聯(lián)通主義視角下慕課學(xué)習(xí)建構(gòu)的探究

伍煒君 任政亮 黃雪蓮 胡雯鏇 陳鑫

摘 要：隨著慕課學(xué)習(xí)研究與實踐的不斷發(fā)展，中國部分高校開始搭建大學(xué)慕課平臺，慕課已成為國內(nèi)外教育模式的一種發(fā)展趨勢。文章基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)與典型案例，探究了聯(lián)通主義對指導(dǎo)慕課學(xué)習(xí)的可行性與必要性，對聯(lián)通主義視角下的慕課學(xué)習(xí)進(jìn)行了建構(gòu)，從而為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：聯(lián)通主義;慕課;主動性學(xué)習(xí);師生互動;知識建構(gòu)

一、引言

2005年，西門思在《Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age》一文中系統(tǒng)地提出了聯(lián)通主義的思想，強調(diào)學(xué)習(xí)不再是單個個體的活動，而是以特有的節(jié)點連接各種信息源的過程。

聯(lián)通主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中自主建立系統(tǒng)化的知識體系，以個人原有知識網(wǎng)絡(luò)為起點，通過參與一定的組織與機構(gòu)而被編入更為大型而系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)中，成為當(dāng)中一個“節(jié)點”。節(jié)點與節(jié)點的連接推進(jìn)整個知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與完善，而整體的提高又再反饋給節(jié)點，促進(jìn)個人的繼續(xù)求知。以知識循環(huán)推動學(xué)習(xí)循環(huán)，以個人提升帶動整體提升。隨著聯(lián)通主義的提出以及對其研究的不斷加強，越來越多的學(xué)者認(rèn)同使用聯(lián)通主義來構(gòu)建慕課學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)通主義視角下慕課學(xué)習(xí)的特征和現(xiàn)狀

區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，聯(lián)通主義視角下的慕課學(xué)習(xí)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)搭建學(xué)習(xí)平臺，打破了時空界限。對學(xué)習(xí)者來說，課程開設(shè)是跨學(xué)科、多樣化的，并且選課時具有自主性;對課程設(shè)置來說，則具備一定的可調(diào)節(jié)性。

授課教師以專業(yè)特征、專業(yè)內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計慕課的呈現(xiàn)方式，為學(xué)習(xí)者提前整理課件、整合知識點，提前拍攝授課過程，傳至慕課平臺;學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身喜好自行選擇與學(xué)習(xí)對應(yīng)的課程內(nèi)容，獲取線上資源來進(jìn)行知識檢索與整合，同時通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的討論、教師與學(xué)習(xí)者之間的答疑形成反饋意見，為課程的優(yōu)化做貢獻(xiàn)。

在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程無法滿足人們渴望“便捷”“溝通”“實感”的教學(xué)要求，“慕課”作為新時代新型教學(xué)模式的載體應(yīng)運而生。目前，我國形成了以普通高校、開放大學(xué)和企業(yè)等多元辦學(xué)主體為核心的慕課建設(shè)和運營體系，“線上+線下”共同發(fā)展的慕課模式也逐漸發(fā)展成為高校教學(xué)模式的主流，并將逐漸完善反饋系統(tǒng)，優(yōu)化運作程式，提高慕課的使用率與影響力。至今，據(jù)不完全統(tǒng)計，我國運作成熟的慕課平臺有十余個，國內(nèi)的慕課學(xué)習(xí)者已超過七千萬人次。慕課學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識體系，學(xué)習(xí)范圍也不再局限于應(yīng)試教育和專業(yè)范圍。

三、聯(lián)通主義指導(dǎo)慕課學(xué)習(xí)的可行性與必要性

（一）聯(lián)通主義的本質(zhì)特征

信息化時代，使人們擁有更方便的信息獲取手段;跨越時空界限的學(xué)習(xí)與交流，使得人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對知識完成創(chuàng)造、整合、完善、再創(chuàng)造的過程。同時，人們的學(xué)習(xí)方式、資源來源、學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，通過網(wǎng)絡(luò)或團(tuán)隊交流學(xué)習(xí)，知識的可獲得性大大增強。

聯(lián)通主義本質(zhì)上是在目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)、知識來源豐富多樣以及各行業(yè)技術(shù)知識更新周期和半衰期不斷縮短的背景下，為當(dāng)代的人們提供的一種新的學(xué)習(xí)理論。這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)個體分辨知識的重要程度、對未來發(fā)展所需使用的知識的學(xué)習(xí)能力、獲取這些知識的途徑和促進(jìn)已掌握知識的重要性，即人們應(yīng)該側(cè)重于搭建獲取未來所需知識的管道而不是管道的內(nèi)容物，盡量形成并完善自身的“管道網(wǎng)絡(luò)”，從而能在未來知識更新的時候快速更新已掌握的知識，并能夠準(zhǔn)確地辨別知識對自身發(fā)展的重要程度，用有限的時間構(gòu)建最有效的“管道網(wǎng)絡(luò)”。

