核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)課堂讀寫教學(xué)研究

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)教育理念受到了廣大教育研究者的廣泛關(guān)注，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要要求，大量教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力有助于更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索有效的讀寫教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀與寫作的技巧和方法，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)課堂讀寫教學(xué)展開研究，對(duì)讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)方法進(jìn)行了論述，以期能夠提升高中英語(yǔ)課堂讀寫教學(xué)的質(zhì)量和水平，達(dá)成讀寫教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);讀寫結(jié)合;以讀促寫

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.032

中圖分類號(hào)： G633????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1671—1580（2020）03—0141—04

閱讀與寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以累積大量的寫作素材，掌握相應(yīng)的寫作技巧，提高寫作水平，而寫作可以將閱讀成果以書面表達(dá)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，讓學(xué)生在提升自身閱讀能力的同時(shí)提高寫作水平，逐步形成英語(yǔ)思維，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)課堂讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，英語(yǔ)高考持續(xù)強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的考查，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師也對(duì)學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)予以了高度重視，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，教師往往將閱讀與寫作教學(xué)割裂開來(lái)，實(shí)行獨(dú)立教學(xué)，并未實(shí)現(xiàn)二者統(tǒng)一融合，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀的時(shí)候通常都缺乏目的性，而在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中也毫無(wú)章法可循，不知如何下筆，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)作用，致使閱讀與寫作教學(xué)的效果難以令人滿意[1]。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的意義

（一）掌握讀寫技巧，提升讀寫能力

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，就需要教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確應(yīng)用，不斷提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以著手于課堂讀寫訓(xùn)練來(lái)開展[2]。大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，良好的英語(yǔ)讀寫習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地發(fā)掘并掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。比如說(shuō)，學(xué)生在對(duì)一篇英語(yǔ)文本進(jìn)行閱讀的時(shí)候，通過(guò)對(duì)這篇文章的整體結(jié)構(gòu)以及中心思想加以理解，學(xué)生能夠總結(jié)出作者在寫作這篇文章時(shí)所運(yùn)用到的寫作技巧，并且對(duì)這些寫作技巧加以借鑒和應(yīng)用，使自己寫的英語(yǔ)文章更具層次性，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作水平的提升。與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀量也可以得到有效積累，將讀和寫有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，這對(duì)于達(dá)成英語(yǔ)讀寫教學(xué)的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有積極意義。

（二）理解英語(yǔ)文化，提升文化涵養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，更是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言文化和語(yǔ)言運(yùn)用技巧。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且對(duì)英語(yǔ)的文化內(nèi)涵以及技巧特點(diǎn)加以充分掌握，不斷深化自身對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知和理解，提高自身的英語(yǔ)文化素養(yǎng)[3]。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生閱讀到一篇關(guān)于感恩節(jié)的英語(yǔ)文章時(shí)，不但可以了解到關(guān)于感恩節(jié)的由來(lái)和風(fēng)俗習(xí)慣，同時(shí)也能更深刻理解感恩節(jié)所代表的寓意，體會(huì)到英語(yǔ)國(guó)家關(guān)于節(jié)日文化所蘊(yùn)含的深層次含義。通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章，學(xué)生可以全面了解到不同國(guó)家的文化習(xí)俗，有助于提升自身的綜合素質(zhì)，從而提高對(duì)自己的要求，更加積極地投入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以全面發(fā)展為目標(biāo)，提升自身的學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）讀寫教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)難以與核心素養(yǎng)的發(fā)展要求相適應(yīng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)的思想觀念和教學(xué)理念，在課堂中開展真正的讀寫教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中提高自身的閱讀水平和寫作技能。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成[4]。

（二）讀寫教學(xué)重點(diǎn)

