小學(xué)語文試題的價(jià)值導(dǎo)向和研制要求

余琴

評(píng)價(jià)是考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)的重要方式。其中，紙筆測試是最常用的一種評(píng)價(jià)方式，但要取得好的效果，命題是關(guān)鍵。縱觀現(xiàn)實(shí)，很多教師輕視命題這項(xiàng)重要基本功是不爭的事實(shí)，所編試題無法體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的可行性和有效性，不能充分發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能。有鑒于此，本刊將陸續(xù)推出相關(guān)文章，供大家學(xué)習(xí)討論。本期先刊登“如何科學(xué)研制小學(xué)語文試題”系列文章中的第一篇，希望能給大家以啟發(fā)。

【摘 ? 要】一份好的試卷對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用，能促使教師施行基于課程目標(biāo)的教學(xué)，體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合考查，引導(dǎo)學(xué)教方式有效變革。編制試題要按照相關(guān)流程與要求進(jìn)行。教師要明確測試目標(biāo)，確定測試框架，編制試題雙向細(xì)目表，完成編題、審題、改題等流程，并制訂參考答案與評(píng)分細(xì)則。如此，才有可能形成一份優(yōu)秀的試卷。

【關(guān)鍵詞】語文試題;價(jià)值導(dǎo)向;研制要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)?！?[1]一份科學(xué)、規(guī)范的語文試題，不僅能體現(xiàn)其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行終極性評(píng)價(jià)的功能，而且研制過程也有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)，理解教材意圖，完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，真正達(dá)成“教、學(xué)、評(píng)的一致性”。所以，每一個(gè)教師都有成為一名合格甚至是優(yōu)秀命題者的責(zé)任。

當(dāng)前，教師的命題能力弱化是一個(gè)不爭的事實(shí)。近日筆者研究了浙江省各地2019年三至六年級(jí)上冊(cè)的語文期末試卷83份，發(fā)現(xiàn)各地教師命題能力差異比較大，折射出的問題也不少。2019年秋季起，小學(xué)語文統(tǒng)編教材全面啟用，對(duì)教師命題提出了更多新要求，但部分地區(qū)的試題仍存在經(jīng)驗(yàn)式、慣性化的現(xiàn)象。

基于此，筆者試圖結(jié)合自己研制試題的經(jīng)歷和研究歷年浙江省各地試題的體會(huì)，談一談小學(xué)語文試題的價(jià)值導(dǎo)向和研制要求。

一、小學(xué)語文試題的價(jià)值導(dǎo)向

一份好的試卷，應(yīng)該對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

（一）施行基于課程目標(biāo)的教學(xué)

從課程評(píng)價(jià)的角度看，期末考試是重要的終極性評(píng)價(jià)方式之一，它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果。期末試題應(yīng)該反映學(xué)生學(xué)什么、學(xué)得怎么樣，期末試題也應(yīng)該體現(xiàn)教師教什么、教得怎么樣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)，教材是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體體現(xiàn)。研制小學(xué)語文試題，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，與各冊(cè)教材內(nèi)容相適宜，從而倡導(dǎo)教師要施行基于課程目標(biāo)的教學(xué)。

試題1 ?下面不是描寫春景的一項(xiàng)是（ ?）。

A.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

B.草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

C.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

D.西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

來源：2018年浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目四年級(jí)語文測試題

此題考查學(xué)生能否領(lǐng)悟教材中出現(xiàn)的古詩文大意，四句詩均為學(xué)生已學(xué)教材中的必學(xué)古詩，正確答案是A，全省得分率僅為31.7%。A選項(xiàng)的詩句出現(xiàn)在人教版四年級(jí)上冊(cè)說明性文章《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，文中句子為“20世紀(jì)的成就，真可以用‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開來形容”。課后習(xí)題對(duì)該詩句的要求是“認(rèn)真體會(huì)意思”。教師只要認(rèn)真研讀教材和課后題，就會(huì)明白“引用詩句、典故說明事物的特征”是本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，“理解詩句大意，體會(huì)表達(dá)的作用”應(yīng)該成為這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一?！邦I(lǐng)悟詩文大意”是第二學(xué)段學(xué)習(xí)古詩文的要求之一。這說明此題的測試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是一致的。從全省得分率可以看出，在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。

