīng)采取的措施，同樣引導(dǎo)學生怎樣擬好這段的主題句，打算從哪些方面論述措施和策略，進一步引導(dǎo)學生思考怎樣結(jié)尾，可以運用名句點亮文章的主題，如以Protecting animals is protecting ourselves等結(jié)尾。這樣，教師步步引導(dǎo)學生聯(lián)想、想象和思考，從單詞的運用、謀篇、主題的升華等全面兼顧，寫作起來得心應(yīng)手。

總之，隨意聯(lián)想在英語教學中的作用不可小覷，既能激發(fā)興趣，激活課堂，又能培養(yǎng)、提高學生的思維力、想象力和綜合能力。同時，其運用的方式也多種多樣，帶給英語課堂無限的生機。

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（責任編輯 付淑霞）