“90后”英語專業(yè)本科生學習二外日語的現(xiàn)狀調(diào)查及啟示

本文為西安外國語大學2016年度科研基金資助項目《二外日語學習的現(xiàn)狀調(diào)查及對策的研究——以西安外國語大學英語專業(yè)學生為例》（項目編號：16XWB19） 研究成果

【摘 要】 本文以285名“90后”英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查的方法對他們學習二外日語的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分為學習二外日語的動機和期待、學習二外日語的方法和難點、教師的教學改進等3個方面。通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，探索“90后”英語專業(yè)本科大學生在學習二外日語方面呈現(xiàn)出的新變化和新特點，給二外日語教師提供教學上的啟示，為二外日語教學改革提供參考。

【關鍵詞】 “90后”;英語專業(yè);二外日語;現(xiàn)狀調(diào)查;啟示

我國高等學校針對復合型人才的培養(yǎng)，在本科階段對英語專業(yè)的學生都開設了第二外語課程。英語本科專業(yè)學生的二外課程選擇種類較多，以筆者任教的西安外國語大學來看，開設了日語、法語、俄語、西班牙語、德語5個語種供英語本科專業(yè)的學生選擇，第二外語屬于通識必修課，開設4學期，每周4學時，近年每年選修二外日語的學生都在300多人?，F(xiàn)在大學培養(yǎng)的主體都是“90后”或“00后”，了解新生代群體的學習動機，掌握他們的學習現(xiàn)狀，進而調(diào)整教學觀念和教學模式是二外日語教師需要思考和探索的問題。

一、研究現(xiàn)狀及研究方法

1、研究現(xiàn)狀和意義

筆者以“二外日語”為檢索詞，通過中國期刊網(wǎng)搜索引擎對中國期刊論文庫進行檢索，從1987年到2018年一共檢索到784篇相關論文。在這些論文中，從研究內(nèi)容來看，主要有：（1）關于各種教學方法在二外日語教學中的運用的研究;[1-3] （2）關于二外日語教學改革的研究;[4、5] （3）關于二外日語教材改革的研究等等。[6、7]從這些研究來看，調(diào)查對象多數(shù)是非語言型大學的二外學習者，①而針對語言型大學二外學習者的調(diào)查非常少，②并且語言型大學二外學習者的調(diào)查內(nèi)容也局限于蒼麗影、佟葳的二外日語學習動機與成績的相關性研究。[8]

在現(xiàn)有研究成果的基礎上，本論文選取了具有語言特色的西安外國語大學英語專業(yè)本科生為研究對象，樣本年齡都是“90后”。論文圍繞學生（1）學習二外日語的動機和期待;（2）學習二外日語的方法和難點;（3）期待教師教學的改進3個方面，對310名大學生進行問卷調(diào)查。期待通過這3個方面的數(shù)據(jù)分析，探索“90后”二外日語學習者的新變化、新特點以及對教師的啟示。

2、研究方法

本論文的問卷調(diào)查內(nèi)容，在參考相關既往研究的基礎上，結(jié)合本校的二外日語教學情況制定了問卷調(diào)查的內(nèi)容，有單項選擇、多項選擇、開放型回答三種回答問題的方式。調(diào)查對象涉及2013級西安外國語大學英語專業(yè)選擇二外日語的310名學生，這些學生已經(jīng)學習了近兩年的二外日語，調(diào)查的時間是2017年4月。選取最后一個學期做調(diào)查也是為了確保學生能夠全面有切身體會地回答問卷調(diào)查問題的內(nèi)容。調(diào)查方法采用任課教師在課堂上分發(fā)調(diào)查問卷、讓學生填寫真實姓名和所學專業(yè)、現(xiàn)場回收的調(diào)查方法?？紤]到學生的日語水平存在差異，調(diào)查問卷采用中文的形式。有效問卷285人，占全體調(diào)查總?cè)藬?shù)310人的92%。其中英語教育專業(yè)135人，英語語言文學專業(yè)73人，旅游英語專業(yè)24人，商務英語專業(yè)22人，經(jīng)濟金融方向商務英語20人，翻譯英語11人。