（二）體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合考查

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中提出“語文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)”。[2]

試題2 ? 《眼鏡的“進(jìn)化史”》閱讀題：在“明眸皓齒”工程的視力普查中，小明測出近視50度，他要求媽媽帶他去眼鏡店配一副眼鏡，為了美觀，最好是隱形眼鏡。小明的想法正確嗎？結(jié)合文章內(nèi)容，你會(huì)怎么勸告他？

此題評(píng)分建議：寫勸告，須體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一是結(jié)合文章內(nèi)容，如第4、5自然段中的相關(guān)信息等;二是勸告時(shí)，要注意勸告的對(duì)象和表達(dá)的方式。本題共3分，以下情況酌情扣分：沒有結(jié)合文章內(nèi)容，勸告的內(nèi)容偏離文章中已有的信息，扣2-3分;僅僅摘錄文中的原句，沒有體現(xiàn)勸告的要求，扣1-2分;錯(cuò)別字出現(xiàn)2個(gè)及以上酌情扣分。

來源：2019年永嘉縣小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)期末檢測題、參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一，“寫清楚”是評(píng)價(jià)四年級(jí)學(xué)生習(xí)作語言表達(dá)的重要指標(biāo)。學(xué)生曾在統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了口語交際《勸告》，在四年級(jí)上冊(cè)又學(xué)習(xí)了口語交際《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》。此試題考查目標(biāo)清晰、準(zhǔn)確，并與教材內(nèi)容匹配。

《眼鏡的“進(jìn)化史”》屬于信息類文本，閱讀此類文本的目的是獲取和使用信息。此題考查學(xué)生是否具有合理利用文本信息解決生活中的問題的能力。學(xué)生要利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助文字及情境線索，運(yùn)用有效的閱讀策略，讓閱讀內(nèi)容產(chǎn)生意義，并以勸告的方式提出建議。這樣就把閱讀、寫作、口語交際結(jié)合起來，并且融入了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，服務(wù)于學(xué)生的真實(shí)生活，體現(xiàn)了對(duì)語文素養(yǎng)的綜合考查。

（三）引導(dǎo)學(xué)教方式的有效變革

命題的過程是思考教學(xué)的過程，也是體現(xiàn)教學(xué)取向的過程。研究課堂教學(xué)活動(dòng)的得與失，可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念;通過科學(xué)研制試題，能引發(fā)學(xué)教方式的變革，因?yàn)榻處熛矚g且擅長研究試題的命題意圖。命題者要有意識(shí)地把期待出現(xiàn)的學(xué)教方式體現(xiàn)于試題之中。

試題3 ? 小林在學(xué)習(xí)“有志者事竟成”時(shí)，不知道“竟”的意思。通過查字典，他找到了“竟”字的五個(gè)意思。在這句話中，“竟”應(yīng)該是第 ? ?個(gè)意思。

來源：2018年浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目四年級(jí)語文測試題

如果按照經(jīng)驗(yàn)式的命題方式，此題的呈現(xiàn)方式可能是這樣的：

“有志者事竟成”中“竟”的意思是（ ?）。

①完畢。②從頭到尾。③終于。④表示出乎意料。⑤姓。

第一種命題方式還原了學(xué)生生活中需要查字典的真實(shí)狀況?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段“識(shí)字與寫字”的教學(xué)要求之一為“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”。本題呈現(xiàn)的是“竟”在字典中的五個(gè)義項(xiàng)，題干中要求學(xué)生借助字典，知道“有志者事竟成”中“竟”的意思，正確選項(xiàng)是“③終于”。目的是考查學(xué)生能否利用工具書理解詞義，獨(dú)立解決日常讀寫活動(dòng)中可能遇到的簡單問題。此題全省得分率為85.0%，成績的取得與全省近年來持續(xù)關(guān)注小學(xué)語文的基礎(chǔ)性，注重獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)分不開。在2014年、2016年浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，均有類似題型考查學(xué)生在語境中對(duì)字詞的掌握和運(yùn)用能力。

