馬克思主義哲學(xué)在材料化學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐探討

馬董云 李文琴 李靖 王元元 祝向榮 王金敏

本文為2018上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃項(xiàng)目（編號：ZZEGD18041） 階段性成果

【摘 要】 馬克思主義哲學(xué)應(yīng)用于材料化學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)注重樹立新的教育教學(xué)理念，找準(zhǔn)融入馬克思主義哲學(xué)原理的切入點(diǎn)，將材料的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用結(jié)合唯物辯證法的物質(zhì)觀、規(guī)律觀進(jìn)行講授，強(qiáng)化學(xué)生辯證思維，實(shí)現(xiàn)知識傳播與價(jià)值觀的同頻共振。

【關(guān)鍵詞】 馬克思主義哲學(xué);材料化學(xué);課程教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

前言

在科技引領(lǐng)未來的時(shí)代背景下，大學(xué)教育更多的是強(qiáng)調(diào)用知識武裝學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)能力，以便更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，規(guī)劃良好的職業(yè)發(fā)展。然而，大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，正面臨著人生發(fā)展的最為關(guān)鍵的時(shí)期。這一時(shí)期大學(xué)生亟需在學(xué)校的正確教育和引導(dǎo)下，不斷學(xué)習(xí)、努力提高和完善自己。加強(qiáng)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)是社會主義教育的基本方針，也是大學(xué)生成材需要。[1]在“十九大精神”的引領(lǐng)下，全國高校都在積極推動專業(yè)課程的思想政治（以下簡稱：思政）教育，但是如何將課程思政真正融入專業(yè)課程中是一個(gè)難點(diǎn)，具體細(xì)節(jié)問題還處于摸索中。[2]

馬克思主義哲學(xué)是馬克思主義理論體系的主要組成部分。它的辯證唯物論、唯物辯證法、認(rèn)識論、唯物史觀等理論都是在自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)上形成的。其中辯證唯物論是馬克思批判地繼承了人類文化的優(yōu)秀成果，是把唯物主義和辯證法有機(jī)地統(tǒng)一起來的科學(xué)世界觀。[3]2016年12月習(xí)近平主席在全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。[4]事實(shí)上，材料化學(xué)作為一門典型的自然科學(xué)學(xué)科課程，它的認(rèn)識論基礎(chǔ)以及其他方法論主張都與馬克思主義哲學(xué)基本原理存在必然聯(lián)系。因此，在材料化學(xué)課堂教授中適當(dāng)融入馬克思主義哲學(xué)的部分理念既可以幫助學(xué)生更好地把握課程內(nèi)容，又可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課知識傳授和思想政治教育同向同行，從而產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。

一、材料化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及思政改革思路

材料化學(xué)是材料科學(xué)與工程及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容是后續(xù)材料及相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，任課教師往往只注重知識體系的構(gòu)建與專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授。在當(dāng)前課程思政的教育背景下，盡管任課教師已經(jīng)開始有意識地在課堂中融入一些思政元素，但是大多數(shù)都是淺嘗輒止，例如：通過介紹材料和化學(xué)家的典型事例，讓學(xué)生愛上科學(xué)、崇尚科學(xué)、了解國內(nèi)科學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)成果，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義熱情和民族自豪感等。然而材料化學(xué)課程內(nèi)容本身所蘊(yùn)含的思政教育功能卻被忽略了。馬克思主義哲學(xué)的世界觀和方法論，是建立在自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大科學(xué)基礎(chǔ)上的，都是在對自然科學(xué)現(xiàn)象、社會科學(xué)現(xiàn)象分析之后得出的認(rèn)知。馬克思主義哲學(xué)的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、規(guī)律觀、矛盾觀、量變質(zhì)變觀等在材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的合成與加工、材料的性質(zhì)等內(nèi)容中體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，可以此作為切入點(diǎn)將哲學(xué)的世界觀和方法論融入材料化學(xué)課程的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，做到從“專業(yè)成才”到“精神成人”。

二、馬克思主義哲學(xué)在材料化學(xué)課程教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

將材料化學(xué)與馬克思主義哲學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識傳播與價(jià)值觀的同頻共振，做到教書和育人相結(jié)合。首先教師要樹立新的教育教學(xué)理念，其次是要找到材料化學(xué)融入馬克思主義哲學(xué)原理的切入點(diǎn)和具體路徑。

1、樹立新的教育教學(xué)理念

課程思政重在建設(shè)，教師是關(guān)鍵，無論是基礎(chǔ)課程教學(xué)還是專業(yè)課程教學(xué)，教師時(shí)刻都應(yīng)該牢記的使命是教書育人，既要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的傳授和能力的培養(yǎng)，又要結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。[5]但是，在以往的觀念中，部分專業(yè)課教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是把專業(yè)知識最大限度的傳授給學(xué)生，而德育主要是思想政治課的任務(wù)，因此，進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)階段后思政教育基本就缺失了，出現(xiàn)了斷層。這就為“課程思政”的開展提出了挑戰(zhàn)。我們必須意識到高校所有課程都應(yīng)該有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)，樹立知識傳授與價(jià)值觀教育同頻共振的教育教學(xué)理念。