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂讀寫教學(xué)通常都是教師問(wèn)、學(xué)生答，這樣的方式會(huì)在很大程度上抹煞學(xué)生的讀寫積極性，使學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和寫作訓(xùn)練?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語(yǔ)讀寫教學(xué)需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀寫教學(xué)氛圍。高中英語(yǔ)課堂讀寫教學(xué)應(yīng)不斷趨于“自主、合作、探究”這一模式，其教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到讀寫教學(xué)中來(lái)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。每一名學(xué)生的理解能力以及所掌握的英語(yǔ)詞匯量都是不一樣的，因而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀寫的興趣也是不一樣的，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化需求為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀寫教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生課堂參與的積極性，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中不斷提升英語(yǔ)讀寫能力。

（三）讀寫教學(xué)難點(diǎn)

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)課堂讀寫教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授、講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式，在學(xué)生閱讀完文章之后，教師要根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)知識(shí)加以拓展，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀與寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中形成英語(yǔ)思維習(xí)慣[5]。在讀寫教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握英語(yǔ)文章的主題，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，提高學(xué)生的讀寫能力，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)讀寫思維，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)讀寫的方法和技巧。

（四）讀寫教學(xué)方法

為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到讀寫教學(xué)中，而非被動(dòng)接受。教師可以采取整合式的教學(xué)方法，比如將學(xué)生分組、設(shè)計(jì)趣味化的讀寫小游戲或者采取讀寫競(jìng)賽等方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀寫知識(shí)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）讀寫教學(xué)過(guò)程

在高中英語(yǔ)課堂讀寫教學(xué)中，教師在教授知識(shí)點(diǎn)和讀寫技巧的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫思維方式，教師還應(yīng)秉持循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則，切不可急于求成、揠苗助長(zhǎng)[6]。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)開展讀寫教學(xué)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。除此之外，教師還要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理化的分配，合理安排講解時(shí)間、討論時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。

四、高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合、以讀促寫的具體教學(xué)策略

（一）注重基礎(chǔ)教學(xué)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量

在高中英語(yǔ)課堂讀寫結(jié)合、以讀促寫的讀寫教學(xué)中，為了進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)要求，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)他們加以有效引導(dǎo)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧和方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，從而真正實(shí)現(xiàn)新課改下的三維教學(xué)目標(biāo)。為使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力從根本上得到提升，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極探索有效的單詞教學(xué)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量是極其必要的，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能有效開展一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐步形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[7]。為使學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量得到確切提升，教師可以為學(xué)生制定與其學(xué)習(xí)能力相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，譬如建立屬于自己的word bank，這是一種最基礎(chǔ)，同時(shí)也是效果最為顯著的詞匯學(xué)習(xí)方法。在詞匯積累中，教師不應(yīng)僅限于課堂詞匯教學(xué)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛開展課外英語(yǔ)閱讀，積累大量課外英語(yǔ)詞匯，不斷豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。此外，在基礎(chǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)和句型結(jié)構(gòu)，在英語(yǔ)寫作中，句型結(jié)構(gòu)發(fā)揮了非常重要的作用，學(xué)生只有對(duì)基本的句型結(jié)構(gòu)加以熟練掌握，才能在寫作的時(shí)候得心應(yīng)手，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的升華，不斷提升自身的英語(yǔ)寫作水平。