筆者在聽課中曾看到，教師教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課中的語句“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“裝飾”一詞，呈現(xiàn)了《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“裝飾”一詞的解釋（如下圖），供學(xué)生理解詞義時(shí)參考。

從連續(xù)幾年的穩(wěn)定題型中，可以發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，其在引導(dǎo)教師重視工具書的使用上已經(jīng)卓有成效。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力已成為教師教學(xué)過程中的自覺行為，并最終促使學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。有時(shí)候，對(duì)評(píng)價(jià)的期待就等于對(duì)教學(xué)的期待。

二、編制試題的一般流程與要求

（一）明確測試目標(biāo)

試題要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在命題前應(yīng)通過三個(gè)層次的研讀來明確測試目標(biāo)：認(rèn)真閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握學(xué)段目標(biāo);仔細(xì)研讀整冊(cè)教材，體會(huì)學(xué)段目標(biāo)如何具體落實(shí)于一冊(cè)教材;研究每個(gè)單元，明白每一個(gè)目標(biāo)是怎樣通過一組教材逐步落實(shí)的。統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開始，每個(gè)單元在導(dǎo)語中點(diǎn)明語文要素，通過課文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)或課后練習(xí)題落實(shí)語文要素并貫穿方法指導(dǎo)，在“交流平臺(tái)”進(jìn)行梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉學(xué)習(xí)方法，最后在“詞句段運(yùn)用”或“習(xí)作”中加以實(shí)踐運(yùn)用。了解教材的編排體系，有助于教師把握每冊(cè)教材的測試目標(biāo)。

（二）確定測試框架

《課程標(biāo)準(zhǔn)》從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作（第一學(xué)段為“寫話”，第二、三學(xué)段為“習(xí)作”）”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”。其中“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”難以通過紙筆測試進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以小學(xué)第二、三學(xué)段的語文測試建議分為“積累與運(yùn)用”“閱讀”“習(xí)作”三個(gè)模塊，并且每個(gè)模塊要有比較穩(wěn)定、合理的賦分比例，能清晰、科學(xué)地反映學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成效。

但是，部分命題者對(duì)語文測試框架不明晰，導(dǎo)致模塊之間雜糅。下面是一份四年級(jí)上冊(cè)語文試卷的欄目。

一、選擇題

二、積累運(yùn)用

（一）書寫展示

（二）按要求填空

（三）按課文內(nèi)容填空

（四）運(yùn)用詩句、諺語、名言警句填空

（五）按要求完成句子練習(xí)

（六）閱讀非連續(xù)性文本，回答問題

三、閱讀理解

（一）古詩文閱讀

（二）課內(nèi)閱讀

（三）課外閱讀

四、習(xí)作天地

這是一份結(jié)構(gòu)混亂的試卷，粗看欄目名稱，可以發(fā)現(xiàn)很多問題：“選擇題”與“積累運(yùn)用”“閱讀理解”“習(xí)作天地”不在一個(gè)邏輯層面;“積累運(yùn)用”中的“閱讀非連續(xù)性文本，回答問題”應(yīng)屬于“閱讀理解”模塊;“習(xí)作天地”欄目名稱是一個(gè)虛擬場所，不指向?qū)W習(xí)能力，模塊名稱不妥;等等。從試卷可以預(yù)想出卷教師的語文教學(xué)是細(xì)碎煩瑣的，對(duì)于學(xué)生語文能力的構(gòu)成要素的理解是模糊的。有的試卷以“漫步寫字園、拾貝基礎(chǔ)灘、沖浪閱讀島、暢游習(xí)作園”為模塊名稱，雖然設(shè)計(jì)得很用心，但顯示不出是考查語文能力。有的試卷為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書寫質(zhì)量，“卷面端正、整潔”賦分6分，還另設(shè)書寫題3分，占全卷9%的賦分值，影響了測試成績的有效性。