（二）聯(lián)通主義指導(dǎo)慕課學(xué)習(xí)的必要性

聯(lián)通主義著重于學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師之間及課程內(nèi)部關(guān)鍵元素，即參與者與學(xué)習(xí)資源之間的相互作用。其所指導(dǎo)的慕課學(xué)習(xí)是指在知識傳遞的管道中實現(xiàn)知識本身的創(chuàng)新與知識體系同步更新的學(xué)習(xí)模式。由此，慕課教學(xué)設(shè)計依托聯(lián)通主義理論的指導(dǎo)，可行而且有必要。

1.聯(lián)通主義與主動性學(xué)習(xí)

聯(lián)通主義指導(dǎo)下的慕課集合了互聯(lián)網(wǎng)資源，開設(shè)了眾多課程，完善了知識架構(gòu)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和知識取向選擇自己的課程。進(jìn)入課程后，篩選、重組平臺所提供的知識，促使學(xué)習(xí)者主動地對所攝取的知識進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑與啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新個人知識架構(gòu)。

教師將更為關(guān)注學(xué)習(xí)者在討論區(qū)所發(fā)出的疑問與交流的成果，并及時回答學(xué)習(xí)者的問題，跟進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，通過郵件、公告等渠道提醒學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)習(xí)者形成關(guān)于課程知識的雙向交流，使學(xué)習(xí)者對知識有更加深刻的理解，從而有效地提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2.聯(lián)通主義與交互性學(xué)習(xí)

聯(lián)通主義視角下的慕課學(xué)習(xí)更關(guān)注形成過程中的學(xué)中所得，知識網(wǎng)絡(luò)的搭建過程更突顯學(xué)習(xí)的意義。以蘇格拉底所開創(chuàng)的“產(chǎn)婆術(shù)”為例，學(xué)習(xí)不在于對話推導(dǎo)的最終結(jié)果，而在于對話交談中語言藝術(shù)、行為舉止、邏輯關(guān)系等要素的提高。在此基礎(chǔ)之上，慕課學(xué)習(xí)的參與者具有不確定性，無論是教師、學(xué)生還是社會人士，都可在討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。學(xué)習(xí)者提問、相互討論，教師答疑，師生交流等環(huán)節(jié)組成了交互性學(xué)習(xí)。

首先，教師重視學(xué)習(xí)者對知識的把握與吸收，通過課件展示、學(xué)習(xí)大綱、知識框架等鼓勵學(xué)習(xí)者自主接收信息并做好課前預(yù)習(xí)工作。

其次，學(xué)習(xí)者在討論區(qū)對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行提問，并與其他同學(xué)進(jìn)行討論，教師則時常關(guān)注學(xué)習(xí)者的反饋并為其解惑答疑，提高師生交流的頻率，及時公布學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)階段的成績，促進(jìn)學(xué)習(xí)者調(diào)整個人學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再次，教師開展線下授課（即翻轉(zhuǎn)課堂），與學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面交流，直接回復(fù)學(xué)習(xí)者的提問，給予不習(xí)慣線上交流的參與者知識交流、溝通、發(fā)表對問題不同理解的機會，并給予學(xué)習(xí)者對課堂的真實體驗感，使其更加直接地感受到課程的樂趣，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.聯(lián)通主義與知識建構(gòu)

新聯(lián)結(jié)主義提出了兩個基本原則：在基本的單元中處理信號及處理信號的單元與其他單元并聯(lián);而聯(lián)通主義視角下的慕課學(xué)習(xí)恰好在此得到了實踐——在原有的知識框架下對外部資源信號進(jìn)行響應(yīng)與有條件的處理，與此同時強烈注重知識的連接，強調(diào)形成性學(xué)習(xí)與形成性評價。

值得一提的是，隨著慕課的逐步成熟，名校教師或各行業(yè)精英人才的知識和想法不斷匯集，多樣的知識體系搭建于互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)一步助力“知識經(jīng)濟(jì)”。

同時，學(xué)習(xí)者通過慕課平臺提前接收基礎(chǔ)知識架構(gòu)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后形成完善的知識體系。當(dāng)慕課學(xué)習(xí)模式改變了學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課堂上的學(xué)習(xí)方式時，學(xué)習(xí)者需要在對慕課平臺的資源識別過程中形成相應(yīng)的知識理解和篩選能力，有效聯(lián)結(jié)原有基礎(chǔ)知識與新知識，不斷創(chuàng)新個人的知識框架，在課程學(xué)習(xí)反饋中通過平臺分享出去，使慕課平臺擁有更完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