二、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果的分析

1、學習二外日語的動機和期待

（1）學習二外日語的動機。西安外國語大學作為西北地區(qū)唯一一所主要外語語種齊全的語言型大學，應該具有不同于其他理工大學的特征，而且語言型大學的二外日語學習者與非語言型大學的日語學習者的學習動機也有所不同。

根據(jù)對285人有效問卷的總結(jié)，西安外國語大學英語專業(yè)二外日語學習者學習日語的動機可以分為4大類：①交流融入型;②興趣愛好型;③考試就業(yè)型;④從眾學分型。筆者把學習目的是方便出國、旅游或與日本人交流等歸納為“交流融入型”動機;把覺得日語好聽、對日本文化感興趣、喜歡日本的影視和動漫、日語與漢字有淵源等歸納為“興趣愛好型”動機;把學習日語對就業(yè)有利、想用日語考研、想?yún)⒓尤照Z等級考試等歸納為“考試就業(yè)型”動機;把覺得日語相對容易、感覺日語好學、宿舍舍友都選了日語、學校要求必須選二外要拿學分這些動機歸納為“從眾學分型”動機。學習二外日語的動機中有的學生有多項回答，其中，選擇“興趣愛好型”動機的最多，有217人，占總?cè)藬?shù)的76%;下來依次是“從眾學分型”動機的有140人，占總?cè)藬?shù)的50%;“考試就業(yè)型”動機有61人，占總?cè)藬?shù)的21%;最少的是“交流融入型”動機有29人，僅占10%。從蒼麗影、佟葳[8]和郭俊海、大北葉子[9]的研究結(jié)果來看，“興趣愛好型”動機和 “考試就業(yè)型”動機與日語成績之間的關系顯著，這兩種動機對成績影響最大，這兩種動機越強烈，成績相應就越高?！敖涣魅谌胄汀眲訖C與成績呈微弱的正相關，該動機對成績的影響微弱。“從眾學分型”動機與成績呈負相關，說明越是持有這種動機，成績便會越低。從學習動機與成績的相關性來看，西安外國語大學的英語專業(yè)的學生中選擇“從眾學分型”動機的占了50%，這部分學生一般成績不會太理想。

（2）學習二外日語的期待。學校雖然開設了日語、法語、德語等眾多二外語種供學生選擇，但是對問卷調(diào)查中“當初你進行二外選擇時，是否接受過相關教師的指導”這一問題的回答，調(diào)查對象的285名學生中，選擇“接受過充分指導”的學生僅有4人，僅占1%，“接受過少許指導”的學生有59人，占21% ，“從未接受過相關指導”的學生222人，高達78%。僅從數(shù)據(jù)上看，絕大多數(shù)學生沒有接受二外選擇上的指導。

學生對學習二外日語的期待，有的學生有多項選擇。根據(jù)對問卷調(diào)查的總結(jié)，可以分為4大類，希望“能進行日常的會話交流”的回答最多，有201人，占總?cè)藬?shù)的71%;希望“能自由寫作600字左右的短文”的回答最少，有35人，占總?cè)藬?shù)的12%;希望“能通過日本語能力測試JLPT四級以上”的回答有81人，占總?cè)藬?shù)的28%;回答“沒有什么要求”的學生有48人，占總?cè)藬?shù)的17%。對學習二外日語的期待的回答，讓教師看到了學生的期待主要是掌握日語聽說的實用性和通過一定級別的日語能力考試或其他考試來證明自己的日語能力。

（3）對教師的啟示。在二外教學中，教師要注重貫徹教育學家陶行知先生提出的“教學生學”理念和現(xiàn)代教育倡導的“主體性”理念，教師要特別注意突出學生的主體作用，應該主動地去了解學生，了解他們的興趣和愛好，改進教學方法，啟發(fā)他們的思維，做到因材施教。