（三）編制試題雙向細(xì)目表

一份優(yōu)質(zhì)的試題雙向細(xì)目表，能很好地體現(xiàn)試題的難度、區(qū)分度，反映試卷的效度和信度。從中可以看出試題內(nèi)容的覆蓋面如何，各知識(shí)點(diǎn)所占的比例是否恰當(dāng)，試題內(nèi)容的選擇是否合理，是否有超要求的題目，各層次（識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）行為目標(biāo)所占的分?jǐn)?shù)比例是否恰當(dāng)。

以上文提到的浙江省三至六年級(jí)83份期末試卷為例。設(shè)置文言文考查的試卷有24份，約占28.9%，文言文考查的賦分最低占全卷5%，最高占全卷16.5%，平均賦分占全卷8.1%。統(tǒng)編教材自三年級(jí)上冊(cè)開始，逐冊(cè)安排學(xué)習(xí)一至兩篇文言文，三至六年級(jí)共學(xué)習(xí)14篇文言文?？梢姡@樣賦分與文言文在全冊(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的比例不相稱。某縣六年級(jí)上冊(cè)語文期末試卷“閱讀理解”模塊安排了三篇選文，每篇選文的題目設(shè)計(jì)了5個(gè)填空，每個(gè)填空賦分1分，題目難易程度未作區(qū)分。三篇選文的分值占全卷15%。此份試卷的測試結(jié)果不能全面反映學(xué)生的閱讀水平，這是一份無效的試卷。

因此，為了保證測試結(jié)果的可靠性，讓測試結(jié)果對(duì)教學(xué)有較好的導(dǎo)向作用，能較好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，教師需要編制一份試題雙向細(xì)目表，體現(xiàn)考查目標(biāo)（能力）和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。雙向細(xì)目表可以讓命題者在擬卷時(shí)避免出現(xiàn)內(nèi)容覆蓋不到位，同一內(nèi)容在不同題型中重復(fù)出現(xiàn)，考核內(nèi)容、要求與賦分值不相稱等問題。雙向細(xì)目表便于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考前的全面復(fù)習(xí)，便于教學(xué)管理部門對(duì)試卷進(jìn)行有效審核。

（四）編題、審題、改題

試題考查的能力點(diǎn)不同，題型也不同，呈現(xiàn)方式和評(píng)價(jià)方式也不一樣。試題一般分為客觀題和主觀題?？陀^題的題型有選擇題、判斷題、填空題，這些題型適用范圍很廣，教師在閱卷評(píng)分時(shí)不會(huì)存在主觀誤差。主觀題的題型有簡答題、習(xí)作題，答案比較開放，教師在閱卷評(píng)分時(shí)受較多主觀因素的影響。主觀題對(duì)問題指向、導(dǎo)語設(shè)計(jì)、題干表述等方面的要求特別高，試題不能使學(xué)生有模棱兩可之感。

雙向細(xì)目表是試卷的藍(lán)圖，教師可以根據(jù)雙向細(xì)目表逐一研制試題。如上文中的“試題3”就是根據(jù)此雙向細(xì)目表（部分）研制的。

有了這份命題藍(lán)圖，每一道試題猶如有了“身份標(biāo)簽”，命題意圖一目了然，有效保證試題質(zhì)量。

試題研制完成后要進(jìn)行組卷。命題者要反復(fù)審閱整份試卷，從答題者的角度思考每一道試題的合理性。聘請(qǐng)非命題教師進(jìn)行審題，重點(diǎn)審閱試題的科學(xué)性、正確性，考慮試題的難易度是否合理，試卷是否遺漏了重要知識(shí)。命題者和審題者要認(rèn)真做每一道試題，最好能組織試測。命題者要根據(jù)學(xué)生的答題情況，反思試題的改進(jìn)方向。

