創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體深度解讀人物

郭燕紅

【摘 ? 要】很多學(xué)生對古典名著不感興趣，理解文本不夠深入。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體，通過聊天、辯論、表演等活動(dòng)，給學(xué)生提供充分交流與展示的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生深度解讀人物形象，豐富情感體驗(yàn)，提升閱讀能力，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)一步落地。

【關(guān)鍵詞】《水滸傳》;學(xué)習(xí)載體;人物形象

統(tǒng)編教材中編入了大量名著選段，如五年級(jí)下冊第二單元的課文均選自古典名著。但根據(jù)前幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對古典名著不感興趣。鑒于此，筆者以該單元中《景陽岡》一課為引，創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)《水滸傳》第三回《史大郎夜走華陰縣 ?魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和第七回《花和尚倒拔垂楊柳 ?豹子頭誤入白虎堂》兩個(gè)片段，認(rèn)識(shí)林沖和魯智深，并且深度解讀這兩個(gè)經(jīng)典的人物形象。

一、根據(jù)學(xué)情，生成教學(xué)目標(biāo)

高段學(xué)生有一定的閱讀理解能力。很多學(xué)生能通過抓重點(diǎn)句段來理解文本內(nèi)容。筆者計(jì)劃通過聊天、辯論、表演等活動(dòng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)也是基于對高段學(xué)生的發(fā)展需要與課標(biāo)要求的綜合考量。

對于這兩個(gè)片段，筆者從內(nèi)容、性格、寫法三個(gè)方面進(jìn)行解讀，同時(shí)根據(jù)前期對學(xué)生的訪談、問卷調(diào)查和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，列出學(xué)生解讀文本時(shí)存在的問題，制成相關(guān)表格（見下表）。

根據(jù)以上分析，基于對人物形象的多角度感悟，筆者調(diào)整了兩個(gè)片段的教學(xué)順序，確定兩課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

◇ 第一課時(shí)：

（1）閱讀《花和尚倒拔垂楊柳 ?豹子頭誤入白虎堂》，讀懂故事內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)林沖與魯智深。

（2）找出描寫林沖與魯智深言行的句子，利用學(xué)習(xí)單整理林沖分析、判斷問題的過程，說說林沖的性格特點(diǎn)。

（3）通過朗讀，表現(xiàn)林沖謹(jǐn)慎、隱忍的性格。

◇ 第二課時(shí)：

（1）閱讀《史大郎夜走華陰縣 ?魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，利用學(xué)習(xí)單找出描寫魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西的三個(gè)關(guān)鍵句，分析寫法及表達(dá)效果。

（2）通過辯論，發(fā)現(xiàn)評價(jià)人物的方法及原則，學(xué)會(huì)客觀評價(jià)人物。

（3）通過表演等活動(dòng)，進(jìn)一步解讀人物形象，感受林沖等人的性格特點(diǎn)。

二、創(chuàng)新載體，深度解讀人物

在閱讀活動(dòng)中，教師要為學(xué)生“創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)”。因此，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，圍繞“聊天、辯論、表演”這三大學(xué)習(xí)載體，創(chuàng)新課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分解讀人物形象。

（一）以“聊天”粗識(shí)人物之“形”

1.猜綽號(hào)

自主搜集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)是高段學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)能力。為了讓學(xué)生對林沖與魯智深這兩個(gè)人物有基本的認(rèn)識(shí)，筆者布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生搜集人物資料。在課前談話中，學(xué)生通過猜《水滸傳》中眾英雄人物的綽號(hào)，如及時(shí)雨（宋江）、智多星（吳用）、豹子頭（林沖）等，初步感受英雄的形象。

2.聊人物

猜綽號(hào)后，筆者讓學(xué)生聊一聊自己喜歡的英雄人物。有的學(xué)生喜歡宋江，因?yàn)樗t虛謹(jǐn)慎，仗義疏財(cái)，具有高超的組織管理才能和軍事才能;有的學(xué)生喜歡吳用，因?yàn)樗林潇o，足智多謀，滿腹經(jīng)綸，通曉六韜三略;等等。

通過猜綽號(hào)和聊人物兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生逐漸進(jìn)入文本，拉近了與文本的距離。教師得以了解學(xué)生的認(rèn)知水平，為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

3.抓關(guān)鍵

筆者先教學(xué)《花和尚倒拔垂楊柳 ?豹子頭誤入白虎堂》片段，并設(shè)計(jì)了“面對自己的娘子被高衙內(nèi)調(diào)戲，林沖有何反應(yīng)”的問題，讓學(xué)生尋找相關(guān)句子。學(xué)生找到如下句子。

①當(dāng)時(shí)林沖扳將過來，卻認(rèn)得是本管高衙內(nèi)，先自軟了。

②林沖怒氣未消，一雙眼睜著瞅那高衙內(nèi)。

③林沖道：“原來是本管高太尉的衙內(nèi)，不認(rèn)得荊婦，適才無禮。林沖本待要痛打那廝一頓，太尉面上須不好看。自古道：不怕官，只怕管。林沖不合吃著他的請受，權(quán)且讓他這一次?！?/p>

④林沖見智深醉了，便道：“師兄說得是。林沖一時(shí)被眾人勸了。權(quán)且饒他。”

⑤林沖領(lǐng)了娘子并錦兒取路回家，心中只是郁郁不樂。

筆者讓學(xué)生在找到這些句子的同時(shí)，分析句子的寫法。學(xué)生能說出第①②句是動(dòng)作描寫，第③④句是語言描寫，第⑤句是心理描寫。通過抓關(guān)鍵句子，學(xué)生了解了林沖面對高衙內(nèi)調(diào)戲自己娘子時(shí)的反應(yīng)，為認(rèn)識(shí)這個(gè)人物做好鋪墊。

（二）以“辯論”細(xì)品人物之“格”

1.初評人物

在學(xué)生找出描寫林沖的句子后，筆者讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，認(rèn)識(shí)林沖的性格。請看以下教學(xué)片段。

生：我認(rèn)為林沖是一個(gè)敢怒不敢言、懦弱的男人。

師：為什么你會(huì)這么認(rèn)為呢？你有什么依據(jù)嗎？

生：因?yàn)檎n文里面這樣寫道：“當(dāng)時(shí)林沖扳將過來，卻認(rèn)得是本管高衙內(nèi)，先自軟了。”林沖面對一個(gè)調(diào)戲自己妻子的人，竟然沒有直接打過去。所以我覺得他很懦弱。

師：不錯(cuò)，你說得有理有據(jù)。其他同學(xué)呢？

生：我也覺得他很懦弱。從句子“林沖怒氣未消，一雙眼睜著瞅那高衙內(nèi)”可以看出，他只有怒氣，卻不敢打高衙內(nèi)。

很多學(xué)生能根據(jù)課文中的句子歸納出林沖“敢怒不敢言”“敢怒不敢打”“懦弱”等性格，至于林沖性格的另一方面如“謹(jǐn)慎”“隱忍”“鎮(zhèn)定”則較少提到。

2.比較閱讀

在教學(xué)魯智深的相關(guān)片段時(shí)，筆者將描寫林沖的片段放在一起，讓學(xué)生找出關(guān)鍵語句，運(yùn)用比較閱讀法來認(rèn)識(shí)魯智深這個(gè)人物。

（1）片段一

（出示句子）

師：同學(xué)們，讀這句話，你認(rèn)為魯智深是個(gè)怎樣的人？

生：仗義。

師：你是怎么看出來的？

生：在林沖解釋高衙內(nèi)的身份后，魯智深依然表明不怕他，可見對于朋友，他非常仗義。