四、聯(lián)通主義視角下的慕課學(xué)習(xí)建構(gòu)

（一）聯(lián)通主義視角下慕課學(xué)習(xí)的案例分析

為研究聯(lián)通主義視角下慕課學(xué)習(xí)的目的、影響因素與結(jié)果，我們將以聯(lián)通主義指導(dǎo)慕課發(fā)展比較成熟的案例為線索分析聯(lián)通主義視角下的慕課構(gòu)建。

1.國外案例： FSLT12

FSLT12是英國牛津布魯克斯大學(xué)工作人員和學(xué)習(xí)發(fā)展中心在2012年設(shè)計與開辦的國內(nèi)最早的大學(xué)慕課之一。它通過互聯(lián)網(wǎng)從世界各地聚集資源形成繁雜的知識內(nèi)容，再由系統(tǒng)對知識進(jìn)行整合重組，把整合而成的資料形成框架并作為課程資源發(fā)布利用，使學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)對知識重新認(rèn)知后在平臺上分享成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動健康而可持續(xù)地進(jìn)行。由于FSLT12提供了很多在平臺共享知識網(wǎng)絡(luò)的機會，使得課程的參與者能夠在更開放的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)術(shù)思想的交流和實踐，重新組織與完善自己的知識體系。

FSLT12在龐大的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中提供了一個知識的集合點，并對來自各處的集合內(nèi)容提供編碼與檢索功能。由此一來，學(xué)習(xí)者不再是被動地接受信息，而是具有極高的學(xué)習(xí)主動性。他們有極為明確的學(xué)習(xí)動機，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容在平臺上搜索信息，以個人學(xué)習(xí)目的為主對知識進(jìn)行整合與重構(gòu)，鼓勵學(xué)習(xí)者在原有課程內(nèi)容上構(gòu)造出自己的知識框架。

同時，課程發(fā)布者為學(xué)習(xí)者提供了再創(chuàng)造的機會，通過課程實踐與討論任務(wù)（如對具有爭議性的客觀存在進(jìn)行交流），培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性，鍛煉其辯證思維，讓學(xué)習(xí)者在基本掌握了知識原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的再創(chuàng)造，再把這種思維方式運用到各類生活情境中，對各種感興趣的事物進(jìn)行二次創(chuàng)造，由此激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性、積極性與對生活的熱愛。

FSLT12還向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供問題反饋的平臺與機會。學(xué)習(xí)者在線上平臺上與其他人分享有關(guān)獲取知識后再創(chuàng)造的創(chuàng)意和內(nèi)容，引起關(guān)注和共同討論，讓所有持有不同看法的人都更專注于同一問題的研究，更全面地加深對問題的理解，從而充實他們的知識儲備，提升對問題的認(rèn)知程度。FSLT12具有聚集資源、重組、再利用和互動分享的特征，能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動更好地啟動。FSLT12作為聯(lián)通主義指導(dǎo)慕課學(xué)習(xí)的一個早期的大學(xué)慕課系統(tǒng)，不僅能夠提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、知識重構(gòu)能力和學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和實踐。

2.國內(nèi)案例：“學(xué)堂在線”

“學(xué)堂在線”是清華大學(xué)發(fā)起的基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型線上學(xué)習(xí)平臺，是我國較早的運作成熟并具有一定影響力的慕課學(xué)習(xí)平臺之一。目前，“學(xué)堂在線”仍然致力于通過在線教育的不斷革新促進(jìn)混合式教學(xué)模式的實踐，逐步完善“線上+線下”的課程學(xué)習(xí)模式。

“學(xué)堂在線”的課程設(shè)置者能通過平臺上傳教學(xué)資料（每一個課題的知識框架、課件等）、練習(xí)題、作業(yè)以及授課視頻，并能通過授課者后臺及時查看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與提出的問題，通過數(shù)據(jù)分析來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)者解疑，并由此來調(diào)整與改進(jìn)線上授課的內(nèi)容與形式。學(xué)習(xí)者則可根據(jù)自己的規(guī)定課程或?qū)W習(xí)興趣進(jìn)入選課、聽課與問題討論環(huán)節(jié)，平臺會根據(jù)學(xué)習(xí)者具體的聽課進(jìn)度給出課程設(shè)置者提前輸入的練習(xí)題目，以及根據(jù)固定答案給出評分。

根據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程的理念，“學(xué)堂在線”具有龐大的知識數(shù)據(jù)關(guān)系網(wǎng)，面向全球提供在線課程，從全球匯聚知識，整合成獨特的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)習(xí)者除了可以上傳自己的知識框架至組群，跟校內(nèi)不同專業(yè)、國內(nèi)不同高校以及各行各業(yè)自主參與課程的學(xué)習(xí)者交流、攝取來自各方的專業(yè)知識外，還能與國外的課程參與者一起交流意見與想法，更加完善個人的知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而全面更新了課程的知識系統(tǒng)。

