新建本科院校教學(xué)檢查改革初探

張清花 陳建建

本文為山東華宇工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：2019JG53）《教學(xué)管理中存在的問題及策略研究——以山東華宇工學(xué)院為例》成果之一

【摘 要】 本文針對新建本科院校常規(guī)教學(xué)檢查存在的問題及不足，提出了教學(xué)檢查改革的新思路。要不斷更新教育觀念，增強教學(xué)檢查的思想導(dǎo)向性;拓寬教學(xué)檢查思路;教學(xué)檢查的方式方法要多樣化;制定科學(xué)的教學(xué)評價體系。

【關(guān)鍵詞】 新建本科院校;常規(guī)教學(xué)檢查;改革思路

近年來，隨著高校的擴招，高校的教學(xué)質(zhì)量成為了備受社會關(guān)注的焦點，尤其是新建本科院校的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量問題。作為評價一所院校辦學(xué)水平的核心指標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量是院校發(fā)展的基礎(chǔ)，是生命線。教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅會影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量，還會影響到國家整體的高等教育水平。教學(xué)檢查是加強教學(xué)管理、實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案、調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)和使教學(xué)工作保持最優(yōu)狀態(tài)的重要手段，對提高教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用。雖然教學(xué)檢查已形成了一套常規(guī)的做法，并在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及規(guī)范教學(xué)秩序中確實發(fā)揮了積極作用，但隨著高等教育的發(fā)展和加強內(nèi)涵建設(shè)的需要，及校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，無論從指導(dǎo)思想還是從檢查方式上原來的教學(xué)檢查模式逐漸暴露出不少問題，尤其針對新建的本科院校，因此教學(xué)檢查的改革勢在必行。

一、新建本科院校常規(guī)教學(xué)檢查及其不足

目前，多數(shù)本科院校的常規(guī)教學(xué)檢查由兩部分組成。一是日常檢查工作，通常由基層教學(xué)單位開展，檢查的內(nèi)容是授課計劃執(zhí)行情況、教案編寫、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生上課考勤、相互聽課、導(dǎo)師制情況、教學(xué)教研、實踐教學(xué)等。二是集中教學(xué)檢查，即每學(xué)期集中開展一至二次，通常為期中、期末教學(xué)檢查，對教學(xué)計劃實施、教學(xué)運行、教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)等全面檢查，由教務(wù)處組織，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加。

常規(guī)教學(xué)檢查存在如下不足：

1、受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，不易調(diào)動師生的積極性

常規(guī)教學(xué)檢查是以相關(guān)組織領(lǐng)導(dǎo)為一方，以基層教學(xué)單位師生為另一方。前者是主動的，一定要查出點問題;后者是被動的，千方百計的掩飾不足，掩飾不了的就等待被批評。從心理學(xué)角度分析，受檢查一方會形成不被信任、受監(jiān)督的心理，在思想情緒上或多或少產(chǎn)生抵觸情緒，顯然不利于調(diào)動基層教學(xué)單位師生的積極性和自覺性，基層教學(xué)單位師生也難以主動融入檢查工作。因此，教學(xué)檢查的效果也不會令人滿意。

2、具有較明顯的階段性，不利于教學(xué)全過程的監(jiān)控

常規(guī)教學(xué)檢查中雖然也規(guī)定有日常性檢查，但由于多數(shù)教師都在上課，而基層教學(xué)管理人員亦即教師，工作繁忙，檢查工作往往不到位，大多流于形式，效果差。而只有期中、期末教學(xué)檢查具有一定聲勢，基層教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)師生均比較重視，確實有一定的效果，但時間短暫，并且只檢查表面上的工作，對師生個體加強內(nèi)涵建設(shè)的工作針對性較差。

3、檢查內(nèi)容缺乏對教學(xué)改革和內(nèi)涵建設(shè)創(chuàng)新的導(dǎo)向性

一是常規(guī)教學(xué)檢查的內(nèi)容，就是常規(guī)的教學(xué)工作，其實只要有行之有效的教學(xué)保障機制，并不需要每學(xué)期都檢查。二是檢查評估的指標(biāo)比較陳舊，不利于調(diào)動基層教學(xué)單位教師的教學(xué)積極性，必須根據(jù)當(dāng)前對本科教育的要求，創(chuàng)建新的檢查評估體系。三是缺乏對教育思想、教育觀念、高等職業(yè)教育特點、教學(xué)方法與手段等方面的檢查，對教學(xué)改革的促進作用不大。

二、教學(xué)檢查改革的新思路

1、不斷更新教育觀念，增強教學(xué)檢查的思想導(dǎo)向性

教學(xué)檢查必須突破舊的教育觀念，以立德樹人為本，把社會主義核心價值體系融入到高等教育人才培養(yǎng)全過程的觀念。在教學(xué)過程中，要始終尊重教師、鼓勵教師開拓創(chuàng)新的工作，全方位的為教師和學(xué)生服務(wù)。評價教學(xué)現(xiàn)狀和提高教學(xué)質(zhì)量，還必須有正確的思想導(dǎo)向，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。本科院校所培養(yǎng)的人才除了具有扎實的專業(yè)理論知識以外，還必須具備實踐創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作能力、與人交往的能力以及具備職業(yè)崗位所需的其他各種技能。教師必須把工作重心放到內(nèi)涵建設(shè)，促進深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，增加學(xué)生職業(yè)性實踐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上。評價教與學(xué)的關(guān)系，要看是否以素質(zhì)教育和實踐能力培養(yǎng)為本位，不能只關(guān)注課程教學(xué)質(zhì)量，還要注重實踐教學(xué)開展情況，更重要的是注重學(xué)生在現(xiàn)行的教學(xué)模式下專業(yè)理論知識如何，專業(yè)技術(shù)能力如何，實踐創(chuàng)新能力如何，能否滿足當(dāng)前時代背景下社會對于綜合型復(fù)合人才的要求。