2、材料化學(xué)融入馬克思主義哲學(xué)原理的切入點(diǎn)和具體路徑

材料化學(xué)是材料科學(xué)與工程及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容包括材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的合成與加工、材料的性質(zhì)與應(yīng)用。盡管作為一門自然科學(xué)學(xué)科課程，它的認(rèn)識論基礎(chǔ)以及其他方法論主張都與馬克思主義哲學(xué)基本原理存在必然聯(lián)系，但是課堂教學(xué)中的切入點(diǎn)需要恰當(dāng)、流暢，貼近專業(yè)課程內(nèi)容。下面以具體章節(jié)內(nèi)容為例，闡述馬克思主義哲學(xué)原理的切入點(diǎn)和具體路徑。

（1）材料的組成與結(jié)構(gòu)可結(jié)合辨證的物質(zhì)觀進(jìn)行講授。從物質(zhì)是客觀實(shí)在的觀點(diǎn)出發(fā)，引出任何材料都是由元素周期表種不同的元素組成的，是客觀存在的物質(zhì)。但在微觀的角度上，客觀存在的物質(zhì)都是由許多微觀粒子組成的，而這些微觀粒子是不斷運(yùn)動的。帶領(lǐng)學(xué)生辨證地理解物質(zhì)的客觀存在性，同時(shí)物質(zhì)世界又是按照它本身所固有的規(guī)律運(yùn)動、變化和發(fā)展的。引出研究材料的組成與結(jié)構(gòu)的最終目的，即發(fā)現(xiàn)材料本身的特征和規(guī)律性，啟發(fā)學(xué)生思考事物如何變化發(fā)展。

（2）材料的性質(zhì)及應(yīng)用可結(jié)合唯物辯證法的規(guī)律觀進(jìn)行講解。在課堂講授中帶領(lǐng)學(xué)生從規(guī)律的普偏性和客觀性出發(fā)理解同類材料的性質(zhì)所存在的普遍規(guī)律，同時(shí)又不能忽視不同材料所固有的獨(dú)一無二的特性。引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中既要考慮到不同材料的共性，又要考慮到它的特性是否會產(chǎn)生不利因素。

（3）材料的制備是一個(gè)綜合性的過程，包括原料、制備方法和工藝過程。課堂講授中可同時(shí)融入物質(zhì)觀、規(guī)律觀和量變質(zhì)變觀，讓學(xué)生深入了解從原料到具體制備方法再到工藝過程之間的必然聯(lián)系，加深了這一部分內(nèi)容的理解與掌握。首先原料是自然界客觀存在的物質(zhì)，如冶金的礦石、陶瓷原料中的黏土、石? 英和長石等都是客觀存在的。其次是同一種制備方法可以制備出多種不同材料，因此在原理上都有一定的規(guī)律可循，從而可以指導(dǎo)新材料的開發(fā)。這也是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程教學(xué)的最終目的。最后帶領(lǐng)學(xué)生從量變到質(zhì)變角度理解材料的制備過程，這個(gè)過程對于原料而言是一個(gè)從有到無的過程，而對于產(chǎn)物而言是一個(gè)從無到有的過程，無論前者還是后者，都是一個(gè)逐漸變化的過程，即量變到質(zhì)變的過程。

三、結(jié)論

綜上所述，課程思政重在建設(shè)，教師是關(guān)鍵，首先要樹立新的教育教學(xué)理念，做到教書和育人相結(jié)合。其次，材料化學(xué)的“課程思政”還處于探索階段，雖然有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但還存在著很多不全面之處。今后的教學(xué)實(shí)踐過程中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，尋找更多的馬克思主義理論的切入點(diǎn)，繼續(xù)深入研究馬克思主義理論體系與專業(yè)課程在解決問題的思想方面的融合，加強(qiáng)學(xué)生辯證思維，實(shí)現(xiàn)知識傳播與價(jià)值觀的同頻共振，做到從“專業(yè)成才”到“精神成人”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育.2017.1.

[2] 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路—基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育.2018.3.

[3] 王萍萍.馬克思主義哲學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].教育教學(xué)論壇，2019.18.

[4] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09.

[5] 高德毅， 宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017，（1）.

【作者簡介】

馬董云（1984—）男，漢族，山西運(yùn)城人，博士，上海第二工業(yè)大學(xué)工學(xué)部環(huán)境與材料工程學(xué)院講師，研究方向：維納光電材料與器件.