（二）聯(lián)通主義視角下的慕課學(xué)習(xí)建構(gòu)

FSLT12集合國際上來自各方的資源，于平臺上共享，進(jìn)行學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的互動交流，更新知識框架，形成強大的知識網(wǎng)絡(luò)體系;而“學(xué)堂在線”在2013年正式啟用，更加重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。慕課以聯(lián)通主義為理論基礎(chǔ)，逐漸建立了一種以學(xué)習(xí)者為主體、師生交流互動、集合資源搭建知識體系的學(xué)習(xí)模式。

1.以學(xué)習(xí)者為主體

傳統(tǒng)模式中，教師是學(xué)習(xí)和互動的主導(dǎo)者，教師將自己設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容直接講授給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受有限的知識，課堂的互動、問題的提出等則是教師用來調(diào)動學(xué)生上課積極性的方式之一。

慕課營造的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個虛擬空間，學(xué)習(xí)氛圍主要體現(xiàn)在對課程的探究上，因此更需要學(xué)習(xí)者具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。面對龐大的信息資源，學(xué)習(xí)者不但需要根據(jù)慕課的特點對學(xué)習(xí)時間和空間進(jìn)行協(xié)調(diào)與管理，還需要建立必要的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)點，以促進(jìn)學(xué)習(xí)順利完成。學(xué)習(xí)者需要在這種自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中建立學(xué)習(xí)模式，制定一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，并通過時間的打磨形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實現(xiàn)知識的獲得與實踐能力的提高。而且，眾多高校在慕課開設(shè)前會收集校內(nèi)學(xué)習(xí)者的修課情況，根據(jù)選修人數(shù)來確定課程是否開設(shè)。由此可知，是學(xué)習(xí)者主導(dǎo)了課程的開設(shè)。

2.師生互動交流，形成學(xué)習(xí)共同體

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師需要通過一學(xué)期的平時考查和期末測試對學(xué)生進(jìn)行總體評價，因此往往存在較大的主觀性，缺乏準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

在如今聯(lián)通主義視角下的慕課學(xué)習(xí)，學(xué)生在慕課上的學(xué)習(xí)路徑和狀態(tài)會被系統(tǒng)記錄，教師可以在所創(chuàng)立的課程后臺觀測到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，如相關(guān)教學(xué)視頻觀看時長、課件的瀏覽與下載次數(shù)、作業(yè)與期末考試成績、后臺討論等。這些信息將形成具體的數(shù)據(jù)表反饋到學(xué)生賬號中，學(xué)生在網(wǎng)站的個人中心一欄可以查看自己的學(xué)習(xí)情況。這種學(xué)習(xí)跟蹤機制對學(xué)生起到一定的約束和監(jiān)督作用。如此一來，有效地提高了教師對教學(xué)工作開展評價活動的效率，且使整體的評價有理有據(jù)，體現(xiàn)了科學(xué)性與有效性。

在教與學(xué)的過程中，不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者與教師可以進(jìn)行遠(yuǎn)程思維碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生智慧的火花，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思想創(chuàng)新與心靈成長。在交流互動過程中，師生超越了教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，形成了雙向交流的關(guān)系，能相互學(xué)習(xí)和借鑒對方的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)的效果。

3.知識體系的建構(gòu)，實現(xiàn)理論與實踐創(chuàng)新

慕課課程的學(xué)習(xí)資源由無數(shù)知識點構(gòu)成，作為教育資源共享的集大成者，它集合了來自各大高校教師、學(xué)習(xí)者以及其他課程參與者的知識與想法，相應(yīng)地形成了各課程的創(chuàng)新知識體系。具體而言，個人的知識體系通過實踐的應(yīng)用以及創(chuàng)新，通過在共享平臺上的交流互動使其他支點對自我知識體系予以糾正與創(chuàng)新，從而達(dá)到對整個知識體系實現(xiàn)再建的理想效果。

五、結(jié)語

聯(lián)通主義視角下慕課學(xué)習(xí)建構(gòu)實質(zhì)上是知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程，它強調(diào)了學(xué)習(xí)的三大過程：學(xué)前的自主選擇（以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)）、學(xué)中的互動與交流、學(xué)后的總結(jié)與建構(gòu)。聯(lián)通主義視角下的慕課不僅把每個階段的學(xué)習(xí)者與相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源連接了起來，更是把學(xué)習(xí)的每一個過程連接了起來。慕課學(xué)習(xí)的建構(gòu)在聯(lián)通主義的視角下逐漸完善，能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程教育模式的更新，是教育程式創(chuàng)新的一次探索過程，為我國教育模式轉(zhuǎn)型提供了新的方向。

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