2、拓寬教學(xué)檢查的思路

教學(xué)檢查不能只針對基層教學(xué)單位師生，應(yīng)該擴及各級領(lǐng)導(dǎo)、各級組織、教學(xué)及學(xué)生管理人員等，他們的人才培養(yǎng)觀念和服務(wù)質(zhì)量在很大程度上影響著教學(xué)全局。教學(xué)檢查也不能只局限在一項工作或一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該擴及到專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、特色專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、精品課程建設(shè)、實踐教學(xué)、師資隊伍建設(shè)和各項管理等諸多方面。當(dāng)然，可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)建設(shè)與改革的實際情況，在不同時期有所側(cè)重。

局部的教學(xué)檢查，應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、成績考核與教學(xué)效果等作為重點。在教學(xué)內(nèi)容上，要著重檢查其針對性和實用性，也就說是否突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型技能。在教學(xué)模式上，堅決走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，積極推行訂單培養(yǎng)、探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，徹底改變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的方式，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

學(xué)校對實踐教學(xué)的檢查，要常抓不懈。實踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的重要核心環(huán)節(jié)，要納入到課程體系的整體設(shè)置中，理論教學(xué)應(yīng)與實訓(xùn)、實習(xí)密切聯(lián)系;行業(yè)、企業(yè)參與教學(xué)方案設(shè)計。要認(rèn)真檢查實踐教學(xué)的方式、效率和效果，確保技能訓(xùn)練達標(biāo)，保證技能訓(xùn)練、考核與國家職業(yè)技能鑒定全面接軌。

3、教學(xué)檢查的方式方法要多樣化

教學(xué)檢查要與普通本科高校教學(xué)工作合格評估指標(biāo)相結(jié)合。教育部規(guī)定：每五年對本科院校的辦學(xué)進行一次評估，教學(xué)工作是評估的重點。因此，應(yīng)該把評估指標(biāo)體系中相關(guān)條目要求作為教學(xué)檢查的內(nèi)容和指標(biāo)，并每年開展一次自評，以與教育部的評估相銜接。

教學(xué)檢查應(yīng)切實制定出考核的指標(biāo)及工作標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮各級領(lǐng)導(dǎo)、師生在管理與教學(xué)中的聰明才智，建立對基層教學(xué)單位、處室、教師工作量化考核的長效機制。要做到堅持質(zhì)與量相統(tǒng)一的考核原則;定量與定性考核相結(jié)合的原則;過程考核與期末綜合考核相結(jié)合的原則。要根據(jù)相應(yīng)的職能，分別由校領(lǐng)導(dǎo)、職能處室、基層教學(xué)單位負責(zé)人去考核;教師可以通過民主評議的形式對各級領(lǐng)導(dǎo)評議。對基層教學(xué)單位、處室的考核，可以每個月考核一次;對教師的考核，可以每學(xué)期考核一次。考核與評優(yōu)評先、晉升、課時費、獎金掛鉤。要切實圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高，做好加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)工作的不定期性的教學(xué)檢查。檢查的方式方法要靈活多樣，以達到調(diào)動教師的積極性為目的。

日常教學(xué)工作沒有必要再安排固定的教學(xué)檢查，應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系的作用，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，定期發(fā)布教學(xué)檢查情況通報，督促全校師生員工共同努力，把人才培養(yǎng)工作提高到新的水平。

4、制定科學(xué)的教學(xué)評價體系

在研究教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，制定符合教學(xué)規(guī)律的科學(xué)的、規(guī)范的教學(xué)評價體系。涵蓋人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（課程設(shè)計、課堂教學(xué)等）、實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)實驗、實習(xí)等）、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及課程考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。落實教學(xué)質(zhì)量評價制度，做好教師的教學(xué)質(zhì)量檢查考核，讓教學(xué)評價切實的保證教學(xué)質(zhì)量的提高。從評價層次、方法以及評價指標(biāo)體系方面出發(fā)，建立適合本院校發(fā)展的科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系。針對不同的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定與之適應(yīng)的評價指標(biāo)，檢查和評價教學(xué)過程中不同環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況，總結(jié)反饋評價結(jié)果，及時解決發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)實際的實施情況，不斷優(yōu)化和修正不合理的指標(biāo)，完善評價體系，切實保證教學(xué)檢查的實效性。

三、結(jié)語

新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量是教育界研究的熱點，保證教學(xué)質(zhì)量，不僅是要在教學(xué)檢查表面上進行督促，更重要的是要構(gòu)建完善的、多層次、全覆蓋的教學(xué)質(zhì)量保障體系。體系的建設(shè)是長期的系統(tǒng)的過程，應(yīng)該探索讓教學(xué)質(zhì)量保障體系有效運行的機制，促進新建本科院校教學(xué)質(zhì)量的提升。

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【作者簡介】

張清花（1979—）女，山東德州人，本科學(xué)歷，山東華宇工學(xué)院講師，主要研究方向：教育管理.