如《植物“啃”石頭》閱讀題中，一道選擇題經(jīng)過以下三輪修改。

三次修改對(duì)題干中設(shè)問角度、四個(gè)選項(xiàng)的語言表述做了調(diào)整。通過比對(duì)，可以發(fā)現(xiàn)問題指向更加明確，消除了選項(xiàng)之間交叉、重疊、模糊之處，語言表述更加規(guī)范、清晰，便于學(xué)生從文本中提取有效信息，能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（五）制訂參考答案與評(píng)分細(xì)則

由于語文試卷主觀題的題數(shù)比較多，試題答案的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化十分重要。一份完整的語文試卷，除了試卷、試題雙向細(xì)目表，還應(yīng)附有參考答案與評(píng)分細(xì)則。評(píng)分細(xì)則既是對(duì)參考答案的補(bǔ)充，又是對(duì)學(xué)生答題情況的合理判斷，也能對(duì)語文教學(xué)起著導(dǎo)向作用。

習(xí)作的評(píng)卷歷來是難點(diǎn)，如果沒有完備的評(píng)分細(xì)則，評(píng)卷尺度難以統(tǒng)一。下面比較兩道習(xí)作題及評(píng)分細(xì)則。

A區(qū)六年級(jí)上冊(cè)語文習(xí)作題：好的故事能引人入勝，好的故事能啟迪思考，好的故事能溫暖人心……我們也來寫一寫故事吧。根據(jù)下面提供的兩組環(huán)境和人物，選擇一組創(chuàng)編故事。注意圍繞中心意思來寫，盡可能把情節(jié)寫得吸引人，寫出自己的真情實(shí)感。題目自擬，不少于400字。

環(huán)境：一個(gè)冬日的早晨、喧鬧的車站

人物：你以及你的一個(gè)好伙伴

環(huán)境：安靜的市民圖書館

人物：馬大哈飛飛、考古學(xué)家李博士

A區(qū)六年級(jí)上冊(cè)語文習(xí)作評(píng)分細(xì)則如下。

B區(qū)六年級(jí)上冊(cè)語文習(xí)作題：在學(xué)習(xí)和生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到很多的“假如”，比如“假如我是老師”“假如我是孫悟空”“假如時(shí)光倒流”“假如我有一朵七色花”……請(qǐng)以“假如_____”為題，寫一篇想象作文，注意把題目補(bǔ)充完整，把重點(diǎn)部分寫具體，字?jǐn)?shù)400字左右。

B區(qū)六年級(jí)上冊(cè)語文習(xí)作評(píng)分細(xì)則：（1）把題目補(bǔ)充完整2分;（2）圍繞主旨展開想象10分;（3）把重點(diǎn)部分寫具體15分;（4）書寫1-2分;（5）錯(cuò)別字每個(gè)扣0.5分。

A區(qū)習(xí)作評(píng)分細(xì)則緊扣習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作要求，分別從選材、組材、表達(dá)、習(xí)作整體（書寫、修改）四個(gè)維度進(jìn)行結(jié)構(gòu)化賦分。賦分維度清晰反映了習(xí)作能力的維度，考查學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要選擇寫作材料、安排文章結(jié)構(gòu)、進(jìn)行清楚表達(dá)的能力，以及書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用情況。這份評(píng)分細(xì)則，方便教師評(píng)分，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一，同時(shí)也便于教師根據(jù)得分情況評(píng)估學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展情況，從而改進(jìn)習(xí)作教學(xué)。B區(qū)習(xí)作評(píng)分細(xì)則比較空泛，不能指導(dǎo)教師有效評(píng)價(jià)每一篇習(xí)作。

一份優(yōu)質(zhì)試卷經(jīng)歷以上流程之后，還需要精心設(shè)計(jì)版式，選用合適的字體、字號(hào)及行距，反復(fù)檢查是否有錯(cuò)字、漏字，確保正確、規(guī)范，讓答題過程也成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] [2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（浙江省教育廳教研室 ? 310012）