（二）解讀文章，模仿優(yōu)秀文章寫作技巧

一篇英語(yǔ)文章可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)能力，在以往的高中英語(yǔ)課堂讀寫教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)通常教授給學(xué)生一些萬(wàn)能通用的英語(yǔ)句型，讓學(xué)生將這些句型應(yīng)用于寫作的過(guò)程中。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)要求教師需在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)和寫作技巧自主地進(jìn)行英語(yǔ)寫作，寫出真正屬于自己的個(gè)性化英語(yǔ)文章，不斷提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的認(rèn)知與體驗(yàn)。所以在讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的方式方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在讀寫結(jié)合、以讀促寫的讀寫教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過(guò)程中可以將一些國(guó)外優(yōu)秀的文學(xué)作品恰當(dāng)?shù)匾氲接⒄Z(yǔ)課堂中，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)這些作品進(jìn)行品讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文學(xué)作品中的寫作技巧以及地道的英語(yǔ)語(yǔ)言加以借鑒和學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生的寫作水平。比如在對(duì)人教版高中英語(yǔ)必修五《Unit3 Life in the future》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者要求學(xué)生先對(duì)未來(lái)的生活模式進(jìn)行大膽想象，然后再對(duì)這篇文章進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章所運(yùn)用的寫作方法和寫作順序，并且要求學(xué)生模仿原文的寫作方法和順序把自己對(duì)未來(lái)的想象用英文記錄下來(lái)。教師還可以推薦給學(xué)生一些優(yōu)秀的國(guó)外文學(xué)作品，如《The Book Thief》、《The Little Prince》、《The Kite Runner》等等，讓學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典文學(xué)作品的寫作方法以及語(yǔ)言表達(dá)技巧加以模仿和學(xué)習(xí)，并對(duì)文學(xué)作品的經(jīng)典所在進(jìn)行深度挖掘，感受作品想要傳達(dá)的思想和情感，借鑒原著的寫作邏輯，通過(guò)讀寫結(jié)合、以讀促寫的方式來(lái)提升學(xué)生的寫作水平，提高文章質(zhì)量。

（三）舉辦英語(yǔ)寫作比賽，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

良好的英語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為重要的，能否有效運(yùn)用英語(yǔ)將自己想要說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)課堂讀寫教學(xué)要求教師必須順應(yīng)教育的發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在日常生活中簡(jiǎn)單地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流。因此在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。比如在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修三《Unit2 Healthy eating 》這一單元時(shí)，在學(xué)生對(duì)這一單元的內(nèi)容有個(gè)基本的了解之后，筆者以“How to do a healthy diet”為主題，組織學(xué)生開展一場(chǎng)班級(jí)寫作比賽，要求學(xué)生根據(jù)自身的能力和水平來(lái)搜集相關(guān)資料，并對(duì)其加以匯總，完成英語(yǔ)文章寫作，也可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)優(yōu)秀文章加以借鑒和模仿。這一寫作比賽活動(dòng)不僅可以提升學(xué)生對(duì)不同英語(yǔ)文本的閱讀能力以及信息提取能力，同時(shí)也可以有效提升學(xué)生的寫作能力與合作能力。完成寫作之后，筆者要求學(xué)生相互朗讀小組成員的英語(yǔ)文章，并將自己的建議提出來(lái)。通過(guò)這樣的方式能夠有效推進(jìn)學(xué)生的多模態(tài)閱讀，并且還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到讀寫教學(xué)中，不斷提升自身的英語(yǔ)寫作能力和運(yùn)用能力，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（四）有效運(yùn)用現(xiàn)代化教具，深化學(xué)生寫作體驗(yàn)

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能僅依靠教師，依賴課堂，還應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，有效利用先進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具來(lái)不斷提升自身的英語(yǔ)水平[8]。學(xué)生除了可以通過(guò)積累英語(yǔ)詞匯、閱讀英語(yǔ)作品、關(guān)注文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和類型等方式來(lái)提高自身的讀寫能力，在日常的學(xué)習(xí)生活中，也可以利用現(xiàn)下比較流行的學(xué)習(xí)設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使英語(yǔ)讀寫能力得到進(jìn)一步的提升。比如說(shuō)，學(xué)生可以登錄作品批改網(wǎng)來(lái)診斷自己的英語(yǔ)作文，教師也可以借助多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)功能，為學(xué)生營(yíng)造積極活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)。在課堂教學(xué)正式開始之前，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，將課堂教學(xué)的內(nèi)容用視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成清晰的學(xué)習(xí)思路。除此之外，教師也可以為學(xué)生播放一些較為經(jīng)典的英文影視作品，比如《Forrest Gump》這部影片，影片的臺(tái)詞是非常清晰明了的，適合高中生學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀賞影片的過(guò)程中不但可以提升自身的英語(yǔ)聽力能力，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音加以把握，并且還可以學(xué)習(xí)到影片中很多比較生動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)方法。這無(wú)疑會(huì)為學(xué)生的英語(yǔ)寫作提供良好的素材，在提升學(xué)生讀寫能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）采取多種教學(xué)舉措，推進(jìn)讀與寫相互融合

