大數據時代“場景閱讀”范式的構建

陳雁

“互聯(lián)網+”時代，大數據以暴風驟雨般的速度開啟了新的教學時代，沖擊著傳統(tǒng)語文課堂。大數據時代的語文課堂不僅要進行教與學的方式轉變，也要進行語文閱讀范式結構、策略與格局的轉型與革命，同時要引導學生高度參與課堂，培養(yǎng)學生的深度學習力、主動學習力?；诖耍P者開始了“大數據時代語文閱讀教學范式轉型研究”的課題，理論聯(lián)系實際，思考大數據時代“場景閱讀”范式的構建。

一、大數據時代“場景閱讀”的內涵

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》要求學生“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數字化生存能力，主動適應‘互聯(lián)網+等社會信息化發(fā)展趨勢”。語文閱讀教學也應基于數據挖掘與分析，在此基礎上充分利用大數據時代的各種元素進行教學實踐與創(chuàng)新活動。

“場景”原本作為影視用語，是指在特定時間、空間內發(fā)生的行動，或是因人物關系構成的具體畫面。隨著互聯(lián)網、智能終端、VR/AR（虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實）技術的應用，“場景”也被引入語文閱讀教學中。筆者認為，語文閱讀教學中的“場景閱讀”實質是借助移動設備、社交媒體、大數據、傳感器、定位系統(tǒng)這五種技術力量營造特定閱讀場景，引導學生從傳統(tǒng)的“眼睛看書”轉型為“眼耳口鼻心看書”，通過各種浸潤體驗、人機互動、畫面切換等方式，實現(xiàn)學生與文本的深度融合。這種閱讀范式調動學生各種感官，讓學生由原來的二維空間進入多維空間，是以學生為中心并基于體驗性教學的情景再現(xiàn)式閱讀方式。

二、大數據時代“場景閱讀”的教學范式

“場景閱讀”主要特點為：體驗性、互動性、跨界性。筆者就個人教學實踐來談談“場景閱讀”的教學范式。

1.身臨其境式“場景閱讀”

數字化的“場景閱讀”融合文字、圖像、聲音等傳播符號，將學生放入一個動態(tài)場景中，調動學生的語言、節(jié)奏、空間、動覺、交流、觀察等智能，實現(xiàn)文本內容展現(xiàn)的無限可能，也促使學生與文本內容聯(lián)結。它帶來身臨其境的體驗，克服了紙質媒介的局限。

例如，在教授部編教材七年級下冊《帶上她的眼睛》時，我們可以讓學生按照課文中的設定戴上傳感眼鏡，去“看”女宇航員在地心的場景。更奇妙的是，傳感眼鏡還可通過技術手段把觸感、味道等發(fā)射給學生，從而讓學生身臨其境。

在教學時通過場景的創(chuàng)設來調動學生思維與情感的參與，學生被置于虛擬的場景中，可以縮短學生與文本、作者的距離。例如，聞一多《發(fā)現(xiàn)》這首詩，對于沒有經歷戰(zhàn)爭，沒有目睹舊中國山河破碎的學生而言比較遙遠，學生無法理解作者的情感。為了讓學生盡快走進文本，筆者設計了一個閱讀場景，利用技術讓學生進入《七子之歌》音樂中，除了讓學生聽音樂，還讓學生進入作者生活的那個時代，以聞一多的身份在虛擬世界中感受體會。

2.互動交流式“場景閱讀”

所謂互動交流，就是對象之間相互作用并導致彼此之間發(fā)生積極改變的過程?；咏涣魇健皥鼍伴喿x”即基于各種信息技術手段與設備，通過精心設計的活動、游戲和情境，讓學生與營造的場景形成自然交流，全身心地融入文本，在閱讀過程中觀察、反思和分享，從而獲得新的感受與認知。它強調借助某種特定場景，把學生已有的經驗（包括生活與知識經驗）與目前的學習結合，讓學生進行具有創(chuàng)造性的思維活動。

筆者在進行詩歌、劇本、小說等文本教學時，嘗試使用朗讀亭或朗讀打分軟件等媒介，開展配樂朗讀、配音朗讀、影視體驗朗讀等活動。一方面，朗讀可以讓學生在中國文字特有的聲韻中感受文字所蘊含的情感，學生也可以通過傾聽自己與別人的朗讀，在評價與比較中進入課文意境，為解讀課文奠定基礎。另一方面，可將學生的朗讀作品上傳相應媒體平臺或學校微信公眾號，開展諸如“朗讀達人”評比競賽活動，激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平，進而激活學生的閱讀興趣。

隨著技術的發(fā)展還可以研發(fā)“交互式課本”。例如，學生在點讀到文字“沙漠”時，課本上就出現(xiàn)真實的沙漠景象或圖片;或者在點讀到某個人物時，該人物就出現(xiàn)在學生面前，并與學生對話交流。再如，可以開發(fā)《駱駝祥子》可視化課本，讓文中的人物有表情、有動作、會說話;可以通過動作控制器呈現(xiàn)影視片段，學生以互動的方式進行趣配音，以互動的方式試著在烈日暴雨下拉車;還可以創(chuàng)建和控制數字界面等，讓學生通過控制器與課本進行交互……相信這些設想在不久的將來一定可以實現(xiàn)。

三、大數據時代“場景閱讀”的課堂模式

基于大數據的“場景閱讀”，其價值不僅體現(xiàn)在提升學生的閱讀水平上，還體現(xiàn)在網絡學習共同體所構建的新型課堂形態(tài)上。網絡技術升級與普及，其呈現(xiàn)方式也是多樣的、靈活的。

常見的“場景閱讀”是在課堂上發(fā)生的，如現(xiàn)在很常見的翻轉課堂，還有大家在未來教室中使用平板電腦進行場景構建等。未來“場景閱讀”課堂可以拓展到每家每戶，甚至到每個網絡空間，其需要的技術支持主要為智能手機、平板電腦或其他數字顯示器。最基本的是即時發(fā)散直播模式，它可以通過直播設備和運用手機端把場景直接送到每個學生的設備上，使學習者在不同的地點同時進入場景，并完成互動交流、體驗穿越等活動。其形態(tài)是點對面的輻射，不受空間場地制約，但是受時間的限制，師生必須在同一時間點發(fā)生聯(lián)系。最靈活的是微課模式。學生可以向教師提出相關疑問，教師通過手機等設備隨時隨地按學生需求制作“場景閱讀”微課，并傳到網絡學習平臺上供學生學習。學生也可以在教師的基礎上修改創(chuàng)造。它實現(xiàn)的是點對點的聯(lián)結，不受時空限制，還可以多次反復學習。其靈活性還體現(xiàn)在學生可以通過掃描課程二維碼，隨時隨地找到要學習的內容與資源。最簡便的是互動分享模式，師生均可以根據需要，隨時上傳與下載需要的閱讀場景，并開展討論交流。

當然，任何先進的信息教學技術都只能是文本閱讀的補充與輔助，它絕對不能替代生本、生生、師生之間的交流。它使用的前提是要有利于理解文本，有利于提升學生閱讀力與思維水平，符合學生的認知規(guī)律和語文教學規(guī)律。我們提倡大數據時代生命哲學視野下的人本位教育，關注的重點就是讓學生學會閱讀;學生到哪里，閱讀就應該在哪里發(fā)生、發(fā)展。

（作者單位：蘇州市相城第三實驗中學）

責任編輯：肖佳曉

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