針對以上調(diào)查問卷的回答，對教師有以下方面的具體啟示：①針對興趣愛好型動機的學生，教師在兩年的教學過程中，要采取多種教學手段，讓他們繼續(xù)保持興趣愛好;針對從眾心理和為了拿學分而選擇二外學習的學生，教師要在日常的教學過程中，想各種辦法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性;②雖然絕大多數(shù)學生都認識到二外學習的重要性，但是作為教師和管理部門，有必要事先給學生介紹要開設的各個二外語種的概況，比如課程內(nèi)容、課程要求、教學方法和教學目標等，讓學生對自己要選擇的二外日語有所了解，以便學生在今后學習過程中能充分理解日本文化，掌握日語;③教師要根據(jù)學生的期待值，制定教學計劃，在課堂上加強會話和對話練習，提高學生的聽說能力。教師在教授課本語法的同時，把日本語能力測試的語法內(nèi)容貫穿于課堂教學，尤其在第3和第4學期的學習中，讓學生練習日語能力測試的題型，提高學生的考級水平。

2、學習二外日語的方法和難點

我們來看一下學生在互聯(lián)網(wǎng)時代采取的學習方法以及在學習過程中遇到的難點問題。

（1）學習二外日語的方法。有效回答的285人中，有的學生對學習二外日語的方法有多項回答，“基本上只學習課本知識”的學生有186人，占總?cè)藬?shù)的65%;“有時借助圖書館的字典和參考書等紙質(zhì)資料學習”的學生有52人，占總?cè)藬?shù)的18%;“有時利用手機、電腦上網(wǎng)學習”的學生有142人，占總?cè)藬?shù)的50%;“有時在網(wǎng)上借助微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等互聯(lián)網(wǎng)學習”的學生有40人，占總?cè)藬?shù)的14%。從這些回答可以看出，基本上只學習課本知識的學生最多，占65%;其次是利用手機、電腦上網(wǎng)學習的學生也占一半，有50%;學生的學習方法多樣，除了采取去圖書館看書等傳統(tǒng)的學習方法以外，還有當下流行的借助于微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)學習的方法。

（2）學習二外日語的難易程度。有效回答的285人中，對學習二外日語的難易程度的回答，其中，“感到輕松”的學生有8人，占3%;“感到不難”的學生有195人，占68%;“感到很難”的學生有82人，占29%。從這些回答來看，68%的學生學習二外日語感到不難，但是感到很難的學生有29%，占了近三分之一。

（3）學習二外日語的難點。調(diào)查對象的285人中，有的學生對學習二外日語的難點有多項回答，歸納總結(jié)這些難點有以下：覺得“日語動詞變形和敬語的運用”是難點的學生有246人，占總?cè)藬?shù)的86%;覺得“日語的拗音、促音和長音的發(fā)音”是難點的學生有54人，占總?cè)藬?shù)的19%;覺得“正確書寫外來語”是難點的學生有43人，占總?cè)藬?shù)的15%;覺得“日語單詞的記憶” 是難點的學生有159人，占總?cè)藬?shù)的56%;覺得“日語助詞的使用”是難點的學生有163人，占總?cè)藬?shù)的57%。從學生回答學習二外日語的難點來看，對“日語動詞變形和敬語的運用”感到難學的學生最多，占86%;其次是對“日語助詞的使用”和“日語單詞的記憶” 感到難學的學生各占57%和56%。

（4）對教師的啟示。在二外日語教學中，教師要注重貫徹“以人為本”的教學理念，把重視人、理解人、尊重人、愛護人、提升和發(fā)展人的精神貫注于教育教學的全過程、全方位。在保留傳統(tǒng)教學方法的基礎上，運用現(xiàn)代教育技術的教學手段，建立網(wǎng)絡學習輔導與交流平臺，充分發(fā)揮學生主體和教師主導作用。