在高中英語(yǔ)課堂讀寫教學(xué)中，“讀”與“寫”之間存在著非常緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)的時(shí)候要對(duì)讀寫間的相互促進(jìn)關(guān)系加以深刻把握，創(chuàng)新讀寫教學(xué)方法，將“讀”與“寫”實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，做到以讀促寫，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中不斷提升自身的英語(yǔ)寫作能力，與此同時(shí)，學(xué)生在寫作訓(xùn)練的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)閱讀效益的提升。在開展讀寫結(jié)合、以讀促寫的讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀目的選擇恰當(dāng)有效的閱讀策略。比如只需要求學(xué)生掌握文章的大體意思、學(xué)習(xí)文章的布局和寫作手法等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跳讀、略讀等速讀方法對(duì)文本進(jìn)行閱讀;如要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解、掌握文章的遣詞造句、體會(huì)文章的中心思想和事件意義等內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行選讀、精讀，通過(guò)慢讀的方法來(lái)達(dá)成閱讀目標(biāo)[9]。同樣，在以讀促寫中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章框架的統(tǒng)領(lǐng)閱讀能力，讓學(xué)生形成框架意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)文章的基本寫作框架結(jié)構(gòu)加以掌握，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章主題句或段落的寫作方法，明確文章寫作的主題思想，從而讓學(xué)生有目的、有架構(gòu)地來(lái)完成英語(yǔ)文章寫作，使學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維得到有效培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。學(xué)生在結(jié)束英語(yǔ)文本的閱讀之后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫、縮寫、改寫或續(xù)寫訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文進(jìn)行及時(shí)批改，對(duì)其中存在的不足予以指正，讓學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力和思維水平得到全面的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)課堂讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系，確切推進(jìn)讀寫結(jié)合，以讀促寫的教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和過(guò)程，并注重基礎(chǔ)教學(xué)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生借鑒模仿優(yōu)秀文章的寫作技巧，通過(guò)開展趣味化的英語(yǔ)比賽，將讀寫教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，有效借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，深化學(xué)生的讀寫體驗(yàn)，并采取多種教學(xué)舉措，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，讓學(xué)生同時(shí)提升自身的閱讀能力和寫作水平，形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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Research on the Core Literacy Oriented Reading and Writing Teaching

in Senior High School English Class

LIN Mingyue

（Putian Zheli Middle School of Fujian，Putian? Fujian 351100，China）

Abstract：With the continuous development of education reform in China， the concept of core literacy education has been widely concerned by the majority of educators. In senior high school English teaching， teachers pay more attention to the cultivation of students' English core literacy. Improving students' English reading and writing ability is an important requirement of English core literacy. A large number of teaching practices have proved that cultivating students' English reading and writing ability is helpful to better achieve English teaching objectives. Therefore， in senior high school English teaching， teachers should actively explore effective reading and writing teaching methods， guide students to master the skills and methods of English reading and writing， constantly improve students' English learning ability， and realize the cultivation of English core literacy. This paper focuses on the core literacy oriented teaching of reading and writing in high school English classroom， and discusses the teaching methods of combining reading and writing and promoting reading and writing， in order to improve the quality and level of reading and writing teaching in high school English classroom and achieve the goal of reading and writing teaching.

Key words： core literacy; high school English; combination of reading and writing; promoting writing by reading

[責(zé)任編輯：張麗麗]

收稿日期：2019—12—05

作者簡(jiǎn)介：林明月（1982—），女，福建莆田人，莆田哲理中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：教育教學(xué)。