深度對(duì)話，促學(xué)生思維發(fā)展

滕月芳

【摘要】學(xué)生良好的“思維能力與品質(zhì)、方式與習(xí)慣”是小學(xué)語文的核心素養(yǎng)之一。語言與思維是相互促進(jìn)的。而深度對(duì)話所追求的是思維的對(duì)話，它能幫助學(xué)生在對(duì)話過程中積極思考，揭開語言文字的奧妙，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用對(duì)比及勾連的對(duì)話策略，智慧引領(lǐng)學(xué)生與文本的言語內(nèi)容、言語形式進(jìn)行對(duì)話，可以促進(jìn)學(xué)生思維的拔節(jié)生長。

【關(guān)鍵詞】對(duì)比 勾連 深度對(duì)話 思維品質(zhì)

從高中的語文核心素養(yǎng)之一“思維發(fā)展與提升”來思考，我們小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，也應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注學(xué)生良好的“思維能力與品質(zhì)、方式與習(xí)慣”的培養(yǎng)。語言是思維的工具，思維是語言的內(nèi)核。語言與思維是相輔相成、相互促進(jìn)的。因此，必須借助語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的思維。而深度對(duì)話所追求的是思維的對(duì)話，它能幫助學(xué)生在對(duì)話過程中積極思考，揭開語言文字的奧妙，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常采用對(duì)比及勾連的對(duì)話策略，智慧引領(lǐng)學(xué)生與文本的言語內(nèi)容、言語形式進(jìn)行對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生思維的拔節(jié)生長。

一、對(duì)比閱讀，求同存異促思維

對(duì)比閱讀，是語文教學(xué)中一個(gè)非常好的對(duì)話教學(xué)策略。閱讀教學(xué)中，進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生求同存異，品讀語言文字的精妙，豐富學(xué)生的閱讀感受，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.關(guān)鍵詞語不同意思的對(duì)比

不同的詞語有不同的意思，相同的詞語在不同的語境中也有不同的意思。統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第17課《爬天都峰》，作者描寫爬天都峰的句子：“我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！蓖芏嘟處煹慕虒W(xué)都是“引導(dǎo)學(xué)生圈出關(guān)鍵詞語體會(huì)爬山的艱難”為止。但我們?cè)谂c教師一起研討的過程中，覺得教師還應(yīng)該繼續(xù)深入地教。學(xué)生在教師的循循善誘下，抓住幾個(gè)“爬”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)“爬”的不同，“奮力向峰頂爬去”是對(duì)“爬”總的描寫，“攀著鐵鏈”“手腳并用向上爬”是爬的方式，“爬呀爬”是爬的時(shí)間久，“終于都爬上了”說明爬的不容易和爬的結(jié)果。

與文本深度對(duì)話，不僅體會(huì)到爬的艱難，更重要的是，學(xué)生有了高階思維的訓(xùn)練，在對(duì)比、思考、表達(dá)的過程中，進(jìn)一步品析到作者在表達(dá)上的妙處——“細(xì)節(jié)”勾勒。隨后跟進(jìn)片段仿寫，讓學(xué)生寫寫不同的“走”、不同的“跳”、不同的“騎”等，從而經(jīng)歷一個(gè)言語品析、言語積累、言語運(yùn)用的過程。這樣的對(duì)話過程，學(xué)生的思維更具有深刻性。

2.關(guān)鍵語句不同形式的對(duì)比

同一句話，有不同的表達(dá)形式，雖然表達(dá)的意思是相同的，但是表達(dá)的效果是不一樣的。統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第3課《桂花雨》，描寫桂花的語句之一“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，筆者運(yùn)用對(duì)比閱讀，出示句子“桂花盛開的時(shí)候，香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，都在桂花香里的”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩句話進(jìn)行對(duì)比，思考：你覺得哪句好？說說自己的理由。通過這樣的語段比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的異同之處，雖然都是描寫桂花盛開時(shí)候的香，但寫法不同。

一對(duì)比，學(xué)生都覺得文中的語句寫得好，發(fā)現(xiàn)“……沒有不……”這一雙重否定句，并感受到這一雙重否定的強(qiáng)調(diào)作用。一對(duì)比，學(xué)生一下子就抓住文本中“沒有不、浸”這兩個(gè)詞，深刻體會(huì)到作者這樣寫是為了突出桂花盛開時(shí)候濃濃的香味，且更能表達(dá)作者喜愛桂花的這份情感。學(xué)生的批判性思維，也在這里得到了拔節(jié)生長。

3.同一文體不同表達(dá)的對(duì)比

統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第17課《松鼠》，這是一篇文藝性說明文，抓住了松鼠鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行具體說明，使我們清楚地了解松鼠的外形特征和生活習(xí)性。為了讓學(xué)生對(duì)本文言語表達(dá)有更深刻的感悟，筆者充分利用課后選自《中國大百科全書》中的一段資料引導(dǎo)學(xué)生將文本與這段資料進(jìn)行對(duì)比閱讀，思考：你喜歡哪一種表達(dá)方式？說出你的理由。學(xué)生抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行對(duì)比品讀、分析、討論，發(fā)現(xiàn)了文藝性說明文與資料之間的相同與不同。同是說明文文體，都是介紹了松鼠，但法國作家布封的描寫生動(dòng)形象、活潑有趣，運(yùn)用多種說明方法，如擬人法、打比方、摹狀貌等，讓我們仿佛看到了松鼠漂亮、乖巧、馴良、很討人喜歡的樣子，讀起來覺得非常有趣，比較適合我們小學(xué)生閱讀。而《中國大百科全書》中的文字資料，只有“列數(shù)據(jù)”這一種說明方法，語言非常簡練，通俗易懂，如果想快速地了解松鼠的基本情況，那就可以閱讀《中國大百科全書》中的文字資料。

