實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)分級(jí)閱讀，提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)

蘇小麗

《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》中指出：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，推廣面向兒童的閱讀書(shū)籍實(shí)行分級(jí)制，并且為滿(mǎn)足不同年齡段兒童的需求，為他們提供適合其年齡特點(diǎn)的書(shū)籍?！睆奈倚Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，近幾年，教師們結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，為他們提供適合的英語(yǔ)讀物，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，取得了很好的效果。分級(jí)閱讀能夠拓寬學(xué)生視野，幫助他們理解英語(yǔ)語(yǔ)法、掌握英語(yǔ)詞匯、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提升學(xué)生的閱讀思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.分級(jí)閱讀認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生興趣難提高

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師針對(duì)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)存在不足，缺乏對(duì)閱讀理論的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)閱讀材料仍采取逐句分析的方法，很少根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行分級(jí)閱讀的指導(dǎo)。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，大腦處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣沒(méi)有被有效激發(fā)起來(lái)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，閱讀能力得不到提高。

2.分級(jí)閱讀材料匱乏，學(xué)生需求難滿(mǎn)足

英語(yǔ)分級(jí)閱讀是近年來(lái)逐漸發(fā)展起來(lái)的一種英語(yǔ)教學(xué)模式，已經(jīng)受到很多英語(yǔ)教育者的重視和認(rèn)可。但是目前來(lái)看，適合小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的材料比較匱乏，很多閱讀繪本不符合學(xué)生的需求，使小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)受到了一定程度的阻礙。

3.分級(jí)閱讀教學(xué)方法滯后，學(xué)生綜合能力難提升

很多學(xué)校的英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)體系還沒(méi)有完善，對(duì)英語(yǔ)閱讀材料缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)和教學(xué)支持，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個(gè)不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。閱讀訓(xùn)練只是“讀課文—教單詞—回答問(wèn)題”這種最常見(jiàn)的模式，缺乏有效的閱讀方法的指導(dǎo)，忽視了閱讀材料的趣味性和學(xué)生的興趣。

二、分級(jí)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，科學(xué)選擇閱讀繪本

小學(xué)生年齡小，具有較強(qiáng)的形象思維，根據(jù)其身心特點(diǎn)，教師可以選擇圖片和文字結(jié)合的繪本閱讀材料，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候一定要緊密結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中可以主要以圖片為引導(dǎo)，便于學(xué)生理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在一年級(jí)的英語(yǔ)繪本教學(xué)中，通過(guò)“Panda Bear， Panda Bear， What do you see ？

Teddy ?Bear， Teddy Bear ，What do you see ？”這些帶有疑問(wèn)性質(zhì)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、判斷、理解繪本中的圖畫(huà)和故事情節(jié)，提高自己的閱讀技能，鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言能力。只有學(xué)生掌握正確的閱讀方法，才能有效提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法，提升閱讀質(zhì)量

英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)有四種主要策略：圖片環(huán)游、拼圖閱讀、持續(xù)默讀以及閱讀圈。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們年齡小、邏輯思維不成熟，分級(jí)閱讀時(shí)最常使用的就是圖片環(huán)游的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)英語(yǔ)教材中“What do you do on Sundays？”這一內(nèi)容時(shí)，教師們?cè)趯?duì)學(xué)生開(kāi)展圖片環(huán)游教學(xué)模式過(guò)程中，可以將其分成六個(gè)板塊的內(nèi)容，也就是課前趣味導(dǎo)入、理解文本概念、圖片環(huán)游、總結(jié)評(píng)論、朗讀默讀、交流探討。在這個(gè)過(guò)程中教師充分運(yùn)用那些充滿(mǎn)童趣的圖片信息，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)，然后再結(jié)合朗讀的方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶，從而加強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)的豐富性和完整性。在分級(jí)閱讀教學(xué)中教師還會(huì)設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，使得學(xué)生從最初的印象式學(xué)習(xí)，發(fā)展成為交流式的學(xué)習(xí)，逐漸再發(fā)展為探索式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生感知語(yǔ)言

小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的年齡、年級(jí)或閱讀測(cè)試成績(jī)，選擇適合自己的讀物。分級(jí)閱讀幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)思維，從看圖識(shí)詞開(kāi)始學(xué)習(xí)，然后基于這些詞匯的類(lèi)似于中文組詞、造句一樣的直述式表達(dá)練習(xí)，再到5個(gè)詞左右的完整短句，以及8～10個(gè)詞的長(zhǎng)句，逐步提高小學(xué)生的詞語(yǔ)積累，提高學(xué)生閱讀技巧。課堂上，教師應(yīng)提高自身語(yǔ)言生動(dòng)性，并借助形象的動(dòng)作和夸張的表情，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感知，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。繪本課上要讓學(xué)生靜靜地讀，讀自己喜歡的;慢慢地說(shuō)，說(shuō)自己會(huì)說(shuō)的。通過(guò)分級(jí)閱讀訓(xùn)練，教師可以相對(duì)準(zhǔn)確地知道孩子目前的閱讀能力，從而選擇更為合適的分級(jí)讀物，最后通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀，實(shí)現(xiàn)詞匯的積累和閱讀能力的飛躍。這樣一來(lái)，學(xué)生興趣十足，收獲頗豐，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，情感得到共鳴，思想得到升華。

三、分級(jí)閱讀課題研究的成效與反思

我校自2016年開(kāi)展了系統(tǒng)的英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)研究，借助課堂教學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，借助英語(yǔ)社團(tuán)課拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀的渠道，取得了很好的效果。

1.分級(jí)閱讀提高了學(xué)生的閱讀能力

我校使用的英語(yǔ)分級(jí)讀物的難度和選材更貼近學(xué)生原有的水平，加之繪本特有的生動(dòng)插圖、有趣而簡(jiǎn)單的文字，都激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。目前我校為每班學(xué)生都提供了分級(jí)閱讀繪本，涉及故事類(lèi)、非故事類(lèi)和拼讀類(lèi)三大類(lèi)。相比較之前的傳統(tǒng)教材學(xué)習(xí)，繪本的閱讀和學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的信息量和語(yǔ)境的真實(shí)性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教材。

2.分級(jí)閱讀培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，我校每個(gè)班都成立了英語(yǔ)社團(tuán)，由英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，三、四年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀興趣小組的建立讓更多的學(xué)生投入到分級(jí)繪本的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)了了解文本、回顧文本、仿寫(xiě)文本、創(chuàng)作文本等讀后活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀落在實(shí)處，學(xué)以致用。

3.分級(jí)閱讀提高了學(xué)生語(yǔ)言交際能力

為豐富校園文化生活，我校每年都開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，英文影視片欣賞、英文歌曲合唱、英文小品表演、英語(yǔ)模仿秀等項(xiàng)目都深受學(xué)生喜歡，所有活動(dòng)的開(kāi)展都是從指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)始的。通過(guò)閱讀，學(xué)生掌握了閱讀策略和技巧，滿(mǎn)足了閱讀需求，豐富了閱讀體驗(yàn);通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流和分享，提高了語(yǔ)言交際能力，從中獲得了自信心和成就感。

開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)選擇階梯式系列讀物，使得學(xué)生充分感受英語(yǔ)課外閱讀的樂(lè)趣，掌握科學(xué)高效的閱讀方法，提高閱讀效率，從而有效提高英語(yǔ)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：青島重慶路第二小學(xué)）

責(zé)任編輯：高珊

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