針對以上調(diào)查問卷的回答，對教師有以下方面的具體啟示：（1）教師可以利用不少學生們愛用手機上網(wǎng)學習的方法，建立QQ群或微信群，在群里分享一些知識點，方便學生在課余時間學習。教學方法還可以采用課上線下等多樣化教學手段;（2）對于學習二外日語感到很難的這部分學生，需要教師在教學過程中多加以指導和關注;（3）對于學生難學的知識點，教師在教學過程中要分類進行重點講解，讓學生多做難點的習題。

3、教師的教學改進

（1）應試性培訓。在二外日語學習中，對是否希望教師加入一些應試性培訓，比如日本語能力測試考級、用日語考研等培訓這一問題，調(diào)查對象的285人中，回答“有必要”的學生有182人，占64%;回答“沒有必要”的學生有100人，占35%;回答“沒有什么想法”的學生有3人，占1%。從學生的回答來看，64%的學生認為在第2年的二外日語學習中，“有必要”加入應試性培訓，進一步激發(fā)學習動力。另外，35%的學生認為“沒有必要”，主要是因為學習二外日語只是興趣愛好，不想增加額外的學習負擔。

（2）課堂教學的改進。西安外國語大學教授日語二外的4位教師都有日本留學經(jīng)歷，從事日語教學都在10年以上，教學經(jīng)驗豐富。對于教師課堂教學的改進，調(diào)查對象的285人中，有的學生有多項選擇，希望教師“增加對日本文化的介紹”的學生有168人，占總?cè)藬?shù)的59%;希望“增加口語課和聽力課”的學生有151人，占總?cè)藬?shù)的53%;希望“能和自己的專業(yè)結(jié)合起來，增加實用性”的學生有97人，占總?cè)藬?shù)的34%;希望“增加經(jīng)典的日語影視電影，提高學習興趣”、“把課本知識和影視作品聯(lián)系起來，增加趣味性”等其他回答有10人，占總?cè)藬?shù)的3%。從學生的回答來看，59%的學生希望教師在課堂上“增加對日本文化的介紹”，占最多，其次是53%的學生希望教師“增加口語和聽力課”。

（3）對教師的啟示。在二外日語教學中，教師要用現(xiàn)代教學提倡的“個性化理念”和“多樣化理念”，尊重個性，鼓勵個性發(fā)展，主張針對不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的個性充分發(fā)展創(chuàng)造條件。根據(jù)學生的需要，進行柔性設計與管理，探索更符合教育教學實踐的彈性教學模式。

針對以上調(diào)查問卷的回答，對教師有以下方面的具體啟示：①在學生第2年的二外日語學習過程中，教師可以結(jié)合課本語法知識，在課堂上加入一些應試性的練習題，即能讓學生鞏固課本語法，又能讓學生提高應試能力;②教師在課堂教學中，增加對日本文化的介紹，可以通過播放學生喜愛的動漫等影視作品，讓學生了解日本文化，提高學生的學習興趣。教師還可以向?qū)W校建議開設口語課和聽力課，增加二外日語課的實用性。

三、結(jié)論

以上通過對西安外國語大學英語專業(yè)285人“90后”問卷調(diào)查的結(jié)果分析，可以看出“90后”大學生中大多數(shù)學生會結(jié)合自己的興趣愛好選擇二外日語，學習動機明確，希望通過兩年的二外日語學習，掌握日語聽說的實用性，希望通過日語級別考試來證明自己的日語能力，并且愛用手機上網(wǎng)，學習方式多樣化等特點。教師要針對“90后”大學生的這些新特點，貫徹“以人為本”的教學理念，充分調(diào)動他們的學習積極性，突出講解二外日語的重點難點;運用現(xiàn)代教育技術，采取課上網(wǎng)上多種教學手段;采用“個性化理念”和“多樣化理念”，針對學生的期待值改變或調(diào)整以往的教學觀念和教學模式，增加實用性，適應社會發(fā)展需要。

【注 釋】

①② 筆者所說的語言型大學是指開設外語語種多的外國語大學及學院，其他的為非語言型大學.

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【作者簡介】

易洪艷 （1969—）女，漢族， 江西宜春人，博士，西安外國語大學日本文化經(jīng)濟學院副教授，主要研究方向：日語語言文化.