一對(duì)比，學(xué)生不僅明白了作者在寫什么、怎么寫，更明確了作者為什么這樣寫。原來不同的表達(dá)方式，有它不同的效果，可以根據(jù)你不同的需求選擇閱讀。這就是閱讀教學(xué)中，值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味的地方，是作者語言文字的精妙之處，是語言表達(dá)學(xué)習(xí)之處。在對(duì)比品讀的過程中，學(xué)生的思維更具有靈活性。

二、勾連閱讀，多元感受促思維

勾連，是語文教學(xué)中必不可少的閱讀方法。教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系舊知、聯(lián)系相關(guān)資料等勾連形式，展開對(duì)文本閱讀材料的品讀、感悟，能充分打開學(xué)生的閱讀思路，由此及彼，訓(xùn)練其發(fā)散性思維，獲得更多閱讀體驗(yàn)與感受，提升學(xué)生思維能力。

1.勾連文本

一篇文本，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾連文本的閱讀方法，加深體驗(yàn)談感受。統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第19課略讀課文《青山不老》，在品讀老人創(chuàng)造的奇跡中，引導(dǎo)學(xué)生勾連文本中“大環(huán)境的險(xiǎn)惡”“小環(huán)境的艱辛”談奇跡，感受頗深：

生1：我聯(lián)系當(dāng)時(shí)晉西北險(xiǎn)惡的環(huán)境，感受到那里荒無人煙，稱得上是死亡之地，可這位瘦小的老人，竟創(chuàng)造了這塊綠洲，真的是了不起的奇跡。

生2：在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人十五年如一日上山植樹造林，創(chuàng)造出這座青山，這確實(shí)是“了不起的奇跡”?。?/p>

生3：晉西北環(huán)境惡劣，土地沙漠化日趨嚴(yán)重，而這些樹卻如臂如股，勁挺在山洼山腰，這一切都是這位老人創(chuàng)造的，了不起的奇跡！

生4：原來是荒山野嶺，現(xiàn)在是山高林茂;原來是不毛之地，現(xiàn)在是青峰獨(dú)秀;這位老人創(chuàng)造了了不起的奇跡，讓我敬佩。

通過與文本其他閱讀材料的勾連，緊緊圍繞“了不起的奇跡”談感悟，使得學(xué)生對(duì)單一的閱讀材料有了更豐富、更有價(jià)值的閱讀感受，思維也更有深度，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

2.勾連資料

單一的文本內(nèi)容，可能無法解答學(xué)生的疑惑。教師可以補(bǔ)充一些相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文字、圖片、音頻、視頻等資料，解決問題，找到問題的答案。

統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第24課《少年閏土》，有這樣幾句話“我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道……”“我素不知道天下有這許多新鮮事……”“阿！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……”要求關(guān)注加點(diǎn)部分，說說從中感受到“我（魯迅）”怎樣的內(nèi)心世界。課堂上，學(xué)生提出了一系列的問題：魯迅為什么那時(shí)不知道猹現(xiàn)在也不知道猹是什么東西？魯迅怎么會(huì)不知道天下那么多新鮮事兒呢？魯迅的朋友們?yōu)槭裁匆膊恢肋@些稀奇事兒呢？魯迅的內(nèi)心世界是怎樣的呢……這一系列的問題，是學(xué)生單憑文本中那些單一的內(nèi)容無法解答的，教師抓住契機(jī)，補(bǔ)充魯迅的生活資料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)文字、圖片資料，結(jié)合“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話，以小組為單位展開討論交流，最終解答了心中一個(gè)個(gè)疑惑，品悟到魯迅的內(nèi)心世界——“我”對(duì)自己所處“深墻大院”的這種環(huán)境的不滿，流露出對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往。

學(xué)生在與資料的勾連過程中，突破有限的知識(shí)信息，構(gòu)建了更完整的知識(shí)網(wǎng)，在理解的基礎(chǔ)上解惑，思維有了寬度，感受更真切，品讀更有意義。

3.勾連生活

語文與生活是密不可分的，學(xué)習(xí)語文需要實(shí)踐，離不開生活。語文教師要樹立大語文觀，選擇生活中的學(xué)習(xí)資源。與身邊事勾連，與生活勾連，能拓寬學(xué)生的多元視角，促進(jìn)學(xué)生的多維思考，讓他們?cè)谂c生活、與社會(huì)等對(duì)話中升華體驗(yàn)，明確價(jià)值取向，從而提升語文素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們要充分利用“對(duì)比與勾連”的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生深度對(duì)話，幫助學(xué)生在積淀知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變思路、構(gòu)建思想，促進(jìn)思維的深刻性、靈敏性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣與方式，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生成為具有個(gè)性體驗(yàn)、發(fā)散思維、多元表達(dá)的兒童。

【參考文獻(xiàn)】

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